课程统整视野下小学品德教学的探索与思考
小学道德与法治教学中存在的问题及改进的措施
小学道德与法治教学中存在的问题及改进的措施问题在小学道德与法治教学中，存在一些问题需要解决。
以下是几个主要问题：1. 课程内容和形式单一：当前的道德与法治教学内容过于单一，很多学校只注重传授法规和条文，而缺乏道德理念和价值观培养。
同时，教学形式也比较传统，缺乏互动和实践性的教学方法。
课程内容和形式单一：当前的道德与法治教学内容过于单一，很多学校只注重传授法规和条文，而缺乏道德理念和价值观培养。
同时，教学形式也比较传统，缺乏互动和实践性的教学方法。
2. 教师素质不足：一些小学教师在道德与法治教学方面的专业知识和能力有限，无法提供丰富的教学资源和引导学生进行深入思考和讨论的能力。
教师素质不足：一些小学教师在道德与法治教学方面的专业知识和能力有限，无法提供丰富的教学资源和引导学生进行深入思考和讨论的能力。
3. 评估方式不合理：当前的评估方式主要以考试和填鸭式的记忆为主，缺乏对学生思辨、判断和解决问题能力的考核。
评估方式不合理：当前的评估方式主要以考试和填鸭式的记忆为主，缺乏对学生思辨、判断和解决问题能力的考核。
改进措施为了解决上述问题，我们可以采取以下改进措施：1. 多样化教学内容和形式：将道德与法治教学内容更多地融入生活和社会实践中，培养学生的道德情操和社会责任感。
同时，采用多样化的教学方法，如案例研究、小组讨论和角色扮演，提升学生的参与度和研究效果。
多样化教学内容和形式：将道德与法治教学内容更多地融入生活和社会实践中，培养学生的道德情操和社会责任感。
同时，采用多样化的教学方法，如案例研究、小组讨论和角色扮演，提升学生的参与度和学习效果。
2. 加强教师培训：给予小学教师相关领域的专业培训，提升他们在道德与法治教育方面的知识素质和教学能力。
提供教学资源和教材的支持，帮助教师更好地引导学生研究和思考。
加强教师培训：给予小学教师相关领域的专业培训，提升他们在道德与法治教育方面的知识素质和教学能力。
提供教学资源和教材的支持，帮助教师更好地引导学生学习和思考。
小学《道德与法治》教学质量评价实践与研究
小学《道德与法治》教学质量评价实践与研究1. 引言1.1 研究背景小学《道德与法治》教学质量评价实践与研究的重要性逐渐凸显，由于《道德与法治》是小学必修的一门课程，对学生的思想品德和法制观念起着重要的教育作用。
当前小学《道德与法治》教学质量参差不齐，存在着一些问题和挑战，比如教学内容单一、教学方法普遍陈旧、学生参与度不高等。
有必要对小学《道德与法治》教学质量进行评价，以发现问题、改进教学，提升教学质量。
随着教育教学改革的不断深入，小学《道德与法治》教学质量评价研究也日益受到重视。
通过对教师教学能力、学生学习效果、课程设置合理性等方面进行评价，可以全面了解当前教学现状，并为提升教学质量提供参考和依据。
本研究将对小学《道德与法治》教学质量进行实践与研究，分析其现状、探讨评价方法、总结实践成果、提出存在问题，并进一步提出建议，以期为未来小学《道德与法治》教学质量评价工作提供借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对小学《道德与法治》教学质量评价实践与研究的探讨，深入分析当前教学中存在的问题和不足之处，寻求解决途径和方法，提升课程教学的质量和效果。
通过对研究成果的总结和评价，为进一步改进和完善小学《道德与法治》课程教学提供理论依据和实践指导。
在实践过程中，旨在探索出一套科学有效的评价方法，帮助教师更好地了解学生的学习状况和课程效果，从而及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
通过本研究，还希望能够准确把握小学生道德发展的规律和特点，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有的贡献。
2. 正文2.1 小学《道德与法治》课程现状分析随着社会的发展，小学《道德与法治》课程在教育体制中的地位越来越重要。
目前，我国小学《道德与法治》课程的内容主要包括道德修养、法治知识、公民道德等方面。
这些内容旨在培养学生正确的价值观和法治观念，提高他们的道德素养和法治意识。
在实际教学中，存在一些问题。
一些学校对《道德与法治》课程的重视程度不够，导致该课程教学资源匮乏，师资力量不足，教学质量参差不齐。
小学德育教育的探索与实践
小学德育教育的探索与实践引言德育教育是教育体系中不可或缺的一部分，尤其是在小学阶段，德育教育不仅关乎学生道德品质的培养，更关系到他们未来的成长与发展。
小学阶段是孩子们价值观、人生观和世界观初步形成的关键时期，因此，如何有效实施德育教育，提高学生的道德素养，成为教育工作者亟待解决的问题。
一、小学德育教育的意义德育教育的主要任务是培养学生正确的价值观和道德观。
在小学阶段，学生的认知能力和情感发展尚未成熟，他们对事物的判断往往依赖于老师和家长的引导。
因此，德育教育在这个阶段显得尤为重要。
德育教育不仅能够帮助学生树立正确的道德标准，还能增强他们的社会责任感和团队合作意识。
二、小学德育教育的内容小学德育教育的内容主要包括以下几个方面：1.思想品德教育：通过对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等方面的教育，引导他们树立正确的价值观。
2.行为规范教育：教育学生遵守学校规章制度，养成良好的行为习惯，例如礼貌待人、诚实守信、勤奋学习等。
3.心理健康教育：关注学生的心理发展，培养他们的情感认知和自我调节能力，帮助他们建立积极向上的心理状态。
4.社会实践教育：通过参加社会实践活动，提高学生的社会责任感和服务意识，培养他们的实践能力。
三、小学德育教育的实施策略1. 课堂教学与德育结合在课堂教学中，教师可以将德育教育融入到各科教学中。
例如，在语文课上，通过学习优秀的古诗文，引导学生感受中华传统文化的美好，培养他们的爱国情怀。
在科学课上，通过讨论环保问题，增强学生的社会责任感。
2. 开展丰富多彩的德育活动学校可以通过开展主题班会、德育讲座、文艺演出等多种活动，激发学生的德育意识。
例如，学校组织“爱心募捐”活动，让学生们通过实际行动关心社会弱势群体，从中体会到奉献的快乐和责任的重大。
3. 家校合作，共同育人德育教育不仅仅是学校的责任，家庭教育同样重要。
学校可以定期举办家长会，向家长宣传德育教育的重要性，鼓励家长在家庭中也要注重对孩子的道德教育。
小学思想品德教学中存在的问题及对策
小学思想品德教学中存在的问题及对策小学思想品德教学是培养学生良好品德和思想道德素质的重要课程。
现实中在小学思想品德教学中存在一些问题，影响了教学效果。
针对这些问题，我们需要采取一些对策来提高小学思想品德教学的质量和效果。
一、存在的问题1. 教材陈旧目前小学思想品德教育教材多为几十年前的版本，内容陈旧，和现代社会发展脱节。
这种教材难以引起学生的兴趣，也无法很好地引导学生去理解和接受当代的道德观念和情感体验，导致学生对思想品德教育缺乏兴趣。
2. 教师水平参差不齐一些小学思想品德教师在专业知识和教学能力上存在较大差距，教学水平参差不齐。
一些教师缺乏对思想品德教学的认识和理解，无法将教材内容有效传递给学生，也不懂得如何激发学生的兴趣和主动性。
3. 思想品德教育与实际生活脱节一些思想品德教育停留在纸面上，学校和教师缺乏将思想品德教育与学生实际生活相结合的方法。
学生学到的思想品德知识很难在实际生活中得以应用，也难以影响学生的行为和态度。
二、对策1. 更新教材更新小学思想品德教育教材，编写现代化、接地气的教材内容。
教材内容要贴近学生的生活实际，引导学生思考当代社会的伦理道德问题，增强学生的社会责任感和价值观念。
2. 提高教师教学水平开展专业培训，提高小学思想品德教育教师的专业水平和教学能力。
培训内容可以包括心理健康教育、道德修养课程设计、学生心理辅导等方面的知识和技能。
3. 强化实践教学将思想品德教育与学生的实际生活相结合，引导学生将思想品德知识应用到实际生活中。
可以组织学生参与社区活动、志愿服务等实践活动，提升学生的参与意识和责任感，同时巩固和加深学生对思想品德教育的理解和认识。
4. 建立家校合作机制学校与家长要加强沟通和合作，共同关注学生的思想品德教育。
学校可以举办家长培训活动，指导家长在日常生活中如何引导和教育孩子的道德行为，提高家长对思想品德教育的重视和参与度。
5. 创新评价方式改变传统的考试评价方式，引入多元化的评价方式，注重对学生思想品德素质的全面评价。
小学思想品德课教学中存在的常见问题及对策
小学思想品德课教学中存在的常见问题及对策小学思想品德课是培养学生道德品质和思想素养的重要课程，对学生的成长起着至关重要的作用。
在实际教学过程中，我们也会发现一些常见问题，这些问题可能会影响到思想品德课的教学效果。
为了更好地解决这些问题，我们需要认真分析和总结，提出对策，从而提高思想品德课的教学质量。
一、常见问题分析1. 教师教学方式单一思想品德课教学内容丰富多样，但有些教师在教学中只是简单的传授知识，缺乏多种教学方式的灵活运用，容易使学生在课堂上感到乏味，影响了学生对课程的学习兴趣。
2. 学生参与度低在思想品德课教学中，有些学生对课堂上的内容缺乏兴趣，参与度低，表现出思想品德课对他们而言缺乏吸引力，从而影响了他们的学习效果。
3. 课程内容单一一些学校的思想品德课程内容安排单一，缺乏针对性和趣味性，无法满足学生的学习需求，导致学生对思想品德课程的兴趣和学习积极性较低。
4. 缺乏实践性教学思想品德课程理论性较强，在教学中缺乏实践性的教学环节，使得学生对学习内容缺乏直观感受，难以将所学知识应用于实际生活。
二、对策分析1. 多样化教学方式针对教师教学方式单一的问题，可采取多样化的教学方式，如小组讨论、游戏互动、角色扮演等，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 激发学生学习兴趣针对学生参与度低的问题，可以通过选用更加生动、有趣的教学材料，结合学生的实际生活经验进行教学，激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动及讨论。
3. 丰富课程内容针对课程内容单一的问题，可以根据学生的学习需求和实际情况，丰富课程内容，增加趣味性，提高课程的吸引力，使学生更加积极地参与学习。
4. 加强实践教学针对缺乏实践性教学的问题，可以增加课程中的实践教学环节，例如进行角色扮演演绎、实地调查研究等，让学生在实践中体验和巩固所学知识，达到理论与实践相结合的教学效果。
三、解决对策1. 提高教师教学水平学校要加强对思想品德课教师的培训，提高教师的教学水平，培养教师多样化的教学方法和手段，增加课堂趣味性，吸引学生的兴趣。
如何上好德育课的建议和思考
如何上好德育课的建议和思考德育课是培养学生道德观念、塑造良好品德的重要课程。
为了更好地发挥德育课的作用，本文将从以下几个方面提出上好德育课的建议和思考。
一、确定教学目标在德育教学中，教师首先需要明确教学目标，确保教学内容与目标相一致。
教学目标应该根据学生的年龄、认知水平和社会背景等因素来制定，注重培养学生的道德情感、道德认知和道德行为等方面的能力。
二、丰富教学内容德育课的教学内容应该丰富多彩，涵盖社会公德、家庭美德、职业道德等方面，同时结合时事热点、社会现象等现实问题，引导学生关注社会、了解社会。
此外，教师还可以通过引入一些经典的道德故事、寓言等素材，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、创新教学方法传统的教学方法往往以教师讲授为主，缺乏互动和实践。
因此，创新教学方法是提高德育课教学效果的关键。
教师可以采用情境教学法、案例教学法、讨论教学法等多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂互动性。
同时，教师还可以利用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学手段，使德育课更加生动有趣。
四、注重实践体验德育课的教学效果不仅取决于课堂上的理论讲授，更取决于学生的实践体验。
因此，教师应该注重组织各种实践活动，如志愿服务、社会调查、道德小品等，让学生在实践中体验道德的价值，培养良好的品德习惯。
同时，教师还应该引导学生在实践中不断反思、总结，提高自身的道德修养。
五、加强师生互动师生互动是提高教学效果的重要手段。
在德育课教学中，教师应该关注学生的反馈，及时调整教学策略。
同时，教师还应该鼓励学生提出疑问、发表见解，激发学生的学习热情。
通过有效的师生互动，可以促进师生之间的理解和沟通，提高教学效果。
六、完善评价体系为了更好地评估德育课的教学效果，完善评价体系是必要的。
评价方式可以包括考试成绩、平时表现、实践报告等多个方面，全面评价学生的学习效果。
同时，教师还应该注重对学生品德行为的长期跟踪和观察，及时发现和纠正学生的不良行为习惯。
小学低学段道德与法治课堂教学思考
小学低学段道德与法治课堂教学思考在小学低学段阶段，道德与法治课堂教学是培养学生良好道德品质和法治观念的重要途径。
通过道德与法治课堂教学，能够帮助学生树立正确的价值观念，懂得遵纪守法，自觉遵守社会规范，树立正确的人生观和世界观。
如何在小学低学段开展道德与法治课堂教学，是一项需要认真思考和不断实践的工作。
一、运用生活化教学法小学生的思维能力和接受能力有限，因此在进行道德与法治课堂教学时，教师要尽可能运用生活中的故事、案例和现实生活中的事例来进行教学，让学生在真实生活中感受到道德与法治的意义和重要性。
可以选取真实的案例，让学生分析、讨论，并引导他们总结出相关的法律和道德观念。
这样能够使教学内容更加贴近学生生活，增加学生的兴趣，更容易引起学生的共鸣。
二、强调示范引导小学低学段阶段的学生正处于模仿期，他们对于周围环境和他人的言行举止有着强烈的模仿欲望。
在进行道德与法治课堂教学时，教师要注重自己的示范作用。
教师要以身作则，严格要求自己，做到言传身教，示范正确的行为和观念。
要引导学生从小事做起，逐步培养学生的良好品质和行为。
三、注重情感教育在进行道德与法治课堂教学时，要注重情感教育，引导学生正确表达情感、处理情感。
教师要注重与学生情感上的交流，引导学生自我认识和情感表达，培养学生的情感修养和法治观念。
可以通过故事、游戏等形式进行情感教育，使学生在情感上有所收获，在行为上有所体验。
这样能够增强学生对道德与法治的认同感和价值观念。
四、开展实践教育道德与法治课堂教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的实践能力。
在进行道德与法治课堂教学时，要积极开展实践教育活动，让学生在实践中感受道德和法治的价值。
可以组织学生参观法庭、派出所等相关机构，让学生了解法律的力量和社会规范的重要性，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力。
五、联系学科知识道德与法治课堂教学不是孤立的，它与其他学科有着密切的联系。
在进行道德与法治课堂教学时，教师要与其他学科进行有效的融合，并且注重跨学科的教学。
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施小学思想品德课作为培养学生良好思想道德品质的重要课程，一直备受社会和教育界的关注。
在实际的教学中，思想品德课也面临着一些困扰和挑战，限制了其发挥应有的作用。
本文将探讨小学思想品德课教学面临的困境以及相应的改进措施。
一、困境1. 教材内容过于抽象：小学生的认知能力仍处于初级阶段，他们对抽象概念的理解能力尚未完全成熟。
目前的思想品德教材内容大多抽象、晦涩，难以引起学生的兴趣和理解。
2. 教师专业素养不足：思想品德课的教学需要教师有很高的专业素养，他们需要有丰富的教学经验和深厚的教育理论知识。
目前有些小学思想品德课教师的专业素养偏低，缺乏创新教学方法和培养学生思辨能力的能力。
3. 教学形式单一：传统的思想品德课教学往往以讲授知识点和灌输价值观念为主，缺乏互动和参与性。
学生在教师的主导下，接受教师的知识和观点，缺乏积极思考和主动探究的机会。
二、改进措施1. 设计生动有趣的教材：针对小学生的认知水平和兴趣特点，思想品德教材应设计生动、有趣的内容，如寓教于乐的游戏、故事和动漫等，引起学生的兴趣和思考。
2. 提高教师专业素养：加强思想品德课教师的培训和专业素养提升工作，提高教师的教育理论知识和教学能力。
鼓励教师参加研讨会、教学观摩和交流活动，不断提高教师的教学水平和创新能力。
3. 探索多元化教学形式：思想品德课应注重培养学生的思维能力和创新精神，教学形式应多样化。
如采用小组合作学习、问题解决和案例分析等教学方法，激发学生的积极性和主动性。
4. 引入情景化教学：思想品德课可以结合实际生活情境进行教学。
教师可以选择一些具体的生活案例或者社会问题，让学生通过分析和讨论，培养他们的价值判断和决策能力。
5. 建立有效的评价体系：针对思想品德课的特点，建立科学有效的评价体系，注重发展学生的道德情感和价值观念，而非简单地记忆知识点。
评价应多样化，包括观察记录、小组讨论和社会实践等手段，全面评价学生的思想品德发展情况。
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课程统整视野下小学品德教学的探索与思考
华琳智
（苏州工业园区星湾学校，江苏苏州２１５０００
） 摘 要：
苏州工业园区星湾学校参与江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目《义务教育阶段学校课程统整的实践与探索》以来，渐渐形成了星湾特色“基石课程”。
笔者基于执教苏州大市品德与生活展示课时教研组同仁对于省编新教材《讲文明懂礼貌》的集体研讨、磨课，对所在小学品德教研组课堂教学中的统整策略进行积极反思，力求实现有效统整，对学生成长起到积极促进作用。
关键词：小学品德与生活课程；课程统整；教学策略中图分类号：Ｇ６２１ 文献标识码：Ａ文章编号：１
９９２－７７１１（２０１６）０４－０７７－１ ２
０１５年，苏州工业园区星湾学校积极开展江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目研究———《义务教育阶段学校课程统整的实践与探索》，将“课程统整”界定为：学校、教师遵循国家的课程方案和课程标准，根据学校与学生的实际情况，对课程教学内容作系统设计和整体性实施的一种方式方法。
围绕学校办学目标，通过课程统整可以培养学生的学科素养，促进学生全面而有个性的发展。
如今已建构八大板块的“基石课程”
：一、处理好课程统整中的五组关系，注重“三维统整”《义务教育阶段学校课程统整的实践与探索》的项目研究旨在通过实施课程统整，引导全校教师实施“学期课程统整”，进一步建立起以学科内三类课程统整为基础的，九年一贯制学校课程统整体系，改革课程实施的传统运行机制，建立新的课程实施运行机制。
在小学品德教研组的具体实践中发现，要注重处理好以下五组关系：统整与课标的关系，深入研究课标，找准定位；统整与教材的关系———深入研究教材，不偏不倚；统整与学生的关系———深入研究学生，适宜为上；统整与教师的关系———深入备好自己，积极钻研；统整与教案的关系———深入备好教案，一课一得。
立足新课标、新教材，处理好以上五组关系之余，小学品德教研组，还注重实施“三维统整”、落实“三个打破”。
尤其在低年级段的品德与生活教学中，“三维统整”即“教材统整、培养目标统整、教与学的方法统整”；“三个打破”：即“打破教材壁垒、打破年级段阻隔、打破单元界限。
”这样的做法能更好地整合学校校本特色，更好地整合德育资源，更好地提升品生课堂教学的有效性，对学生成长起到积极作用。
二、结合具体课例进行实践与思考
笔者在苏州市小学品德课程校本化课堂教学观摩活动中，执教了展示课《讲文明懂礼貌》。
教研组对省编新教材的集体研讨、磨课，体现了我们对于统整策略的积极实践与反思。
１．
立足教材，结合社会热点统整。
我国素有礼仪之邦的美誉，《论语》“不学礼，无以立”。
星湾学校二年级的吴思嘉同学，在
寒假台湾旅行中发现了乘坐电梯“左行右立”的细节，就在苏州承办“第５６届世界乒乓球锦标赛”前主动给原市委书记石泰峰写信，表达了要将“小举动大文明”内化于心、外践于行。
吴思嘉的“文明礼仪小使者”的形象深入人心，掀起了践行“小举动，大文明！”的热潮。
我们面对的低年级儿童，待人接物上会以自我为中心，结合这一现象，整合社会主义核心价值观“文明”教育，《讲文明懂礼貌》的教学就采用了“快乐谷”、“烦恼谷”对比不同语言表达给人的不同感受，在情境中学习基本礼貌用语；在“入住快乐谷闯三关”中，“我会说”、“我会改”、“我会做”环环紧扣、步步落实来引导学生“说话礼貌”、“行为文明”，做行为举止得体的小公民。
２．
活用教材，与朋辈特色共成长。
在儿童的成长过程中，榜样的作用的不可忽视的，而且朋辈携手，共赢成长有其独到的价值。
星湾学校是一所九年一贯制学校，“朋辈特色”、“朋辈心理节”对学生来说早已耳熟能详。
所以在执教展示课时，我播放了苏州电视台为吴思嘉拍摄的视频，请学生找找思思姐姐做得好的地方，和自己对比，找出努力的方向。
作为一个苏州市知名的礼仪使者，吴思嘉不仅语言文明，时时刻刻严格要求自己，更能做到思索文明，主动出击，时时刻刻以苏州小公民的要求来约束自己。
可以用小朋辈辅导
员吴思嘉的榜样示范来倡议同学们践行“小举动，大文明！”，邀请她参与品德课堂，并且成为我们的教学资源，让学生留下了深刻印象。
３．
创设主题活动，让课堂更加灵动。
“微绘本”是省编新教材的一个亮点，在教学《讲文明懂礼貌》时，由微绘本《熊小弟丢了什么》导入，丢失了礼貌的熊小弟遇到了很多烦恼。
之后在导行环节，我们前后呼应，请学生用上“魔法语言、魔法行动”演一演《懂礼貌的熊小弟》，生动有趣的方式，能有助于学生内化于心。
文明有温度，文明更有影响力，所以从课堂延伸到家庭和社会，我们的文明言行用星湾学子手绘的“小举动大文明”明信片来传播正能量，力求将学校、家庭、社会连点成面，导行落到实处。
学习本课后，学生更热爱生活，也会更乐于实践礼貌用语和文明行为。
三、课程统整视野下小学品德教学的展望
课程统整的目的在于“减负增效”，所以，我们接下来的整合研究应符合这一目标，选择可操作性的内容进行统整，而不能为了统整而统整。
研究学生、贯通教材、善用资源，创设贴切、有趣的活动，真真切切地帮助儿童“内化于心，外践于行”，成为儿童人格的奠基者，成为他们幸福人生最初的助推者，我们的品德教育才有了真正的价值追求。
［参考文献］
［１
］习近平：青年要自觉践行社会主义核心价值观———在北京大学师生座谈会上的讲话．新华网，２０１４（０５）．［２
］郭淑慧．统整理念下的小学主题课程构建研究．山东大学出版社，２０１５（１０）．
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７７—教师教育．２０１６．０４
教学感悟。