学会课堂观察,打造更有效课堂
如何进行有效课堂教学观察
顶层设计理念下的课堂教学研究
一、什么是课堂观察？
课堂观察： 是研究者带着明确的目的，凭借自身感 官及有关辅助工具（观察表、录音录像 设备，直接（或间接）从课堂上收集资 料，并依据资料做相应研究的科研行为。
课堂观察是什么？
课堂观察是一种行为系统 课堂观察是一种研究方法 课堂观察是一种工作流程 课堂观察是一种团队合作
准 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 备
·准备得怎么样？有多少学生作了准备 ？
·学优生、学困生的准备习惯怎么样？
课堂观察四个维度的把握：
维度一：学生学习观察点举例
·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何 互？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过 程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 动
六、课堂观察的手段和途径：
----课堂教学录像、录音； ----以时间标识进行选择性课堂实录； ----座位表法； ----提问技巧水平检核表； ----提问行为类别频次表； ----课堂练习目标层次统计图； ----弗兰德斯语言互动分类表； ----学习动机问卷调查和访谈； ----学习效果的后测分析。
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行 为（叫答机会/座位安排）如何？
课堂观察四个维度的把握：
维度四：课堂文化观察点举例
特 ·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特 质 点/思维品质）？
·整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理 //导入/教学策略/学习指导/对话）？
·学生对该教师教学特色的评价如何？
课堂观察四个维度的把握：
打造高效课堂—提升课堂效率
打造高效课堂—提升课堂效率一、注重引导，潜移默化二、提前预习，做好学案要想打造高效课堂，一定要完成课前预习，只有预习才能知道课堂学的内容，只有预习才能知道哪些知识点不会，只有预习才能有高质量的学习效果。
教师还要根据学科特点、预习方法、学生年龄、班级学情等因素来采取适当的导学方式。
一定要让学生养成先预习后上课、先思考后提问的好习惯，倡导课前认真预习、课上乐于学习、课后再复习的学习风气。
三、课堂展示，合作交流开始上课时，让学生小组先讨论，尤其是那些用红笔标注出来的问题。
在讨论的过程中，不仅是优秀学生帮助后进生，而且是让全体学生把思路打开，促进每个学生提出不同观点的问题。
教师要全面掌控，由每个小组的组长负责，对问题进行交流、讨论甚至争论。
首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。
讨论时要注意把握好时间，进行有效讨论，将好的解题方法和规律记录下来，便于展示。
教师可在学生讨论时注意学生讨论后仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
四、激励引领，随堂测评在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，尤其是学生展示时，老师一定要认真倾听展示内容，及时进行评价、追问、引导、纠错、引发互动，并能全面调控学生的注意力和兴趣。
注意适时的引导和点拨，帮助学生走出疑惑，另辟探究新路。
一堂好的课，需要做到堂堂清，测评节奏要快，反馈要及时、准确。
教师要特别注意关注学生中的弱势群体，要时刻牢记从最后一名学生抓起，人人成功方可谓真正的成功，人人高效方可称得上高效课堂。
五、和谐课堂，快乐学习师生之间的情感交流对提高教学质量会起到积极的作用。
教师不仅要在课堂上与学生进行感情上的交流，更应注意在课余时间与学生进行心与心的交流。
只有师生关系融洽，双方处于一种和谐的状态，才能产生愉悦的心情，使课堂上师生双向交流热情洋溢，从而激发学生的求知欲，最大限度地优化教学效果。
课堂观察的心得体会
课堂观察的心得体味在我参预的课堂观察中，我深刻体味到了课堂教学的重要性和影响力。
通过观察老师的教学方法、学生的学习状态以及课堂氛围，我对于课堂教学的各个方面有了更深入的了解，并从中获得了一些珍贵的经验和体味。
首先，我观察到了优秀教师的教学方法和技巧。
在一堂数学课上，老师采用了启示式教学的方法，通过提出问题引导学生思量，激发他们的学习兴趣和主动性。
这种教学方法不仅能够培养学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造力和思维能力。
我深刻认识到，优秀的教师应该注重培养学生的学习能力和思维方式，而不仅仅是灌输知识。
其次，我观察到了学生的学习状态和表现。
在一堂语文课上，学生们积极参预课堂讨论，并且表现出了对于学习的热情和主动性。
他们之间的互动和合作也让我深受启示。
这让我认识到，学生的学习状态和学习氛围对于课堂教学的效果有着重要的影响。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生参预课堂讨论和互动。
此外，我还观察到了教师的课堂管理能力。
在一堂英语课上，老师能够有效地管理课堂秩序，让学生保持肃静并专注于学习。
她通过制定明确的规则和奖惩机制，有效地约束了学生的行为，使得课堂教学秩序井然有序。
这让我认识到，良好的课堂管理是保证教学效果的重要因素。
教师应该具备良好的组织能力和管理能力，以确保学生能够在一个肃静、有序的环境中进行学习。
最后，我观察到了一些教学中的问题和挑战。
在一堂物理课上，部份学生对于学习内容缺乏兴趣，表现出了学习动力不足的情况。
这让我意识到，教师需要根据学生的不同情况和需求，采用不同的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和动力。
此外，我还观察到一些学生在课堂上表现出了困惑和不理解的情况。
这让我认识到，教师应该注重学生的学习反馈，并及时调整教学内容和方法，以匡助学生更好地理解和掌握知识。
综上所述，通过课堂观察，我深刻体味到了课堂教学的重要性和影响力。
优秀的教师应该注重培养学生的学习能力和思维方式，创设良好的学习环境，有效地管理课堂秩序。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
通过观察学生的学习状态、表现和互动情况，教师可以及时发现问题，针对性地进行教学调整，提高教学效果。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以帮助教师更好地了解学生，提升教学质量。
一、明确观察目标在进行课堂观察之前，教师需要明确观察的目标。
观察目标可以是学生的学习兴趣、学习态度、学习动力、学习方法等方面。
明确观察目标有助于教师集中注意力，提高观察的针对性和有效性。
二、选择观察方法观察方法有多种，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
常用的观察方法包括实地观察、记录观察、问卷调查、小组讨论等。
实地观察是指教师亲自到学生的座位旁边观察学生的学习情况，记录观察是指教师通过记录学生的学习表现和互动情况来进行观察，问卷调查是指教师设计问卷，让学生填写以了解他们的学习情况，小组讨论是指教师组织学生进行小组活动，观察学生在小组中的表现。
选择观察方法时，教师应根据具体情况综合考虑，灵活运用。
三、观察学生的学习状态观察学生的学习状态是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、学习动作、表情变化等来了解学生的学习状态。
例如，学生是否专心听讲，是否积极参与课堂活动，是否主动思考问题等。
观察学生的学习状态有助于教师及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
四、观察学生的学习表现观察学生的学习表现是课堂观察的另一个重要内容。
教师可以通过观察学生的作业完成情况、课堂表现、考试成绩等来了解学生的学习表现。
例如，学生是否按时完成作业，是否能够独立解决问题，是否能够灵活运用所学知识等。
观察学生的学习表现有助于教师评估学生的学习水平和学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、观察学生的互动情况观察学生的互动情况是课堂观察的另一个重要内容。
教师可以通过观察学生与同学之间的交流、与教师之间的互动等来了解学生的互动情况。
例如，学生是否积极参与小组讨论，是否能够与同学友好相处，是否能够与教师建立良好的师生关系等。
教师教学观察与改进
教师教学观察与改进一、教学观察的重要性教学观察是教师们提高教学效果的重要手段之一，通过观察他人的教学过程和效果，我们可以汲取经验，发现问题并加以改进。
因此，教师教学观察不仅能够促进教师的专业成长，还可以提升学生的学习效果。
二、教学观察的对象教师的教学观察对象可以是同事、学生、教学专家以及其他领域的专业人士等。
通过观察不同的教学对象，教师们可以学习到各种不同的教学方法和策略。
三、教学观察的方式教师教学观察可以采取多种方式，如课堂观察、同行互访、录像观摩等。
每种观察方式都具有不同的优势，教师可以根据实际情况选择适合的方式进行教学观察。
四、教学观察中的注意事项在进行教学观察时，教师们需要注意以下几点。
首先，要尊重他人的教学风格和个人特点，避免盲目模仿。
其次，要全面观察教学过程，关注教师的教学内容、教学方法和教学效果。
最后，要进行客观、中肯的评价，避免过于主观。
五、教学观察的意义教师教学观察不仅可以帮助教师改进自己的教学方法和策略，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，观察他人的教学过程也可以激发教师的创新能力，促进教师的专业发展。
六、教学观察对学生的影响教学观察对学生的影响是深远的。
首先，观察优秀教师的教学过程可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高其学习效果。
其次，教学观察可以帮助学生认识到自己的不足之处，并促使他们主动改进。
七、教学观察与改进的策略教师应根据观察结果，及时反思自己的教学方法和策略，并进行相应的改进。
可以通过与同事交流讨论、参加教育培训活动和研究教学理论等方式来提升自己的教学水平。
八、教师教学改进的评估标准教师的教学改进需要有明确的评估标准。
主要包括学生的学习效果、学生的学习兴趣和参与度、教学资源的有效利用等方面的评估。
九、教学改进的方法和途径教师在进行教学改进时可以采取多种方法和途径。
比如，教师可以开展教学研究、参与教学培训、与同事进行交流等。
通过这些方式，教师们可以更好地提高自己的教学水平。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教学过程中非常重要的一环，通过观察学生在课堂上的学习情况，可以帮助教师了解学生的学习状态、掌握他们的学习需求，并及时对教学方法和内容进行调整和优化。
然而，如何进行有效的课堂观察，并获取有价值的信息，却是一门需要专业技巧和经验的艺术。
本文将分享一些常用的方法和技巧，帮助教师们提高自己在课堂观察方面的能力。
重视目标设定在进行课堂观察之前，教师首先要明确观察的目标和重点。
这些目标可以是评估学生对知识点的掌握情况，或者是了解学生对问题的思考和解决能力。
根据观察目标的不同，教师可以选择不同的观察方法和工具。
制定观察计划在课堂上进行观察时，教师需要有一个清晰的计划和框架，以便整理和记录所得到的信息。
制定观察计划可以帮助教师集中注意力，并避免遗漏重要信息。
观察计划应包括观察内容、观察方式以及需要关注的重点。
多维度观察为了获取全面准确的信息，教师应该从多个维度来进行观察。
除了学生对知识点的理解和掌握情况外，还可以关注学生之间的互动行为、学生参与度、情绪变化等等。
通过多维度观察，教师可以获得更全面、真实的画面，从而更好地指导学生。
灵活运用工具在课堂观察中，教师可以使用各种工具来辅助记录和分析所得到的信息。
例如，可以使用摄像机录制课堂活动，并在后期回放和分析；也可以使用记录表格或者软件来记录学生表现；此外，还可以采用问卷调查等方式来收集学生反馈。
灵活运用各种工具能够提高教师在观察过程中的效率和准确性。
寻找合适时机选择合适的时机进行观察也是非常重要的。
教师应该选取学生集中注意力、参与度高、能够展示风采的时间段来进行观察。
而对于一些特定任务或者活动，例如小组合作、问题解答等，教师也可以有针对性地安排时间来进行观察。
进行记录与分析在完成课堂观察后，教师需要对所得到的信息进行整理、记录和分析。
记录与分析不仅有助于教师更好地了解学生情况，也为后续教学提供了基础数据。
可以利用记录表格、思维导图等工具将信息整理出来，并结合之前设定好的目标进行分析和总结。
学会课堂观察
学会课堂观察，促进有效教学。
（1）、什么是课堂观察？课堂观察是指研究者(观察者)带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
是观察课堂运行状况并进行记录、分析、研究，以谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业发展的活动。
（观察—诊断--反思--实践--改进---提升）（2）、为什么要进行课堂观察一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件。
课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料,分析教学方法的有效性,了解教学与学习行为的基本方法,是促进教师专业化发展的重要途径,同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。
课堂观察可以是一种教学研究的前提,为课题研究提供素材；可以是一个手段,是课题研究过程中的一个环节；也可以是一个活动,人人参与进来。
同时还可以具备以上各种特点。
它以课例为载体来研究一个课题。
通过观察,产生问题,产生案例,产生需要探究的东西。
提出问题后,再去课堂观察,再获取,再发现,再研究,如此良性循环。
（3）、课堂观察的内容一般,我们从五个方面来进行课堂观察: a、观察提问技术, b、观察教师课堂讲授, c、观察课堂管理, d、观察学生课堂行为，e、观察学生的情绪表现和人际交往。
我们先来说观察他人:包括a、教学准备,教材运用, b、提问技巧, c、讲解能力, d、教学沟通, e、多媒体运用, f、组织,评价, g、教师的课堂观察调控能力, h、学生行为管理, i、学生的非学习性行为, j、教室内外的情境等。
再来说说自我观察:观察对象主要是学生的行为,包括学生的学习行为,人际间互动情况,对教师授课的反映等,以及有关学生穿著,仪容,携带的物品,课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。
比如:观察学生的认知能力.在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力,语言表达是否连贯流畅,回答问题的速度和准确性,独立分析问题的能力,能否跟上教师的思路,完成作业是否有困难,等等。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察在教育领域，课堂观察是一种非常重要的实践活动，通过观察教师的教学方式、学生的学习状态以及课堂氛围等方面，来评估和改进教学质量。
有效的课堂观察可以帮助教育工作者更好地了解教学情况，及时发现问题并进行调整。
那么，如何进行有效的课堂观察呢？1. 制定观察计划在进行课堂观察之前，首先需要制定观察计划。
明确观察的重点和目的，确定需要关注的方面，如教师的授课内容、学生的参与程度、课堂管理等。
制定好观察计划可以帮助观察者更有针对性地开展工作。
2. 保持客观和中立在进行课堂观察时，观察者要保持客观和中立的态度，不带有个人情绪和偏见。
尽量做到客观记录所看到的情况，不对教师和学生进行主观评价。
只有客观中立，才能更好地引导后续的改进工作。
3. 注重细节在进行课堂观察时，观察者要注重细节，观察教师和学生的言行举止、表情变化、互动情况等。
这些看似细微的细节往往能揭示出问题的根源，为改进提供有力依据。
4. 多角度观察为了更全面地了解课堂教学情况，观察者可以选择多个角度进行观察。
可以从教师角度出发，也可以从学生、家长甚至其他同事角度来进行观察，获取更加立体化的信息。
5. 及时反馈和跟进完成课堂观察后，及时将所获取的信息反馈给相关人员，包括教师、管理者等。
同时制定改进计划，并跟进实施情况，确保问题得到有效解决并取得实质性进展。
6. 持续改进课堂观察不应是一次性的活动，而是一个持续改进的过程。
通过不断观察、反馈、改进，教育工作者可以逐步提升教学水平和质量，在实践中不断成长和进步。
综上所述，要进行有效的课堂观察，关键在于制定周密的计划、保持客观中立、注重细节、多角度考量、及时反馈和跟进以及持续改进。
只有通过科学系统地进行课堂观察，并将所获信息转化为实际行动，才能取得真正有效的教育成果。
希望每位教育工作者都能够用心观察，不断完善自我，为教育事业贡献自己的力量！。
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一、课堂观察的基础知识
（一）什么是课堂观察 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料， 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依 据资料做相应研究。 据资料做相应研究。由以往的凭经验评价课堂转 化为由课堂上第一手数据来研究课堂。 化为由课堂上第一手数据来研究课堂。 一种日常专业生活， 一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课 堂教学学习方面的问题。 堂教学学习方面的问题。 一种专业学习活动， 一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际 的建议，从职业走向专业。 的建议，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、 探究的专业体验，从管理走向学术。 探究的专业体验，从管理走向学术。
二、课堂观察教学案例
【课例】教师指令的有效性研究 1.背景 2004年2月27日，全市校本教研展示活动在我校 举行，语文组的“教师指令的有效性”的第二阶段的 研讨活动被安排为公开展示活动。在大家听了饶大思 老师“再教”的《土地的誓言》后，语文组在学校小 会议室进行校本教研活动：主题 主题为“教师指令的有效 主题 性”；课堂观察：要求在统一视角 视角（见下表）的基础 视角 上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的 行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效 进行课堂观察 分析研究 课堂观察和分析研究 课堂观察 分析研究。 2.制定“课堂教学三要素”的课堂观察量表 3.观察结果汇报与简评（摘选2段）
三、如何进行课堂观察
1、明确观察目的，构建观察框架，选定观察 视角 2、利用观察工具进行课中观察，记录观察结 果 3、分析和研究观察结果，形成意见或建议， 写出课堂观察课例。
课堂观察流程：
第一步：10-15分钟的课前会议 课前会议。执教者说课，与 课前会议 观察者商讨，落实本次教研活动观察点，并对观察 者进行分工。 第二步：40-45分钟的课中观察 课中观察。执教者实施课堂 课中观察 教学。观察者按观察点将分配到的任务进行观察记 录记录。 第三步：不少于30分钟的课后会议 课后会议。执教者课后反 课后会议 思：目标达成情况、行为有效性、有无偏离教案 （预设与生成的问题）；观察者反馈：观察者报告 观察结果，根据课堂教学情况，从每一个观察角度 出发，进行说明，作出分析结论，并提出整改建议； 总结反思，形成书面材料（课堂观察课例）。
（二）课堂观察的有别于传统听、评课。 课堂观察的有别于传统听、评课。
不是居高临下，不是行政活动； 不是居高临下，不是行政活动；而是双方 地位平等，是学术探讨活动， 地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性 的。 不是为了完成“听课”任务， 不是为了完成“听课”任务，而是为了专 业发展，是发展性的。 业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去； 不是为评价教学，面向过去；而是研究教 改进教学、追求内在价值，面向未来， 学、改进教学、追求内在价值，面向未来， 是建设性的。 是建设性的。 不是单向输入，而是共同探讨， 不是单向输入，而是共同探讨，观察的收 益是双向的，是互惠性的。 益是双向的，是互惠性的。
维度三：课程性质
视角 目标 内容 实施 评价 资源 观察点举例
预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无新生成的学习目标？怎样处理新生成的目标？ 怎样处理教材的？采用哪些策略（增/删/换/合/立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 怎样凸显本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设怎样的情境？结果怎样？ 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议） ？ 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
对话 指导 机智
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 侯答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 怎样指导学生的自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
（四）课堂观察的意义 四 起点和归属都是指向学生课堂学习的改善 促进教师专业发展的重要途径之一 有助于学校合作文化的形成 经验型的评价→基于证据的推理 经验型的评价 基于证据的推理 总体的观感→分点的观察 总体的观感 分点的观察 个体独立的评价→团队合作分享 个体独立的评价 团队合作分享
（五）课堂观察的几个注意问题 •要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质 要有相应准备， 要有相应准备 反对“只重听课数量， 任务化做法。 量”任务化做法。 •要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课， 要比较全面了解本节课的前后关系， 要比较全面了解本节课的前后关系 反对推门听课， 随心所欲。 随心所欲。 •要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观 要注重教学细节， 要注重教学细节 排除课堂的复杂性干扰， 察的敏锐性、深刻性。 察的敏锐性、深刻性。 •要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真 要关注学生的有效学习， 要关注学生的有效学习 仔细思考，深入底里， 正把握住学生的脉搏。 正把握住学生的脉搏。 •要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话， 要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话， 要防止先入为主 反对即兴点评、话语霸权。 反对即兴点评、话语霸权。 •要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师 要防止将教师的课堂行为划分成若干等级， 要防止将教师的课堂行为划分成若干等级 分出三六九等，互相攀比。 分出三六九等，互相攀比。 •允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察 允许不同发展阶段、 允许不同发展阶段 方式的存在。 方式的存在。
互动 自主 达成
维度二：教师教学
视角 环节 呈示 观察点举例
教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？ 教学环节是这样围绕目标展开的？怎样促进学生的学习？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明教学设计是有特色的？ 讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？
视角 思考
维度四：课堂文化
观察点举例
学习目标怎样体现高级认知技能（解释 解决 迁移/综合 评价）？ 解决/迁移 综合/评价 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决 迁移 综合 评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答 提问/作业 笔记/人数 怎样？ 回答/提问 作业/笔记 人数） 学生思考的习惯（时间 回答 提问 作业 笔记 人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为 班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 课堂 班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 课堂话语（数量 时间 对象/措辞 插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 时间/对象 措辞/插话 课堂话语（数量/时间 对象 措辞 插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间 结构/程度 感受）是怎样的？ 时间/结构 程度/感受 学生课堂参与情况（人数 时间 结构 程度 感受）是怎样的？ 师生行为（情境创设/叫答机会 座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样 叫答机会/座位安排 学生间的关系怎样？ 师生行为（情境创设 叫答机会 座位安排）怎样？师生 学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为 班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 课堂 班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新？ 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排 板报/功能区 怎样体现创新的？ 座位安排/板报 功能区） 课堂环境布置（空间安排 座位安排 板报 功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为 班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 课堂 班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？ 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残疾 疾病）学生学习需求？ 残疾/疾病 怎样关注特殊（学习困难 残疾 疾病）学生学习需求？ 课堂话语（数量/时间 对象/措辞 插话）、行为(叫答机会 座位安排）怎样？ 时间/对象 措辞/插话）、行为 叫答机会/座位安排 课堂话语（数量 时间 对象 措辞 插话）、行为 叫答机会 座位安排）怎样？ 在哪些方面（环节安排 教材处理 导入/教学策略 学习指导/对话 体现特色？ 教材处理/导入 教学策略/学习指导 对话） 在哪些方面（环节安排/教材处理 导入 教学策略 学习指导 对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识 技能/思维 敏感性/幽默 机智/情感 表演？ 学识/技能 思维/敏感性 幽默/机智 情感/表演 教师体现了哪些优势（语言 学识 技能 思维 敏感性 幽默 机智 情感 表演？师生 /学生关系（对话 话语 行为 结构）体现了哪些特征（平等 和谐 民主？ 学生关系（ 话语/行为 结构） 和谐/民主 学生关系 对话/话语 行为/结构 体现了哪些特征（平等/和谐 民主？
学生观察第一小组汇报： 本小组共有三位老师，观察对象有16位学生。指令1“看图 片”，学生都非常专注；指令2“听范读”，大都很认真；本 组有一位学生有些分神。指令3“朗读指导”，举手要求范读 的共有6位学生，听他人朗读认真，经教师朗读指导后进步 明显。指令4“合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有 12位同学能大声、深情朗读，“感悟评价”时14位学生参与， 有两位学生顾自己看书。指令5“班级交流”，举手有7人次， 发言4人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己。教师 应多正面鼓励，让更多学生相信自己的能力，让每个学生觉 得自己真棒！指令6“质疑解难”，举手5人次，发言2人。有 跟不上节拍的感觉。 这堂课16位学生都能在老师指令下进行有效互动，而且非 常投入专注。从参与发言的角度来看，举手有17人次，发言 有7人次，但其中二人发言重复5次，由此可见发言的参与面 不大广。还有1名学生多次举手，老师没有注意到。