网络环境中海外华文教学过程和模式研究
线上国际中文专业课文化融入互动教学模式研究——以国际学生“现代汉语”课为例
线上国际中文专业课文化融入互动教学模式研究——以国际学生“现代汉语”课为例线上国际中文专业课文化融入互动教学模式研究——以国际学生“现代汉语”课为例摘要：随着全球化的不断推进，越来越多的国际学生选择学习中文。
然而，在线教育平台中，以在线“现代汉语”课为例，如何将中文专业课与文化融合起来，形成互动教学模式，是当前亟需探讨的问题。
本研究通过对国际学生在线“现代汉语”课的调查和分析，针对性地提出了基于文化融入的互动教学模式，为今后改进线上国际中文专业课教学提供了参考。
关键词：线上教学、国际学生、中文专业课、文化融入、互动教学模式引言：随着中国在国际舞台上的地位不断提高，越来越多的国际学生选择学习中文。
而在线教育平台在这个过程中发挥了重要的作用。
然而，传统的线下教学模式无法满足国际学生的需求，因此，如何将中文专业课与文化有机地融合起来，形成互动教学模式，成为当前亟待解决的问题。
一、线上国际中文专业课的特点随着网络技术的不断进步，线上教学平台逐渐成为国际学生学习中文的重要途径。
在线国际中文专业课具有以下特点：1. 灵活性高：学生可以随时随地进行学习，节约了时间和空间成本；2. 个性化教学：教师可以根据学生的水平和需求，进行个别化的教学；3. 互动性强：学生可以与教师和其他学生进行实时互动，提高了学习效果。
二、文化融入的必要性学习一门语言不仅仅是学习其词汇和语法，还需要了解其背后的文化，这对于国际学生来说尤为重要。
而在线“现代汉语”课作为国际学生学习中文的主要方式之一，必须将文化融入其中，使学生更加全面地了解中国的语言和文化。
三、文化融入的方式3.1. 文化主题课程设计：在“现代汉语”课的教学内容中加入与中国文化相关的话题，如中国传统节日、中国饮食文化等，通过文化主题的引导，提高学生对中文的兴趣。
3.2. 互动实践活动：通过线上讨论、小组互动等形式，让学生有机会实践所学的中文知识，并了解中国的社会习俗和日常生活。
海外华裔儿童线上汉语教学设计与实施
和学习效果。
多媒体教学
结合图片、视频、音频等多媒 体资源，丰富教学手段，激发 学生的学习兴趣。
游戏化教学
设计一些汉语学习游戏，让学 生在游戏中学习汉语，增加学 习的趣味性。
实践教学
设计一些实践性的教学活动， 如线上汉语角、文化体验活动 等，让学生在实践中提高汉语
学生参与度与积极性的提升策略
创设有趣的教学情境
通过故事、游戏等方式创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习 兴趣和参与度。
建立激励机制
设立奖励机制，鼓励学生积极参与课堂互动和完成作业，提高学生 的学习动力。
家校合作与沟通
加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生的学习情况和进度，鼓励 家长共同参与学生的学习过程，提高学生的积极性。
02
线上汉语教学设计
针对海外华裔儿童的教学需求分析
语言背景分析
需要分析学生的汉语水平、家庭 语言使用情况，了解他们的汉语 语言环境和需求。
学习特点分析
海外华裔儿童可能在文化、学习 习惯等方面存在差异，需要针对 他们的学习特点和需求进行教学 设计。
教学目标与课程设置
教学目标确定
根据学生的实际需求，制定明确的教 学目标，如提高学生的口语、阅读、 写作等汉语能力。
04
线上汉语教学评价与反馈
教学评价方式设计
多元化评价方式
综合采用形成性评价和终结性评价，包括课堂表现、作业完成情况、阶段性测验等方面，确保全面、客观地评价 学生的学习情况。
个性化评价策略
针对学生的汉语水平、学习风格、兴趣爱好等个体差异，制定个性化的评价标准，以更好地激发学生的学习动力 。
学习效果评估与反馈收集
华文教育在国际化背景下的发展探讨
华文教育在国际化背景下的发展探讨在全球化和国际化的背景下，华文教育面临着重大的机遇和挑战。
全球范围内，华人社区的迅速扩大以及对中文的需求日益上升，使得华文教育在国外的推动势头日益明显。
同时，国际社会对中文文化的重视程度也在不断增强，越来越多的国家将中文纳入其教育体系。
本文将从华文教育的现状、面临的挑战、国际化背景下的机遇以及未来发展的方向等多个方面进行探讨。
华文教育在全球的现状表现在多个层面。
首先，在海外华人社区，华文教育依然是家庭和社区文化传承的重要纽带。
在美国、加拿大、澳大利亚等国家，许多华人家庭重视子女的华文学习，通过周末学校、文化活动等形式为孩子提供华文教育，这不仅帮助他们保持与祖辈文化的联结，也是他们融入多元文化社会的一种方式。
此类教育促进了孩子对中文的理解和使用，同时也加强了他们对中国文化的认同感。
其次，在非华人国家，汉语作为第二语言的学习热潮逐渐形成。
根据孔子学院的数据显示，全球超过180个国家和地区设立了孔子学院，汉语学习者已经达到了数百万级别。
这不仅说明了汉语的学习正在升温，也反映出外国人对中国文化的好奇与渴望。
许多高等院校纷纷开设汉语课程，甚至在一些国家的中小学课程中加入汉语教学，表明中文在国际教育领域的地位正在上升。
然而，华文教育在国际化的过程中也面临诸多挑战。
首先，教学资源的不足成为制约华文教育发展的主要因素之一。
虽然现有的汉语教材与教学方法逐渐丰富，但大多数依然无法满足不同国家和文化背景下学生的学习需求。
部分国家的华文教学，尤其是在教材编写和教师培训方面，缺乏系统性与专业性，导致教学效果不尽如人意。
其次，师资力量的薄弱也是华文教育面临的另一大挑战。
虽然近年来培养汉语教师的力度有所加大，但优秀教学人员的短缺仍是一大问题。
不少海外汉语教师的专业背景局限于语言学或文学，缺乏教育学、心理学等相关知识，难以满足学生多样化的学习需求。
此外，教师的教学方法和理念亦需要与时代相适应，以适应不同国家的教育体系和文化背景。
海外汉语的教学模式与策略研究
海外汉语的教学模式与策略研究随着中国的崛起和中国文化的国际传播，汉语已经从一个少数族裔语言过渡到了一个世界语言。
越来越多的人开始学习汉语，其中包括许多海外学生。
因此，海外汉语教学的重要性也在不断增加。
本文旨在探讨海外汉语教学的模式和策略。
首先，我们需要重视汉语学习者的个人需求和背景。
身处不同的文化背景中，学习汉语的目的和侧重点也会有所不同。
一些学生可能主要学习汉语以便能够在商务交流中达成良好的合作关系，而另一些学生则可能想学习汉语以便能够更好地了解中国文化和历史。
因此，海外汉语教学需要根据学生的个人需求，提供不同的课程和辅导方式，以满足学生的不同需要。
其次，海外汉语教学需要注意语音、词汇、语法等方面的教学，以确保学生学习的基础扎实。
汉语是一个非常复杂的语言，学生不仅需要学习汉字和汉语词汇，还需要学习汉语的语音规律和语法结构。
这要求教师必须对汉语的语音、语法和词汇非常熟悉，能够清晰地讲解并给予学生适当的指导。
此外，在语音教学方面，教师需要使用科学的教学方法，如语音模仿、语音辨析、语音对比等，帮助学生更好地掌握汉语的语音特点。
随着科技的发展，网络教育也成为了海外汉语教学的一种途径。
网络教育可以帮助学生通过在线平台学习汉语，随时随地进行语言练习。
同时，网络教育还可以为学生提供丰富、多样的教学资源，如视频、音频、在线教程等。
通过灵活使用网络教育资源，学生可以更加有效地学习中国文化、历史和语言。
海外汉语教学还需要注意掌握好教与学的节奏与力度。
教师在进行汉语教学时，需要根据学生的水平和学习能力，恰当地分配课程内容和难度，并适当控制教学节奏。
同时，教师还需要注意与学生的互动交流。
互动交流可以帮助学生更好地理解汉语学习中的难点和问题，并帮助他们对所学内容产生更深层次的思考和理解。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、问题教学等方式，鼓励学生参与到课程中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
在海外汉语教学中，文化因素也起着非常重要的作用。
海外本土中文教师培养模式探究
海外本土中文教师培养模式探究摘要：随着我国国际地位的增强，我国和各个国家的经济、政治、文化交流越来越频繁，很多国家和我国建立了良好的沟通和交流关系，这使得汉语的价值和作用越发凸显。
在这样的大背景下，该怎样培养合格的，优秀的海外本土中文教师，提高海外中文教学的稳定性和持续性，提高国际沟通交流效率，是外汉语推广中需要重点考虑的问题。
另外，在海外本土中文教学过程中，本土中文教师的作用和价值是不言而喻的，那么在这样的大背景下，培养高质量的海外本土中文教师成为重中之重。
基于此，本文就以海外本土中文教师培养模式进行了分析和讨论，在分析了海外本土中文教师培养的重要价值和意义的基础上，找出海外本土中文教师培养过程中存在的问题，最后，针对这些问题提出了一些可行性的建议和方法，以此来提高海外本土中文教师培养质量，完善本土中文教师培养模式，最终实现培养优秀的，高素质和高技能的海外本土中文教师。
关键词：海外中文；本土教师；培养模式；完善策略引言我国在国际中的地位越来越高，并且对世界各个方面的影响也越来越大，无论是在政治、经济方面，还是在文化、教育方面，这也让中文在世界舞台上的作用和价值越发凸显。
现阶段，很多国外国家学习汉语已经成为了一种潮流，各个国家到我国留学的学生人数也在逐渐增多。
近些年，随着我国政府对其他国家的帮助，各个国家的汉语教学水平不断提升，有了很好的效果。
但是在这个过程中，本土中文教师的培养是非常重要的，然而受到多种因素的影响，海外本土中文教师的培养模式并不完善，本土中文教师的教学水平并不高，直接影响到了海外本土中文教师的培养质量，并且也对汉语在海外各个国家的传播产生了很大的影响。
因此，海外本土中文教师培养模式的研究，不仅有利于我国汉语文化在海外的宣传，同时还有利于加强我国和海外各个国家的沟通和交流，提高我国在国际上的竞争水平。
一、培养海外本土中文教师的价值和意义（一）有助于提高海外本土中文教师的数量我国经济的快速发展，让我国在国际上的地位逐渐提升，这样让海外学习汉语的人数越来越多。
海外华文文学教程
海外华文文学教程
海外华文文学教程是一种针对海外学习者的华文文学教学课程。
这种教程旨在帮助学习华文的海外学生了解和学习中国文学的各个方面，包括文学作品、文化历史、文学批评等。
该教程可以以书本形式出版，也可以通过在线课程或教育机构提供。
海外华文文学教程的内容通常涵盖了中国古代和现代的文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等。
学习者可以通过阅读和分析这些文学作品，了解中国文学的发展历程，掌握关键的文学概念和批评方法。
此外，海外华文文学教程还可以包括与华文文学相关的文化知识，例如中国历史、传统文化、社会背景等。
通过了解这些文化背景，学习者可以更好地理解和欣赏中国文学作品的内涵和意义。
在教学方法方面，海外华文文学教程通常采用互动式的教学方式，结合课堂讨论、演讲、作业等形式，鼓励学习者积极参与和思考。
教师还可以提供针对学习者的个性化辅导，帮助他们提高文学阅读和写作的能力。
海外华文文学教程可以帮助海外学习者更好地了解和认识中国文学，加深对中国文化的理解和兴趣。
同时，通过学习文学作品的分析和批评方法，学习者也可以提高自己的文学鉴赏能力和写作技巧。
移动互联网背景下汉语国际教育实践新型教学模式的探究
移动互联网背景下汉语国际教育实践新型教学模式的探究【摘要】本文主要探讨了在移动互联网背景下汉语国际教育实践的新型教学模式。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在通过对移动互联网背景下汉语国际教育现状的分析，提出了新型教学模式设计原则，并结合实践案例进行分析。
随后对教学模式的效果进行评估，同时也探讨了可能面临的挑战与问题。
最后在结论部分展望了新型教学模式的未来发展方向，并总结了本文的主要观点。
本文的研究为汉语国际教育实践提供了新的思路和方法，有助于提高教学效果和促进教育的发展。
【关键词】关键词：移动互联网、汉语国际教育、新型教学模式、教学模式设计、实践案例分析、效果评估、挑战与问题、展望、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着移动互联网技术的普及和应用，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习。
这种便利性和灵活性为汉语国际教育带来了新的可能性，传统的课堂教学已经无法满足学生个性化学习的需求。
如何利用移动互联网技术来设计和实践新型教学模式，促进汉语国际教育的发展，成为当前教育领域一个值得探讨的课题。
1.2 研究目的本研究的目的是探究移动互联网背景下汉语国际教育实践新型教学模式的可能性和有效性。
随着移动互联网技术的快速发展，传统的汉语教育模式已经无法满足学生的学习需求，因此需要寻找更加符合时代要求的教学方法。
通过本研究，我们希望能够提出一种基于移动互联网的新型教学模式，能够有效提高学生的学习效果和教学质量。
我们也希望通过对新型教学模式进行实践案例分析和效果评估，探讨其在实际教学中的可行性和有效性。
最终，我们希望能够为汉语国际教育领域的教学改革和发展提供有益的借鉴和指导，为培养更多优秀的汉语学习者和跨文化传播者做出贡献。
1.3 研究意义汉语国际教育实践在移动互联网背景下呈现出新的发展趋势，新型教学模式的探究具有重要的研究意义。
通过研究新型教学模式，可以更好地适应移动互联网时代学生学习习惯和需求的变化，提高教学效果，提升教育质量。
海外华裔儿童线上汉语教学课堂互动
•海外华裔儿童线上汉语教学现状•线上汉语教学课堂互动的必要性•线上汉语教学课堂互动的设计与实施•线上汉语教学课堂互动的案例分析•线上汉语教学课堂互动的改进与建议目录01早期发展迅速发展海外华裔儿童线上汉语教学的发展高效便捷线上汉语教学不受时间和地点的限制，学生可以在任何时间、任何地点学习汉语，同时线上教学能够节省学生的通勤时间，提高学习效率。
个性化教学线上汉语教学能够根据每个学生的学习进度和能力进行个性化教学，以满足学生的不同需求。
丰富的教学资源线上汉语教学平台拥有丰富的教学资源，包括各种教材、视频、音频、图片等，能够提供生动形象的教学内容。
海外华裔儿童线上汉语教学的特点海外华裔儿童线上汉语教学的挑战技术问题01语言障碍02学习效果评估0301提高儿童学习汉语的兴趣丰富学习内容创造良好的学习氛围增强学习动力增强儿童学习汉语的自信心给予肯定和鼓励多样化的教学方式培养自主学习能力实践语言运用促进听说读写全面发展为未来学习奠定基础提升儿童的语言交流能力01设计互动游戏030201制作互动课件组织线上活动线上比赛组织儿童参加线上文化体验活动，如中国传统节日庆祝活动等。
线上文化体验活动互动讨论会01总结词在线平台互动教学是海外华裔儿童线上汉语教学的重要方式之一，通过实时互动、交流和反馈，增强学生的学习体验和效果。
详细描述在线平台如ClassIn、Zoom等提供了丰富的互动教学功能，如实时语音视频交流、在线白板、互动测验等。
教师可以利用这些功能，通过创设情境、角色扮演、小组讨论等教学方式，引导学生积极参与课堂互动，提高学习效果。
案例一：利用在线平台进行互动教学案例二：利用网络工具提升课堂互动效果总结词网络工具如微信、QQ等社交媒体平台，可以增强线上汉语教学的趣味性和互动性。
详细描述利用微信或QQ的小组聊天功能，教师可以组织学生进行合作学习、讨论和交流。
同时，这些社交媒体平台还提供了丰富的表情包、语音和视频通话等功能，方便师生之间进行多样化的互动和交流。
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网络环境中海外华文教学过程和模式研究3熊玉珍(暨南大学华文学院,广东广州510610) 【摘要】网络技术的应用是优化华文教学过程的新的切入点,它不仅仅是教育媒体的改变,还带来学生语言交际训练方式教育内容、传播方式、教师和学生角色以及教学模式的变革。
通过教学实践探索,本文指出基于网络环境的华文教学过程要围绕一个主要目的、强化两种设计、重视三种交互和培养四种能力。
【关键词】海外华文教学;网络环境;过程;模式【中图分类号】G72312 【文献标识码】A 【文章编号】100722179(2007)06200552043本文系国务院侨务办公室项目“华文教育技术应用研究”(编号:G QB2004031)阶段性成果之一。
在汉语走向世界的同时,我们可以清楚地看到,21世纪的海外华文教育要应对的是与机遇并存的前所未有的挑战。
国家汉语国际推广领导小组办公室已明确提出汉语教学要实现六大转变,其中之一就是教学方法的转变,即“从纸质教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变。
”(许琳,2007)网络技术应用于海外华文教育,不仅带来教育媒体的改变,还引起了学生语言交际训练方式、教育内容传播方式、教师和学生角色以及教学模式的变革。
网络技术的应用是优化华文教学过程的新的切入点。
浅析海外华文教学过程华文教育是“以母语或第一语言非汉语的海外华人、华侨为主要教学对象(也包括少数非华裔学生)开展的中国语言文化教育。
”(贾益民,1998)华文教育是一门学科,其学习对象主要是海外华人、华侨;教学的主要内容是汉语言和中国文化。
我们可以从认识论、语言教学、跨文化教学和教育传播学四个视角看海外华文教学过程。
(一)认识论的视角华文教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程,“‘教’与‘学’的过程是一对矛盾体。
”(何克抗,1999)正如人们常说的,语言不是“教”会的,而是“练”会的。
教学过程强调的是学生言语训练,“教”是为了帮助学生学,是促进学习者华语习得的外部刺激和外部条件。
在华文教学过程中,“教”与“学”不仅是一对矛盾的关系,而且还是“内因”与“外因”的关系。
因此,在语言教学中,处理“教”和“学”之间的矛盾,即是处理传授语言知识与语言训练之间的矛盾,特别是在课堂上,教师应该为学生提供更多的训练机会。
(二)语言教学的视角海外华文教学既是一种非母语教学或第二语言教学,也是一种外语教学。
(贾益民,1998)也就是说,绝大多数学生处于第一语言的环境中学习;在非汉语环境下,学生大都很难运用目的语进行交流。
在语言教学过程中,学生进行听说读写能力的培养,主要通过“感受—领悟—积累—运用”的过程来实现。
(周健,2005)言语的理解和表达最终是为了信息交流,语言教学的目的就是培养学生语言能力和跨文化交际能力。
在二语习得理论看来,只有语言习得才能直接促进第二语言能力的发展,是人们运用语言时的生产机制。
因此,在课内和课外,教学应该为学生创造大量的语言输出机会。
(三)跨文化教学的视角海外华文教学不仅仅是语言教学,同时又是文化教学。
培养学生跨文化交际能力是海外华文教学的最终目标,包括知识、技能、态度和文化意识等方面的综合能力。
在教学过程中,教师要帮助学生更多地了解汉语文化在一般情况下的习惯行为;增加学生对汉语中词和词组的文化内涵的了解;帮助学生培养搜索和组织有关汉语文化信息的必要技能等。
因此,学生在言语训练过程中,不仅要实现语言的大量输出,更重要的是克服文化障碍从而实现语言得体地输出。
(四)教育传播的视角华文教学过程是一种传播过程,即教育者借助教育媒体向受教育者传播、处理与交换中国语言文化信息的过程。
可见,教育者、受教育者、教育信息、教育媒体等要素通过信息的流动或互动构成了教育过程。
虽然华语学习强调大量的信息输入,但是只有那些与学习者的年龄、知识背景、动机、兴趣相关的,具有突出特征的信息才容易为学习者所注意。
因此,在教学过程中,应研究如何应用多种符号为学生提供多样化学习内容,将字、词、句、篇章的知识更好地联系起来。
华文教学过程是教师与学生之间传递和交流以中国语言和文化为主要信息的动态过程。
但师生交流的信息因其抽象性而不能直接传递和交流,必须转换为符号,符号还必须通过媒体转换成信号方式才能传播出去。
在华文教学过程中,师生之间的信息在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中流动。
因此,信息表达形式(符号)及交流载体第13卷第6期 2007年12月开放教育研究Open Educati on Research Vol .13,No .6Dec 12007 (媒体)直接影响着华文教学过程,影响着语言教学中学生输入→理解→内化→表达的过程。
同时,教学过程还反映了各个教学环节和因素的作用各有先后次序,在时间上表现为课前→课中→课后;在空间上表现为课内→课外。
真正的语言交流环境是在社会环境中,而恰恰在海外的社会环境中,语境受到很大的限制,课堂上的交流往往是学生运用华语的最主要方式。
学生走出课堂后,只能局限在华人家庭和华人社区进行华语交流。
为此,为更好地解决华文教学过程中“教”与“学”的矛盾,更好地进行语言和跨文化教学,更好地应用多符号来组织华语学习资源,必须改革传统的华文教学方法和模式。
网络对华文教学过程的影响以网络和多媒体技术为核心的现代信息技术在华文教学中的应用,使网络因其自身特性带来的传统华文教学无可比拟的优越性尤为突显。
网络具有信息表现形式多媒体化、组织形式超媒体化、传播方式多向化、交流形态交互化等特性,其对华文教学过程的影响主要表现在以下几个方面:(一)学生语言交际训练方式的变化网络自身的信息组织特性、信息传播方式、信息交流方式等特征大大提升了教育媒体的功能。
网络不但以物化技术的形态体现出教育媒体的作用,还能富有成效地支持学生的学习,成为学生学习的工具,并使学生与教育媒体结成智能伙伴的关系。
在华文教学过程中,网络以其迅速、广泛和不受时空限制的特征支持师生之间、生生之间的语言交流,从课堂延伸到课外、从学校走向社会(网络虚拟社会)。
在网络环境的支撑下,学生的交流对象从教师和同学延伸至网上伙伴;交流方向从单向交流变成双向、多向交流;学生的信息获取方式突破了从老师、书本、课堂上获取的有限途径,获取学习资源的空间得以拓展。
(二)教育内容传播方式的变化教育是一种传播,其内容是信息,而信息是抽象的,当它被某种符号表征出来才是具体的。
(南国农等,2005)网络集图、文、声、像于一体的超媒体信息组织形式可以生动、具体、准确和全面地传递客观事物的信息,可以有效刺激学生的联想,使学习者更好地运用原来的知识和经验去习得新的知识。
“超媒体”这一非线性特征更符合语言教学内容的组织形态,可以实现学习者从语言知识点的学习向语言社会学、语言文化学、跨文化交际等综合应用学习。
(刘寅齐等, 2007)在基于网络的华文教学过程中,现代信息技术可以运用多种符号传播信息,为学生创设更接近真实语言的情境,让学生容易过渡到目的语的环境,并运用多种符号刺激学生的多种感官,使学生在接受信息时有很大的自由选择度,可以主动选择自己感兴趣的内容及信息接收形式、时间和顺序,从而合理应用多种符号传播、处理和交换信息,支持华文教学过程的顺利进行。
此外,网络的应用使华文教育内容更具共享性和开放性。
全球华文教育资源可以通过网络连接成一个信息资源库,不受时空限制,提供给世界华文教学者和学习者使用。
(三)学生角色的变化在网络环境中,学生的主体性得到更大的发挥。
海外华文教育大多数都是在非华语环境中学习华语。
随着网络语言交流工具的广泛应用,学生可以应用网络进行华语交流,如通过电子邮件、BBS、博客等进行文字表达与交流;视频会议系统、QQ或网络语音平台等进行在线语音交流。
基于网络进行交流,包括文字和语音的交流已成为人类现实社会的交流方式之一。
基于网络环境的华文教学过程将有利于培养学生在网络上获取、处理和交流信息的能力,发展学生的信息素养和培养学生应用网络开展学习的能力。
(四)教师角色的变化在网络环境中,教师角色发生了重大变化。
教师扮演着学习的情景创设者、学习活动的设计者、合作学习的指导者、学生学习的交流对象、语言诊断专家等多重角色。
可见,网络环境中华文教师角色的多重性对其自身素养提出了更高要求,即必须尽快提升网络应用和网络教学设计的能力。
网络华文教学模式实践网络使教师、学生、教学媒体和教学信息等要素发生了根本性变化,各要素之间的关系也发生了相应的变化。
网络不仅为学生提供了多样化的学习方式,还改变了传统的“以教为中心”的教学模式。
教学模式是在一定的教育思想、教学观念、教与学的理论指导下的教学系统中四个要素相互联系、相互作用的具体体现。
(何克抗,1999)网络环境中华文教学因素的变化使其教学模式多样化,并存在广泛的选择空间,如基于网上资源应用的语言情景创设模式、基于资源主题探索的教学模式、应用网上资源进行任务协作模式等。
笔者在2005—2006年间,主持了广东省现代高校教育技术“151”项目———“基于网上资源利用的对外汉语视听教改试验”,对网络环境中的华文教学过程和模式进行了实践探索。
基于网上资源利用的华文教学模式是指教师和学生围绕一个主题,通过充分发掘、整合和利用网络上各种资源,并遵循华文教学的一般规律和步骤进行一系列学习的模式。
我们根据网络信息组织的特点和方法,以W eb方式组织教学资源,组织高级班学生在网络环境中进行“视听说”教学研究。
在该研究中,学生应用网络资源熟悉汉语日常真实情景中使用的语言,培养和训练自身对信息的捕捉和理解能力,增强其言语表达的正确性、得体性和成段表达能力,实现从机械性操练逐步过渡到创造性地自由运用,掌握利用网上视听资源学习汉语的技巧和规律,提高自身运用网上资源进行学习的能力,增强其语言实践中的自觉性。
(一)基于网上资源应用的语言情景创设模式(见图1)专题:中国人物介绍。
目的:学生用得当的语言对指定人物进行描述并作相关评价,以掌握描述人物的言语技能。
网络应用:进行情景创设,提供描述人物的“网络”结构的词汇短语和句式。
教师:创设情景、设计问题、组织课堂交流和评价。
学生:要在特定的情境中应用描述人物“外貌”、“性格”和叙述人物“命运经历”的常见词等得当地描述人物。
言语训练方式:课堂训练方式。
图1 应用网上资源基于的语言情景创设模式 (二)应用网上资源进行主题探究模式(见图2)图2 应用网上资源进行主题探究模式 专题:中国名胜。
目的:学生应用得当的地理节目常见词语与描述自然景观的词语,从不同的角度和顺序介绍风景名胜。
网络应用:在课堂内外,应用资源创设情景,提供风景游览的“网络”结构的词汇短语和句式。
网络提供大量真实的语言材料,为学生创造尽可能接近真实的交流环境。