《长歌行》、《七步诗》、《出塞》《古诗三首》 之四
(古诗三首)(长歌行)、(七步诗)、(出塞) 之一.doc
(古诗三首)(长歌行)、(七步诗)、(出塞) 之一《古诗三首》《长歌行》、《七步诗》、《出塞》教学设计之一作者：乐余中心小学陈海瑛教材分析：《七步诗》作者曹植。
“七步诗”指走七步时间内做成诗。
曹植兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟才学。
有一次，曹丕命令曹植在七步时间内做一首诗，做不出就杀头。
曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。
《长歌行》出自汉乐府，“长歌行”“行”是古代诗歌一种形式。
这首诗用季节变换作比喻，说明一年里哺育万物生长最好季节是春天，而人一生当中最宝贵时光是年轻力壮时候。
用江河不能西流作比喻，说明时间一去不复返，劝导人们从小要努力学习，不要虚度年华。
《出塞》作者王昌龄。
唐朝初期，在阴山南面地区，民族之间战争不断。
这首诗歌颂汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。
诗中景物描写寄托了诗人深厚思想感情，反映了诗人对国家和人民关心。
教学目：1、理解诗句内容，体会诗中所抒发思想感情。
2、学会生字新词。
3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵，默写《出塞》。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、学习《七步诗》1、范读课文。
2、解题：七步诗是在走七步路时间以内做成诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口古诗。
3、自学这首诗。
（1）自读课文。
（2）看注释理解诗意思。
（3）提出自己不懂地方。
4、指导理解这首诗内容。
（1）煮豆持作羹：煮豆用来作羹。
（2）漉菽以为汁：把豆子残渣过滤出去，留下豆汁作羹。
（3）萁在釜下燃：豆秸在锅下燃烧。
（4）豆在釜中泣：豆子在锅中哭泣。
（5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一条根上。
（6）相煎何太急：你为什么烧起猛火来煎熬我？你这么急迫地残害我是为什么呀？5、这首诗表达了作者什么样思想感情？这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀不满，揭露了封建社会腐朽本质。
二、学习《长歌行》1、用上面方法，学习这首古诗。
《长歌行》、《七步诗》、《出塞》《古诗三首》教学设计之五
教学设计五：《长歌行》、《七步诗》、《出塞》《古诗三首》教学背景本次教学针对的是初中二年级的语文课程，主要是通过学习古诗三首，包括《长歌行》、《七步诗》、《出塞》的风格、表现技巧等方面的内容，培养学生对于古诗的欣赏能力和表达能力，同时激发学生的兴趣，增强学生的语感和鉴赏能力。
教学目标•能够通过学习《长歌行》、《七步诗》、《出塞》了解古代文学的特点和风格，提高学生的鉴赏能力；•能够通过学习三首古诗理解其中所表达的情感和思想，提高学生的理解能力；•能够通过学习分析古诗的表现技巧和语言运用，提高学生的表达能力，增强学生的语感；•能够通过创造性地运用古诗的表现手法和语言技巧，进行创作；教学过程第一步：导入通过简单的课堂谈话，学生们谈谈自己对于古诗的理解和感受，让学生感知古诗的魅力，激发学生的学习兴趣。
第二步：学习《长歌行》教师讲解《长歌行》的背景和写作环境，具体阐述《长歌行》的表现手法如什么样的句式、修辞手法等。
然后，读一遍《长歌行》，让学生全面感知其风格和文化内涵。
接着，教师根据学生的理解情况，让学生组成小组，分别进行朗诵和表演，达到感悟古诗的目的。
第三步：学习《七步诗》教师讲解《七步诗》的写作特点和表现手法，结合课堂反馈，分析其中蕴含的深意。
为了让学生更好地领悟古诗的内涵，教师可以提供几组画面，让学生将其转化为七步诗，从而加深学生对古诗的掌握和理解。
第四步：学习《出塞》教师讲解《出塞》的写作背景和反映涵义，继而重点讲解“启示文”体裁的特点和表现方法。
然后，让学生分类分析该诗中出现的意象和几个独特的表现手法，进一步掌握古诗的写作技巧。
第五步：学习三首古诗互动交流在本节课以前学生已经阅读过古诗三首，因此在此阶段学生应该在小组内进行讨论和交流，总结归纳各自的体会和感悟，并且将自己理解的古诗以一定的方式进行诠释表述。
第六步：提供创作启发为了培养学生的创造力和表达能力，可以让学生选择属于自己的主题，并根据自己的感受去创作一首较为流畅、具有表达性的古诗。
小学生必背古诗75首(打印版)
小学生必背古诗75首（打印版）1.《江南》汉乐府江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
2.《长歌行》汉乐府青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
3.《敕勒歌》北朝民歌敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
4.《咏鹅》骆宾王鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
5.《风》李峤解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
6.《咏柳》贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
7.《回乡偶书》贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
８.《凉州词》王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
９.《登鹳雀楼》王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
10.《春晓》孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
11.《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？12.《出塞》王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
13.《芙蓉楼送辛渐》王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
14.《鹿柴》王维空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
15.《送元二使安西》王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
16.《九月九日忆山东兄弟》王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
17.《静夜思》李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
18.《古朗月行》李白小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
19.《望庐山瀑布》李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
小学生必背古诗80首(PDF-A4打印版)
小学生古诗备背80首小学生必背古诗80首1、《长歌行》汉乐府百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
2、《七步诗》三国·魏·曹植煮豆持作羹，豆在釜中泣。
本自同根生，相煎何太急？3、《敕勒歌》北朝·民歌敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫。
风吹草低见牛羊。
4、《咏鹅》唐·骆宾王鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
5、《回乡偶书》唐·贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
6、《咏柳》唐·贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
7、《凉州词》唐·王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
8、《登鹳雀楼》唐·王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
9、《春晓》唐·孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少？10、《宿建德江》唐·孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
11、《凉州词》唐·王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？小学生古诗备背80首12、《出塞》唐·王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
13、《从军行》唐·王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
14、《芙蓉楼送辛渐》唐·王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
15、《鹿柴》唐·王维空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
16、《竹里馆》唐·王维独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
17、《送元二使安西》唐·王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
18、《九月九日忆山东兄弟》唐·王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
语文教案-古诗三首长歌行、七步诗、出塞
语文教案－古诗三首长歌行、七步诗、出塞一、教学目标1.理解并背诵《长歌行》、《七步诗》、《出塞》三首古诗。
2.分析三首诗的作者背景、创作意图及表现手法。
3.培养学生对古诗的鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解并背诵三首古诗，分析作者的情感表达。
2.教学难点：品味诗歌的语言美、意境美。
三、教学过程第一课时：《长歌行》1.导入新课邀请学生分享对《长歌行》的了解，包括作者曹操、诗歌背景等。
引导学生关注诗歌的题材和主题。
2.诗歌解析分析诗歌的结构，包括首句“青青园中葵”的象征意义。
解释“朝露待日晞”的寓意，引导学生理解人生短暂，珍惜时光。
分析“阳春布德泽，万物生光辉”所表达的曹操的政治抱负。
解读“常恐秋节至，焜黄华叶衰”的忧虑情绪。
3.诗歌背诵与感悟组织学生集体背诵《长歌行》。
邀请学生分享背诵过程中的感悟，引导学生关注诗歌的情感表达。
第二课时：《七步诗》1.导入新课介绍作者曹植及《七步诗》的背景，引导学生关注兄弟间的矛盾。
提问：曹植如何在七步之内作出一首诗？激发学生兴趣。
2.诗歌解析分析“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”的意象，引导学生理解曹植的内心痛苦。
解释“本是同根生，相煎何太急”的寓意，让学生感受兄弟间的亲情与矛盾。
分析诗歌的韵律美，感受曹植的文学才华。
3.诗歌背诵与感悟组织学生集体背诵《七步诗》。
邀请学生分享背诵过程中的感悟，引导学生关注诗歌的情感表达。
第三课时：《出塞》1.导入新课介绍作者王昌龄及《出塞》的背景，引导学生关注边塞诗的特点。
提问：边塞诗有哪些独特的情感表达？2.诗歌解析分析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的意境，感受边塞的荒凉与战士的艰辛。
解释“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的寓意，引导学生理解诗人的爱国情怀。
分析诗歌的韵律美，感受王昌龄的文学才华。
3.诗歌背诵与感悟组织学生集体背诵《出塞》。
邀请学生分享背诵过程中的感悟，引导学生关注诗歌的情感表达。
四、课堂小结鼓励学生在日常生活中关注古诗，提高文学素养。
10 古诗三首.ppt《长歌行》《七步诗》《出塞》PPT课件
▪ 《乐府诗集》是宋代郭茂倩编的一部乐府诗总集，全书一 百卷，分十二类。上起汉魏，下迄五代，兼有秦以前歌谣 十余首。除收入封建朝廷的乐章外，还保存了大量民间入 乐的歌词和文人创造的新乐府诗。全书各类有总序，每曲 有题解，对各种歌辞、曲词的起源和发展，均有考订。
▪
树叶儿枯黄而漂落百草凋零衰亡。 ▪
花啊，叶啊全都枯萎了。
▪
千万条大河奔腾着东流入大海， ▪
千百条江河都滚滚流向东海。
▪
什么时候才能重西流？
▪
什么时候才能再向西返回？
▪
人也一样少年时不努力，
▪
年富力强时不努力发奋作为。
▪
到老来只能是白白悔恨了。
▪
等到年老体衰时就只能空自悲伤。
2020年10月2日
3
知识拓展：
▪ 只要龙城飞将军李 广在，
▪ 不会让胡人的骑兵 越阴山一步。
2020年10月2日
7
王昌龄简介：
▪ 王昌龄(690—756)唐代诗人。字少伯， 京兆万年(今陕西西安)人。唐玄宗开 元十五年（727年）考取进士，虽升至 校书郎，但后来一再被贬，开元二十 七年（739年）前后，被贬岭南。北还 后于开元末被贬江宁丞，后以因事再贬 龙标尉，故世称王江宁或王龙标。安史
汇报人：XXX 汇报日期：20XX年10月10日
13
之乱后回故乡，终在途中被刺史闾丘晓忌才杀害。存诗一百八十多 首，其中边塞、闺怨诗和宫怨诗以及送别的七绝出色，多写妇女生 活。情深意切，语言精练。作品有《王昌龄集》。
2020年10月2日
8
字词训练：
葵: kuí (葵花) (葵扇) (向日葵) 羹: gēng (豆腐羹) (鸡蛋羹) (羹匙) 煎: jiān (煎熬) (煎饼) (煎鱼) (煎剂)
苏教版小学语文教案——古诗三首《七步诗》《长歌行》《出塞
苏教版小学语文教案——古诗三首《七步诗》《长歌行》《出塞》一、教材内容本教案的教材内容为《小学语文》苏教版三年级下册，第三单元课文古诗三首《七步诗》《长歌行》《出塞》。
《七步诗》作者：曹操穿越人群，你最耀眼，七步之才，踏破铁鞋，从此无心，爱良夜月，任他明月，照耀我行。
《长歌行》作者：汉乐府青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
《出塞》作者：王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
二、教学目标知识目标1.了解《七步诗》、《长歌行》、《出塞》的作者、朝代、创作背景和意境。
2.认识古诗的特点，如句子简练、意境优美、韵律优美等。
3.熟练朗读古诗，理解其中的意境和情感，体会古人的感悟和情怀。
能力目标1.提高学生的朗读能力，熟练掌握语音语调、节奏感和气息控制等技巧。
2.培养学生的审美能力，让学生欣赏古典文化，感受传统文化的魅力。
3.培养学生的情感与价值观，让学生学会爱国、敬业、团结协作等价值观。
情感目标1.培养学生对祖国的热爱，增强民族自豪感和罗曼蒂克的气息。
2.让学生感受到古诗之美，培养学生的文学修养和文化素质。
3.通过朗读古诗，让学生感受到良好的心情、情感与正能量。
三、教学重点1.让学生了解古诗的作者、朝代、创作背景和意境。
2.让学生掌握古诗的朗读技巧，熟练朗读古诗。
四、教学难点1.让学生理解古诗中的意境，达到深刻领悟的程度。
2.提高学生的朗读能力，让学生朗读自如、感情真挚。
五、教学步骤步骤一：导入1.教师用PPT或黑板上展示三幅图片，分别为《七步诗》、《长歌行》、《出塞》的作者和背景图片。
2.让学生看图片，让学生猜测图片的含义，感受图片的氛围，引入到今天的主题。
步骤二：讲解古诗知识1.讲解古诗的定义、特点和写作技法。
2.讲解《七步诗》、《长歌行》、《出塞》的作者、朝代、创作背景和意境。
通过PPT或黑板上，让学生看到古诗的画面，理解古人的感悟与情怀。
语文教案-古诗三首(长歌行、七步诗、出塞)
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪语文教案－古诗三首（长歌行、七步诗、出塞）
第一课时
教学目标：
1．通读三首古诗，学会三个生字。
2．了解《长歌行》大意，感受诗人的真挚感情。
教学过程：
一、导入新课
教师演示《古诗三首》诵读动画，导入新课。
二、学生初读课文
1．读通三首古诗，学会三个生字。
2．对照注释，理解古诗的大意，标出不懂的地方。
3．小组内简单交流。
三、学习《长歌行》
1．导入新课。
“行”是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过哪首诗？（背诵《古朗月行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。
这是一首汉乐府民歌。
2．交流自学结果。
（l）你理解了哪些词句，说出来与大家共享。
（2）说说每句诗的意思。
（3）提出不懂的问题，相机点拨，指导学生解决。
重点解决：这首诗表面上是在写景色，实际上是在告诉我们什幺？这首诗要表达的是什幺意思？
（4）你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什幺喜欢？
专注下一代成长。
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《长歌行》、《七步诗》、《出塞》《古诗三首》之四《古诗三首》教学设计之四佚名一、素质教育目标（一）知识教学点1．学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。
2．能结合当时的.写作背景体会作者所表达的思想感情。
（二）能力训练点背诵课文并默写一首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。
（三）德育渗透点感悟祖国灿烂的文化底蕴，激发热爱祖国的思想感情。
体会青春易逝，时不再来，要勤奋求学的道理，克服嫉妒心理。
（四）美育渗透点培养学生珍惜美好年华，体味边塞风光的壮美。
二、学法引导（一）教师教法谈话法，朗读法。
（二）学生学法自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法（一）重点理解诗句的意思，体会诗文的思想感情，并能有感情的朗读每一首诗。
（二）难点体会诗文的思想感情，引起心灵的共鸣。
（三）解决办法加强朗读，以读促理解，以读促感悟。
四、师生互动活动设计（一）教师活动设计1．从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。
3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。
（二）学生活动设计1．自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。
2．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。
第一课时（一）导入新课1．“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。
有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。
曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。
2．教师范读课文。
（二）交流自学情况，提出不懂的问题1．你理解了哪些词句，说出来与大家共享。
持：用来（教师强调，与今天的意思不太一样。
）羹：用肉或某做成的糊状食物。
（这是古义，今天不太常用）漉：过滤。
豉：这里指煮熟的豆子。
以为：把……做成。
（与今天意义不同）箕：豆秸釜：锅泣：哭泣2．试着说一说每句诗的意思。
3．你还有那些不懂的问题，提出来。
（三）归纳学生问题，集体讨论1．曹植写这首诗的真正意思是什么？（教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。
比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。
）2．“汁”与后面的“泣”、“急”读起来并不押的，而古诗对韵的要求是很严格的。
（教师直接讲解：这是由于古今字音的变化引起的。
“汁”在古代读入声，读音与“泣”、“急”很相近。
）（四）反复朗读，体会感情1．教师范读。
2．学生练习期读。
（五）体会写法想一想，这首诗在写法上最大的特点是什么。
再想一想，这样写有什么好处。
（六）背诵全诗，体会写法，内化感情。
（七）布置作业背诵这首诗，向别人讲述这首诗的意思和有关它的故事。
第二课时（－）学习《长歌行》1．导入新课。
“行”是古代的一种诗歌形式，我们曾经学过那首诗？（背诵《古朗月行》）今天，我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。
这是一首汉乐府民歌。
2．交流自学结果。
（l）你理解了哪些词句，说出来与大家共享。
葵：一种蔬菜。
（教师强调，与今天的意思不一样。
）朝露：早晨的露水。
日晞：露水被太阳晒干。
阳春：温暖的春天。
德泽：恩泽，恩惠。
秋节：秋天。
焜黄：草木枯黄。
华：同“花”（这叫通假字，两个字的意思在这里是一样的。
）百川：众多的河流。
复：再，又。
徒：白白地。
（2）说说每句诗的意思。
（园中绿绿的葵菜叶上，早晨的露珠还在闪光。
可是不久就会被太阳晒干的。
温暖的春天广布恩泽，世间万物全都熠熠生辉。
常常害怕秋天的到来，草木枯黄，花衰叶落。
百川都奔涌向东，流入大海，什么时候能往西流呢？少壮的时候不知努力，年纪大了只能白白的伤心。
）（3）提出不懂的问题，相机点拨，指导学生解决。
重点解决：这首诗表面上是在写景色，实际上是在告诉我们什么？这首诗与《七步诗》在写法上有什么相同点？这首诗要表达的是什么意思？（4）你最喜欢哪些句子，读一读，说说为什么喜欢？3．有感情的朗读这首诗。
（二）学习《出塞》1．读课文，解题。
塞：关塞，边塞。
你怎么理解题目？简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。
字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。
今天学的是他最著名的一首诗。
2．教师范读课文。
3．交流自学体会。
4．提出问题，教师归纳，集体解决。
（l）秦时明月汉时关：（学生理解不了。
教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。
也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。
（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。
实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。
（3）教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。
以利于学生理解这两句诗。
5．体会诗的意境。
（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。
）（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？6．有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。
（三）布置作业背诵两首古诗，默写《出塞》。
附：板书设计长歌行葵露待日百川不西归少壮不努力，老大徒伤悲。
出塞秦时明月汉时关（以景抒情）但使……不叫（联想言志）《长歌行》、《七步诗》、《出塞》《古诗三首》教学设计之四由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!开课前：利用课间休息时间，在轻快的音乐声中，教师和几位擅长绘画的孩子，根据上节课初读课文的感受，一起在黑板上画枝繁叶茂，独木成林的大榕树。
）（点评：根据本课特点，创新板书设计。
）师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。
现在，我们的船渐渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！（多媒体播放“大榕树”片段，师配乐诵读课文第七、八自然段，生边听边欣赏。
）（点评：自然引入对重点段的学习。
）师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。
（生默读课文）生：作者是这样说的：“这美丽的南国的树。
”生：（齐读）“这美丽的南国的树。
”师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
（生朗读、勾画、体会）（点评：引导学生自读、感受、质疑。
）师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？生：我觉得这株榕树特别的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，看清楚了才发现，“真是一株大树，枝干的数目不可计数。
”生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是“独木成林”。
生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
（师根据学生的描述在黑板上的“榕树”上增添了“一簇簇绿叶”。
）生：我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。
师：还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特？也欢迎你发表自己的见解。
生：榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着许多气根，气根吸收空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。
师：哟，你的知识可真丰富！你是怎么了解到气根的知识的？生：我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。
师：多读课外书的确能增长我们的见识！（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的“气根”，这直直的根就是由气根长出的支柱根。
生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美！师：你的理解更深刻了！那你来读读这句话。
（生读）师：还有谁想读？读出榕树的大、榕树的奇。
（生再读）师：读得真不错！我们继续交流。
生：课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。
”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。
师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？生：能！（生有感情地读这句话）师：的确读出了自己的感受。
（点评：通过交流，相互启发，分享学习心得。
）师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。
生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。
（生自由地读、体会）（点评：联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”）师：想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。
（生自由交流，师也参与其中）师：谁来谈谈自己的理解？生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。
当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。
可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。
师：这是你的理解，比较独特。
还有不同的见解吗？生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。
尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”师：孩子，你的感受多深刻呀！生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
师：你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。
生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤动”。