以活动促发展——关于初中思想品德活动课的研究
利用实践活动让思想品德课堂活起来
利用实践活动让思想品德课堂活起来摘要：注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，积极开展实践活动让思品课堂活起来。
关键词：思想品德课堂；实践活动；高效课堂一、思想品德课堂一潭死水的现状分析思想品德课应该是初中所有科目中学生感觉最轻松、最有意思、最爱学的科目，可实际上初中思想品德课早已变成了让人感觉既枯燥又乏味的课程：上课时老师可以滔滔不绝地讲40分钟，学生则呼呼地睡40分钟；下课后老师夹起课本走人，学生抽空背背书应付考试。
这种教学模式下，思想品德课完全丧失了它的思想教育和知识能力培养功能，变成了考试的摆设。
这种最传统的课堂教学已无法满足现在学生教育的要求，也不符合课改的形势。
究其原因，教师在备课时把教材当成了教学的中心，忽视了我们的教育对象是活生生的有鲜明个性的正在发展中的人。
归根到底，就是我们教师在实际教学中为了追求分数和升学率，忽视了新课程的基本理念：关注学生作为“整体的人”的发展；统整学生的生活世界和精神世界；寻求学生主体对知识的建构；创建富有个性的学校文化。
我们只是把自己当成了教书匠，把学生当成了接纳知识的容器和应付考试的机器，因此，思想品德课教学就变味了。
二、积极开展实践活动，让思品课堂活起来实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。
知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。
思想品德课最重要的是每个学生最终把道德规范转化为其自身的品质，这是思想品德课的最终目的，因此，在讲课时还要注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，如参加公益事业、法律宣传活动等，这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。
如果有条件，则可以参考思想品德课本上的实践活动，带领学生去实践，在实践中使学生接受道德规范的要求。
1.实践教学是最能调动学生主体意识的教学手段这里说的实践性教学不单单是指课堂外的教学，而是课堂内外的结合，是将课堂的知识通过牵引、连接与社会实践、热点等紧密联系以达到提高教学质量与效率的目的。
如何上好初中思想政治活动课
如何上好初中思想政治活动课摘要：目前，初中思想政治课教学存在着这么一个普遍问题：重视课堂教学，忽视社会实践；重视书本知识的传授，忽视实践能力的培养。
这些，严重地阻碍了学生的全面发展和创新能力的培养。
作为思想政治教师，我们必须深入思考，大胆创新，把思想政治课上“活”。
关键词：思想政治活动课重要性功能思想品德课程标准（实验稿）中特别强调“要发挥学生的主体作用”，“鼓励学生发表不同的意见”，“引导学生积极参与教学过程”，并增设了34个主题的“活动”内容。
这就迫切要求我们政治教师转变传统的教育教学观念，改变传统的教学方式，切实把“活动”作为重要的教学形式。
一、要上好活动课，必须充分认识到开展活动课教学的重要性所谓活动课教学，就是说利用课堂教学的时间，举办各种形式的活动，如问卷调查、交流讨论、娱乐竞赛、讲演辩论、模拟情境等等。
开展活动课教学，目的是为了“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
我们知道，传统的课堂教学过于强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、可有可无的。
这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。
新课程标准中对活动课教学的要求，也正是体现了当今教学改革的要求，从以知识为本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机结合。
可是，在实际的教学中，活动课的地位未能受到应有的重视，有的学校根本就不上，有的学校上了也是流于形式。
为什么会这样呢？原因在于我们有些政治教师认识不到活动课教学的重要性，为考而教，为教而考。
在新课程改革的今天，这种现状必须改变。
这就要求我们广大政治教师更新观念，充分认识到活动在学生个体的主体性发展中所起的作用，树立起“以活动促发展”的观念。
中学开展德育实践活动的意义
中学开展德育实践活动的意义丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯。
要想学生的思想品德得到良好发展，真正做到言行一致，仅仅靠宣讲规章制度、靠课堂教学显然是不够的。
因为思想品德是一个社会的问题，同时又是一个实践性的问题，学生的道德观念、道德行为和道德品质，只能在社会实际活动中才能表现出来，并且在实践活动中受到检验。
因此，课堂教学只有同社会实践相结合，才能更好地发挥育人功能。
在实施德育中，我始终树立“不放弃每一个学生，使人人都有所收获”的育人观念，坚持“以爱动其心，以严动其行”，动之以情，晓之以理，循循善诱，让爱国主义，集体主义、文明礼貌等深入每一个学生的脑海，使之全面得到提高。
一、在日常生活中融入德育教育每周一学校举行了统一的升国旗活动，从认识国旗、合唱国歌、介绍历史上的今天等活动中对学生加强爱国主义教育；每天有夕会课对学生进行日常行为规范教育和品行教育；每天都有“班主任寄语”，对好人好事进行公开表彰；对检查的清洁卫生情况进行公布记载；经常以“安全”为主题的遵纪守法教育；以“关爱自我，文明交友”为主题的文明交往及自我保护教育；每周一的主题班会教育；读书节的朗诵比赛；艺术节的唱歌比赛；每学期召开的一次家长会；每星期的让每个学生每周做一件好事；还举行为有困难的学生献爱心活动等等；这些活动的开展，促进了班级德育风气的形成，并涌现出一大批优秀学生。
二、充分利用德育环境，丰富德育活动。
引导学生积极参加活动，是培养学生社会责任意识的有效途径，我想可以组织学生到厂矿、农村、街道、民营企业、社区开展社会调查，接触社会，参与社会劳动，丰富社会经验，经常开展“爱家乡，促环保”活动，组织环保义务宣传队。
向社会倡导，宣传环保知识，组织学生到街道打扫卫生，去野炊，去春游，参加植树活动，让家乡美起来，亮起来。
为发扬“尊老爱幼”的传统美德，经常组织学生到福利院看望孤寡老人，为他们打扫卫生、洗衣、种菜、梳头，并进行文艺慰问演出，有的还捐出自己的零花钱表达自己的爱心。
提高初三思想品德课教学的环节及途径
提高初三思想品德课教学的环节及途径摘要：近几年在教学中我发现，现在初中的思品课教学一直陷入一个“怪圈”：上课时教师勤勤恳恳地讲“道理”，交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，却使得学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。
于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了只有老师的课堂，学生成了可有可无的摆设。
这显然与新课改对课堂教学的要求是背道而驰的。
为了改变这一现状，笔者从几方面做了分析，并提出建议，以与各位同仁交流。
关键词：教材；教案；途径中图分类号： g632.47 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）01-0103-01一、教材是本教学要以本为本，也就是要以教材作为根本，思想品德教材版本很多，且每隔两三年都有变化，无论编排内容怎样变动但它的主导思想是不会变的，不管对学生进行心理健康、道德情操、理想前途教育，还是进行法制，国情教育，它都是围绕塑造良好的思想道德品质，从而指导学生的言行，达到知与行的统一。
所以教学中要紧扣教材，把握主旨，联系实际，开展丰富多彩的教学活动，达到学以致用之目的。
二、计划是纲良好的开端是成功的一半，教学的成功与否在很大程度上取决于教学计划的制订与实施。
初三思想品德课教学要制订好两个计划，即新课教学计划与复课计划，制订时首先要算好时间帐，根据全年的总节次合理分配新课与复课两个阶段。
切勿出现“前松后紧”或“前紧后松”的教学局面。
其次计划要详细周密，切莫走过程，应付学校或上级的检查，最后非常重要的一点是计划要切实可行，即要结合教学实际与学生实际，计划具有可操作性，否则同无计划无目标的教学是一样的。
一旦合理，详细周密的计划制订好后，倘若在教学中有时按计划没完成的教学任务，必需抽时间及时补上，否则拖延时间就导致整个教学计划难以实施，又同无计划，无目标的教学性质是相同的，所以教学中一定要抓住教学计划这个纲。
思想品德(道德与法治)课的课堂追求
胡云婉老师“六有”
有 魂——注重价值引领，导向正确正确 有 神——教师充满激情，学生思维活跃 有 序——结构思路清晰，教学过程顺畅 有 生——预设生成相融，课堂生成精彩 有 色——教学特色鲜明，展现风采魅力 有 效——目标达成到位，学生学有所获
什么是教学立意？就是教学中提炼和确立内容的主旨， 它包含教师的理解能力、思维深度、教育理念等要素，是教 学的统帅、灵魂，更是决定课堂教学有实效、有价值的关键 。有效而富有价值的教学架构，更能体现思想品德课的价值 引领，体现思想品德课的价值高度。
如何做到立意提炼，价值引领
1.“基于文本”——落实教学，达成目标 2.“整合文本”——精心设计，归纳提炼 3.“超越文本”——优化架构，提升立意
怎样做到从“有效”走向“优质”？
以教师为中心 的教学设计
以学生为中心 的教学设计
❖设计——演绎 ❖预设——生成
课堂教学“七度”
设计精度——板块推进，创意架构 价值高度——立意提炼，思想引领 情感深度——触动心灵，注重体验 生活广度——立足生活，力求本真 思维跨度——问题导引，疑起疑落 活动效度——情境创设，高效参与 拓展宽度——超越文本，整合延伸
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课 程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的 教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。
1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在 医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。
目前美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验。
例：《生命可以永恒吗》3 例：《依法参与政治生活》
浅谈初中思想品德课活动教学的感悟
浅谈初中思想品德课活动教学的感悟活动是孩子的天性，是孩子的生命，是学生学习知识和掌握技能的最有效方式。
“活动教学”是以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索作为特征，以活动促发展的一种教学方式。
对传统以知识为本位，教师为中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的活动探究，促进学生的求知精神、实践能力和多方面素质的发展。
与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。
新颁发的《课程标准》指出：活动是初中思想品德课的基本教学形式。
教师在教学中必须结合实际情况选择适当的活动方式进行教学，教学形式也要多样性和灵活性。
面对《课程标准》的规定和新课改对初中思想品德课的教学要求，本人对思想品德课活动教学谈几点自己的看法，仅供同仁参考。
首先，活动教学设计的问题要适度。
设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生。
既要考虑到优生，又要考虑到中下学生。
设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。
过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义,难度太大、学生无从下手，最终也不利于教学。
例如，我在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第一框题《严也是一种爱》时，我设计了一个问题让学生思考：“你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？”这个问题既可以满足中下学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。
因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。
其次，活动教学的形式要多样化。
新的思想品德课程标准中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”活动教学的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。
正确开展思想品德课活动教学论文
正确开展思想品德课活动教学【摘要】思想品德课的许多课堂，活动太多、时间太长，片面求动，为活动而活动，笔者认为开展初中思想品德课课堂活动，要遵循理论联系实际的原则、实效性原则、评价标准先行的原则，要达到形神统一，静动相宜，把探究权交给学生的境界。
【关键词】思想品德课活动原则境界【中图分类号】g416 【文献标识码】a 【文章编号】我国正在实施的新一轮基础教育课程改革，以“为了学生的发展”为核心理念，在此引领下，活动教学因为摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”而成为初中思想品德课的宠儿，走进许多公开课、观摩课、示范课的课堂，笔者经过仔细观察、认真推敲，发现许多课堂在活动课的教学中存在着诸如形式过火，内容空虚、表面热闹，目标落空、深度不够，学生为奴等误区。
思想品德课活动教学的目的就是能够让师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生之间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
为了有效组织思想品德课的活动教学，笔者认为我们教师首先要明确开展活动必须遵循以下三个原则：一、密切联系实际的原则。
活动教学必须密切联系实际，活动中提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，才能增强活动的实效性。
比如：在学习“保护人类共有的家园“一节时，根据我校的环境特点，我预先将学生分成了三个活动小组：一组采访企业附近的群众，了解环境情况；二组到工厂去考察排污设施和治理措施；三组到有关职能部门询问相关法律制度。
通过这种新奇、灵活、独特而有效的教学方法，大大地激发和培养了学生自主学习、解决问题的能力，增长了学生的见识，知识由课内延伸到课外，理论联系实际，调动了学生求知的欲望。
二、实效性原则。
活动教学必须“以活动促发展，以效益促效果”。
教师开展活动教学必须讲求实效，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的落实情况：对学生来说，是否深化了课本知识的理解、是否扩大了知识面；是否培养、提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题解决问题的能力等；是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成等。
以评价促自信,以评价促发展——在《品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
是表演等看得见、听得见的形式展示 自己的能 力 。例如 ： 在学习了 《 美丽的校圃》这课后， 开展看哪个小小组合作得最好 ， 画的校 园 最漂
【 关键词 】 评价 ； 自 ；促进 ；发展 信
我曾偶然地看到过这样一则案例—— 位学生家长曾经愤愤不平 ：他的孩子
一
主动参与评价活动，随时对照教学 目 ， 标 发现 亮。学习 《 老师，您好 》 ，自己—个人或小 后 和认识 自己的进步和不足。评价应成为学生 自 伙伴合作为老师制作一张贺卡。然后在班级 中 我教育和促进 自 我发展的有效方式 。 展览，比 比，准画的最有创意。采用成果展 一
一
、
次的星少不等于永远星少，经过努力 ，你随时 都可以为 自己添上一颗星。这样 ，每一次评价
成为 了 学生道德发展 的 “ 加油站”，使每—位 学生在轻松 、 ｝的氛围中通过 “ 偷兑 评价—一反 馈——改进”的机制， 不断调整 自己的发展状 态，使 自己获得可能获得的最大发展 。这样 ， 大大减轻 了学生的心理压力 ， （ 尤其对部分学 习困难、品德有缺陷的学生。 ） 有利于增强他 们 的自 信心和满足感 ，易于形成 良 好的品德 ，
以评价促 自信 ，以评价促发展
在《 品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
浙 江省杭 州市萧 山 区义蓬 一 小 李 锋
【 要 】 学评价是教 学活动的一个 内容的多元化。 摘 教 重要 环节。随 着新课程 改革实验 在全 国范 围 内的大面积铺开 ，传统 的学生学习评价的弊 生则是被评价者 ， 是评价的客体 ， 在评价中处 端也越 来越明显地在 改革 中体现 了出来。笔 于被动地位。而新课程所需要的学习评价要求 者在 此方面做 了一些 尝试 ：给予学生 自我评 评价主体是 多元的。评价包括教师评价 、学生 价 和他 人评价的 空间和 时间 ， 促进 学生 自 我 自评和互评、学生与教师互动评价等等 ， 提倡 的发展 ；在评价 中关注学生的个体差异 ，用 把学生小组 的评价与对小组中每个学生的评价 “ 级 ＋评 语” 的 方式 ，增 强 学生 自信 ； 等 结合起来 ， 把学校评价、社会评价和家长评价 改进期末成绩评定 方式，侧 重平时的评价。 结合起来。其 中， 评价活动的重点环节是学生 通过 一段 时 间的尝试 ，学生获得 了不同程度 自评。学生应该是主动的自我评价者— 霞 过
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方式 。
２ ． 加 大对初 中教育的投资
我 国实行 的是九年义务教育 ， 初中教育属于义务教育的范围 ， 会增加教师 的任务量。这就是很多教师都不愿意进行活动教学的 想 当然的 ， 接收到的学生比较 多， 但是政府对于初中学校 的资金投 原因。还有一个非常重要的因素是 ， 开展课外活动 ， 教师需要对所 入又相对较少 ， 很多学校的一些必备的基础设施并没有得到完善 ， 要进行 活动 的课程资源进行搜集 和整理 ，对采用何 种活动方式也 甚 至是缺乏 ， 这对于学生知识 的全 面掌握是非常不利 的。另外 ， 通 要进行仔细研究 ， 而在活动 中， 学生脱离 了课堂 ， 需要与社会接触 ， 可以让学校更多地开展对 教师 的培训 ， 让思 与人交流 ， 或者到处奔走搜集材料等 ， 在这个过程中存在大量不可 过对学校资金的投入 ， 想 品德教师具备更加专业 的知识素养 ， 不断提高他们 的水平 ， 让他 预知的危险 ， 如与人发生 口角 ， 或学生 自身 出现磕碰等 ， 因此 ， 不可 避 免 地 会 出 现一 些 会 威 胁 到 学 生 安全 的意 外 情 况 ，这些 问题 的考 们 能够积极适应现代化 的发展 趋势 ， 更加 开阔眼界 ， 这样 ， 他们也 虑， 无疑又加重了教师的任务 ， 浪费了他们大量的时间和精力 。 就 能更深刻地认识到思想 品德活动课对 提高学生思想品德水平的 ２ ． 学生方 面的制约 因素 重要 性 。 初 中课程不 同于小学 ， 在初 中， 很 多学生都 已经形成 了竞争意 ３ ． 改革评 价制度 识， 争分夺秒学习的念头非常强烈 。 初 中生很多并不愿意上思想 品 对传统 的单纯的以学生成绩进行评 价的制度进行改革 ，改变 德活动课 ， 他们 的顾虑主要有 以下几个方面。首先 ， 思想品德课并 这种单纯 的考试审核评价方法 ， 变为综合 的考评制度 。 改变这种传 不是主要的学习科 目， 学生对思想 品德 的重视程度远不如语数外 ， 统的评价制度 ， 建立一种新的评价方法 ， 能够对方方面面进行综合 他们并没有很多的时间投入到思想品德课 的学 习当中，更别说 上 的考虑。这种评价制度 ， 除 了以学生的成绩作为定论外 ， 还要对学 活动课 ， 这种课程并不能直接提高他们 的成绩 ； 其次， 受传统 教育 生进行 问卷调查 ， 问卷 的内容包括教师 的教学态度、 对学生的关爱 模式 的影响 ， 学生 已经形成了被动接受知识的习惯 ， 而不是 自己主 对学生思维素质 的促进作用 、 活动课开展 的水平 等 ， 通 过这 动去探索 ， 而活动课正是需要 学生积极努力进行探索 的 ， 这就不利 程度 、 种实际调查 的方式 ， 全方面地对教师进行评价 。这样 ， 教师才会真 于培养学生对思想品德课 的学 习兴趣。 ３ ． 教 师评 价方 面 的制 约 因素 正地贯彻执行活动课 ， 寓教于乐 ， 全面地促进 学生 的发展 。 当前阶段 ，对学 校和教师 的评价主要还是 围绕学生 的成绩展 在当前 的教育模式下 ，学校越来越重视对学生综合素质的拓 开， 他们的主要 目标都是为 了能够提高学生的成绩。 而在平常的学 展 ， 这就为活动课 的开展提供了一个很好 的契机。 通过开展思想品 习工作 中， 教师 的一切活动都是为了学生的考试 进行 ， 因为对教师 德活动课程 ， 学生 的视野能够变得更加开 阔， 思维能力和想象能力 的评价 主要就是体现在学生 的考试之中。 在这种情况下 ， 教师的主 也相应得 到提高 ， 这对于学生的发展都是很有益处的。 必须要不断 要任务就是最大可能地传授给学生知识 ，而这种对学生成绩提高 促进思想品德活动课的开展 ， 促进初中学生更好地发展。 没有很大帮助的思想品德活动课 ， 就很难被教师纳入考虑 中。 这就 参考文献： 很难将 活动课真正的带进课堂 ， 不利于活动课的开展 。 白贵宾． 初 中思想品德 活动课 的形式和 特点 ［ Ｊ ］ ． 现 代 商贸工 二、 初 中 思想 品德 活 动 课 教 学 的 改进 措 施 业 ． ２ ０１ １ ． ． １ ． 提高初 中教师的素质 作者简介 ： 廖云 ， 男， 出生于 １ ９ ６ ５年 ６月 ， 学历 ： 本科 ， 就职学 想要更好地开展思想 品德活动课 ，必须要 改变教师传统的教 学理念 ， 让他们 确立现代化的教学理念 ， 让他们 知道开展思想品德 校 ： 宁夏银川高级 中学 ， 研究方 向 ： 初中思想 品德教学 。 Ｗ ｉ ｔ ｈ Ａｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ Ｐｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍ ｅ ｎｔ ：
关键词 ： 制约因素； 改进 措施 ； 活动课
制 约初 中思 想 品 德 活 动教 学 的 因素 １ ． 教师方面的制约 因素 初 中思想品德教材是变动相对 比较大的教材 ，教材 的频繁变 动无疑 给思想品德教师的工作增大 了难度 ，很 多教师难 以适应这 种教材 的频繁变动 ， 必须要接受一些专 门的培训 ， 才能更好地消化 教材 。在这种工作量非常大 的情况下 ， 如果还要上活动课 ， 那无疑
经验交流
新课 程 学 习 Ⅳ Ｅ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
活 动促 发展
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关 于初 中思想 品德活 动课 的研 究
廖 云 （ 宁夏银 川 高级 中 学 ）
摘 要： 在教 学中开展活动课 是一种活动教学的形式， 活动教学是 一种 更符合新课程 改革要求 的创新 的学习方法和手段。 主要讲 述 了制 约初 中思想 品德活动课开展 的因素 ， 以及如何采取措施， 更好地促进初 中思想 品德活动课教 学的改进。