小学语文教学论文：对作文评改的思考
浅谈对小学作文评改的一些看法
浅谈对小学作文评改的一些看法凡是懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。
那么就学生的作文而言“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘写’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我们认为，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。
所以做为语文教师，要让学生从小学就养成修改自己作文的习惯是非常重要的。
1、能把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。
学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思，表达得怎样，学生自己最清楚，所以，修改作文应该是学生自己份内的事。
如果学生的作文完全由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。
而且这样做学生不仅得不到修改，推敲方的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极不利的，（调查各个年级学生对作文的观念，对待方法资料，后附）我校教研提出教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”，把作文的着眼点放在培养学生自己修改作文的能力上。
2、作文批改的内容从实际出发，实事求是，讲究实效。
作文批改要考虑不同年级学生的作文能力和修改能力的实际。
一般说，低年级是写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改，中年级，要重视字、词、句的修改，着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定顺序要求去做，到高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。
在评改是要看是否能从年级作文训练的要求和批改的重点这个实际出发来批改作文，使学生改文的能力和写文的能力得到同步发展。
作文批改还要考虑个体差异，要从每个学生的实际出发。
在同一年级中，学生的作文能力有很大的差异，批改应区别对待。
教师要从学生的实际出发，使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断的上提高。
3、作文批改要尊重学生的愿意，鼓励学生点滴出来。
批改作文不能用成人的标准去随意改动学生作文，要尊重学生作文的原意，应做到多留少删，多就少改要多鼓励，少批评，尽量调动学生写作文的积极性，教师再学生作文点评时，充分考虑学生对作文的兴趣和写作文的愿望，使学生在表扬鼓励中有写作的信心。
浅谈指导小学生批改作文
浅谈指导小学生批改作文发表时间：2012-12-14T11:52:33.153Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年11月供稿作者：张学慧[导读] 在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高。
吉林省长白山保护开发区池北区第三小学（员猿源源园园）张学慧作文是小学语文教学中的一出重头戏，要想使作文教学有成效，首要的问题就是要帮助学生攻克心理障碍，增强学生写作文的自信心。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。
我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。
学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。
所以，作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。
这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
1 培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。
为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。
如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。
同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。
其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。
淤设立“文章医院”，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。
这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。
小学作文评改论文
谈小学作文评改摘要：把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，是一个具有开创意义的工作。
文章分析了学生评改作文的意义，提出了评改的方向，指正了应该注意的问题。
关键词：作文评改；学生；意义；方法传统的作文评改忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，降低了学生作文的兴趣。
把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既可以培养学生作文的兴趣，又可以提高他们的综合能力，是一个值得尝试的好方法。
一、学生评改作文的意义把评改作文的权利交给学生，有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文教学的指导性，提高作文教学效果。
1、学生评改作文是自我发展的需求。
现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的思想。
2、学生评改作文是新课改的要求。
每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。
叶圣陶先生明确指出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
3、学生评改作文是语文教学目的的要求。
语文课程标准中对语文课程的要求是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。
对于小学语文作文评改方式的反思
对于小学语文作文评改方式的反思作者：段娟来源：《新课程·小学》2016年第03期作文评改，不仅是要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正作文的错误之处，而且还要对学生的作文给出最为中肯的评论和评价。
在小学语文作文教学中，作文评改的目的就在于让学生形成正确的写作态度和良好的写作习惯，掌握写作方法，领悟写作规律，从而提高自己的写作水平和书面表达能力。
但是就当前的作文评改而言，多数教师都不能将“评”“改”并重。
以下，结合自己的实践教学经验，浅谈几点我在小学语文作业评改中的看法。
一、认清本质，正确对待在对小学生的作文进行评改时，教师要认识到，小学阶段的作文只是一项简单的练笔活动，想要每一篇都是优秀作文是不可能的，只要学生能够正确、清楚地表达自己想要传递的信息，表达的情感即可。
切记不可用成人的眼光和文字来评论学生的作品。
小学阶段的学生，知识积累和生活阅历都非常的有限，语言表达方面难免会存在不足。
但是随着时间的推移，学生知识和阅历的增长，自然而然地就会将想说的话说得更正确，更清楚。
因此，教师在评改学生作文的过程中，要充分尊重学生的劳动成果，不以自己的思路代替学生的思路，只要学生写的是真话，是实感，哪怕语句稚嫩可笑，也应给予鼓励和赞扬。
否则，对学生作文要求太高，会严重打击学生的写作兴趣，从而滋生畏惧心理。
二、形式多样，及时有效小学语文作文评改的形式和呈现的结果应该是多种多样的。
就评改形式而言，可以是学生自评、生生互评、师生互评等多种方式。
通过指导学生掌握修改文章的方法，让学生自己评价和修改作文，提高作文能力；通过生生互评，让学生之间优势互补，取长补短。
一举两得，事半功倍；就评改结果的呈现方式而言，可以是书面的、口头的，也可以是分数的、等级的，或者是评语形式的等。
现实的作文教学中，多数都是学生将作文交上去，等一个礼拜之后的作文课，才将批改好的作文发下来，进行评价。
这个时候，多半学生对自己之前写了些什么，基本没有什么印象了，这时，教师的评改只是一行话，对于学生作用不大。
浅论小学作文的有效批改与评析
１ ． 局 部 批 改法
和赞扬学生 提高学生写作的自信，让学生慢慢对写作 感兴趣 。此外 ，教师 要注意保 持学生 的个体风格 ，不能
要求学 生完全按 照模板进 行写作 ，要促 进学生 的个体发 展 ；其次 ，教 师要让学生及时发现 自己在写作 中的问题 ， 如写作 思路不清 晰、重点不 够突 出等 ，并让学 生针 对这 些 问题进行反复 的训 练和修改 。 ２ ． 要重视对 学生写作 思路 的分析 作 文 是 主 观性 的 内容 ，学 生 的 思维 方 法 不 同 ，写 出来 的问题 自然 也是不 同的 ，因此要求教 师在对学 生进 行作文评 析时不 能单 纯依靠 自己 的思想来 对学生进 行评 析 ，而要 多思考学 生为什 么会 这么来表述 ，学生真 正想 要体现 的是什 么思想等等 。此外 ，在作 文评析 中 ，教师 应该要 重视抓住作 文 的共性 问题如错 别字 问题 ，学 生经 常容易 出现错别 字 ，或者 写作 中标点符号 的使用较 为单 通篇 均为逗号 和句号 。此 外 ，学生作 文 中的共 性 问 题还包 括写作结 构和格式 问题 以及 写作深度 问题 等 ，这 些 问题 需要教师 能够做到 因材施教 ，根据 学生 的具 体情 况来帮助学生进行 写作提 高。
，
பைடு நூலகம்
四 、结 语
综 上所述 ，促 进小学语 文作文有效 批改 的方法 有局 部批 改法和定点 批改法 ，要 求小学语 文教师能够 根据具 体情况 进行具体 分析 ，促 进学生 的全 面发展 。此外 ，要 促进小 学语文作 文评析有 效性的提高 需要教师 能够尽量 做到扬 长避短 ，并加强对 学生写作思 路的分析 ，切实从 学生 的角度 出发 ，有针对 性的提高学生的写作水平 。
语文教学作文评改点滴
教师批改作 文往 往以分数论优劣 。在作 文 教学 中，由于水平 高的学 生在过去的作文经验
中面临相 同的写作任 务时会有信心 ，作文也 常
文教学作文评改的点滴做 法加 以总结 ， 与广大同仁共 同探讨 ：
一
常得高分 ；而那些积 累失败的写作经验较 多的
学生 ， 写作兴 趣本来 不高 ， 然后 作文得分 又低 ，
试 时应 以一 个 尺 度 进 行 评 分 。 三、 多种 评 改 方 式 结合 我 在习作评 改教学实践 中将 师评 、 自评 、 互
饱含激情 ， 增强学生的作文热情 ， 护其 作文的积极性 ， 保 并能循序 渐进地引导学生 的作文走向成熟 。 在具体的作文教学 中， 我是这样
做的。
评 相结合 ， 使全体学 生参 与了评价别人 、 评价 自
己和被别人 评价 的活动 ，使每一位学生 既是 评 价者 ， 又是被评价者 。他们在学 习活动中始终 处 于 主动 的地位 。如把 自己的作文读给全班 同学 或组 内同学或 同桌 同学听 ， 同学 打分或评级 ． 请 并谈谈为什么得分 又为什 么扣分 。在班 内举 行 作文展览 ， 让学生阅读 自己的 ， 欣赏他人的等等 。学生通过 自我诊 断、 共赏互评 ， 清楚地看到了 自己的不足， 学习别人的长处 ， 使写作 能力不断进步 。 总之 ， 学生作文的评改是多种多样的 ， 而作 文教学 又是一项长 期的艰苦 细致 的工作。在这项工作中 ， 我们要做的工作还很多。所
可以促使学生主动学 习， 在以后作文遣词造句 时注 意推 敲 ， 做到用
词准 确 。
３谈 心式 的评语 。语文教学是工具性 和人文性相兼 容的工具 ． 学科 ， 一个成功的语文教师要充分利用作文对学生进行交流 ， 继而 走进学生心灵。 有的学生在生活中遇到 了挫折 ， 在作文 中往往表现 出一种闷 闷不乐 的抑郁情绪 ， 面对 这样 的作文 ， 教师要 晓之 以理 ， 动之以情 ， 启发学生正确对待生活 ， 对待挫折。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。
然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。
首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。
小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。
因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。
同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。
其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。
由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。
因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。
当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。
此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。
小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。
在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。
同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。
例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。
此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。
作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。
可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。
同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。
这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。
最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。
关于作文评改问题的反思
关于作文评改问题的反思在学习生涯中，不可避免地要写作文。
对于作文的评改，不同老师、不同学科要求不同。
但是，从我的个人经验出发，我对目前的作文评改问题提出以下几点反思。
评分标准模糊尽管学科不同，不同老师对作文的评价标准大同小异，一般包括语言、结构、逻辑、内容等方面的要求。
但是，具体到如何评分并不清晰。
有些老师会将各方面的得分加起来，得分最高的作文获胜，而有些老师则会按照学科领域的评分模式进行打分。
这样，学生在写作文的时候往往会选择在某些方面超标，而在其他方面略过。
比如，在作文逻辑层次方面表现突出，语言表达方面较为平庸。
但是如果遇到的老师只关注语言表达的规范程度而忽视逻辑结构的完整性，那么学生依然会得到较低的分数。
定性评价有所欠缺在我们的学习生涯中，由于作文评价发生了很多次，有些老师在评价时也许会由于自己的评分标准不太合理而影响评价的准确性。
如果老师只是通过对语言表述、结构、逻辑等方面的量化分析给出较高或较低的分数，或许不能完全准确地反映出学生的水平。
相对于定量评价来说，定性评价更能够准确地表述学生的综合水平。
只有通过对整篇文章的整体评价，才能较好地显示出学生在各方面的表现。
但是，在作文评价时，定性方面的考虑往往不到位，这样可能会对学生的作文得分带来较大的偏差，不利于帮助学生发现自己的优势和劣势。
缺乏具体的评价建议对于学生而言，能够得到一定的分数或者认同是必要的，但汲取教训，促进进步同样重要。
在评分后给予一些具体的评价建议（比如涉及到语言、结构、逻辑等方面的纠正意见），不仅有助于学生进一步巩固已有的能力，而且能够促进学生在这些能力上得到提升。
总的来说，在当前的作文评改问题中，评分标准模糊、定性评价有所欠缺、缺乏具体的评价建议等问题亟待改善。
对于老师而言，在评改作文的时侯，应该要根据学生的实际情况，制定合适的评价标准，以便评价更加全面准确；并在评价完成后，给予学生更加针对性、个性化的评价意见，激励学生在未来的作文学习中不断进步。
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小学语文教学论文：对作文评改的思考
新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
”
当我们读到这段话的时候，感到十分亲切。
是的，新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”！在为语文教师腾出更多的时间进修学习而努力。
小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。
由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动——其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。
多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了！“精批细改”是我们的传统做法，但是，这种做法在今天是否值得提倡，值得讨论？
首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。
以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。
殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。
从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练——我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。
第二、某些“精批细改”，损伤孩子的的自信心。
处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。
任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了——害怕是厌学的先导。
当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗？
更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。
在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。
小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。
他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。
现在，软化的作文评估，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，也许对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。