整体语言教学法
“整体语言教学法”(Whole Language
“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用1. 引言1.1 整体语言教学法的概念整体语言教学法是一种综合性的语言教学方法，旨在通过将语言的各个方面整合起来进行教学，帮助学生更有效地学习语言。
这种方法强调语言的整体性和综合性，认为语言的各个方面是相互联系和相互影响的，因此在教学过程中应该将语音、语法、词汇、语用等方面结合起来进行教学，使学生能够全面地掌握和运用语言。
整体语言教学法注重语言教学的实践性和交际性，倡导学生在实际交际中运用所学的语言知识，通过实践促进语言能力的提高。
在整体语言教学法中，教师扮演着引导者和组织者的角色，通过设计各种实践活动和任务，帮助学生积极参与语言学习，提高语言水平。
整体语言教学法以其独特的理念和方法在语言教学中得到了广泛的应用，对提高学生的语言能力和语言素养起到了积极的促进作用。
1.2 小学语文成语教学的重要性小学语文成语教学在学生语言能力培养中具有重要性。
成语是语言的精华部分，包含着丰富的文化内涵和情感色彩，能够帮助学生更好地理解和运用语言。
通过成语教学，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，培养语感和修养。
成语教学还可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们对语文文化的认同感和自豪感，培养他们对语文的热爱和积极学习的态度。
小学语文成语教学是语文教育中不可或缺的重要环节，对学生的语言发展和全面素质的培养具有积极而深远的影响。
教师在进行成语教学时，应注重培养学生对成语的理解能力和运用能力，激发学生的学习兴趣和思维能力，引导他们通过成语学习感受语言之美，感悟文化之韵，提高语文素养和人文素养。
1.3 整体语言教学法在语文教学中的应用整体语言教学法在语文教学中的应用是指通过全面、整体的方式来进行语言教学，强调语言的实际运用和交际能力的培养。
在小学语文成语教学中，整体语言教学法能够帮助学生更好地理解和运用成语，提高他们的语言表达能力和思维能力。
通过整体语言教学法，学生可以在真实的语境中学习成语，从而更容易掌握成语的含义和用法。
语言整体教学法心得体会
一、引言在当今全球化的背景下，语言教学已经成为各国教育的重要组成部分。
作为我国教育体系中的重要一环，语言教学在培养学生的语言能力、提高国民素质等方面发挥着至关重要的作用。
近年来，语言整体教学法在我国逐渐兴起，并在实践中取得了显著的成果。
本文将从以下几个方面谈谈我对语言整体教学法的认识和体会。
二、语言整体教学法的概述1. 语言整体教学法的概念语言整体教学法是一种以学生为中心、注重语言能力培养的教学方法。
它强调在语言教学中，教师应关注学生的整体语言能力，包括听、说、读、写四个方面，并通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
2. 语言整体教学法的特点（1）以学生为中心：语言整体教学法强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，充分发挥学生的潜能。
（2）注重语言能力培养：该教学法强调培养学生的听、说、读、写四种语言能力，使学生能够熟练运用所学语言。
（3）综合运用多种教学方法：语言整体教学法提倡结合多种教学方法，如情景教学法、任务型教学法、合作学习法等，以提高教学效果。
（4）强调实践性：语言整体教学法注重学生在实际情境中的语言运用，提高学生的实际交际能力。
三、语言整体教学法的实践体会1. 提高学生的语言兴趣在语言整体教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。
例如，可以通过创设生动有趣的情境、开展丰富多彩的课堂活动等方式，激发学生的学习热情。
2. 注重学生的个性化需求语言整体教学法强调关注学生的个性化需求，教师应根据学生的实际情况，制定合适的教学计划。
在教学中，教师应关注学生的个体差异，给予学生更多的关爱和支持，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
3. 加强听、说、读、写四种能力的培养在语言整体教学中，教师应注重培养学生的听、说、读、写四种能力。
具体措施如下：（1）听：教师可以播放英文歌曲、电影片段等，让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平。
（2）说：通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达能力。
“整体语言教学法”Whole Language
“整体语言教学法”（Whｏle ＬaｎgｕagｅＡppｒoacｈ)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这４个部分的不可分割的整体。
KeｎGoｏdman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性,但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是,用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念１9８６年语言学家K. Gooｄmａn（凯·古德曼）倡导整体语言教学(ｗhｏｌe lａnｇuaｇｅapprｏaｃh ｏr intｅgrａted whole lａngｕaｇe ａppｒoａｃh）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即ｗｈole langｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａge leaｒning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教(leａｎiｎg and teachiｎg laｎgｕaｇｅas ａｗholｅ）。
随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用一、整体语言教学法的理论基础整体语言教学法是在认知心理学、语言学和教育学的理论基础上形成的一种教学模式。
它认为语言是和思维、情感、文化等密切相关的，具有整体性和交际性。
整体语言教学法的具体实施包括以下几个方面：注重语言的情感和体验。
整体语言教学法强调让学生通过情感和体验来感知和记忆语言，使语言教学更具感染力和生动性。
强调语言的运用能力。
整体语言教学法注重培养学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写等多方面的应用，使得学生能够真正地掌握语言。
注重语言的交际功能。
整体语言教学法认为语言是交际工具，在教学中注重培养学生的语言交际能力，使他们能够真实地运用所学语言进行交际。
1. 利用情景呈现成语教学整体语言教学法倡导在真实的情景中学习语言，小学语文成语教学也可以借助情景进行。
教师可以设计各种情境，让学生在实际生活中感受成语的含义和用法。
教师可以给学生讲述一个有关成语的故事，或者编排一个小话剧让学生表演，通过亲身参与的方式让学生理解成语的内涵和使用方法。
2. 引导学生自主发现成语整体语言教学法强调培养学生的自主学习能力，小学语文成语教学也应该让学生主动去发现和理解成语。
教师可以通过给学生提供一些问题或者提示，引导他们自己去探索成语的含义，这样可以增加学生对成语的兴趣和理解力，同时也有利于培养学生的独立思考能力。
3. 多种方式展示成语在整体语言教学法的框架下，小学语文成语教学可以通过多种方式进行，包括图片展示、视频播放、课文朗读等。
这样可以让学生通过不同的感官接受成语，增加记忆的深度和广度，同时也有利于培养学生的多元智能发展。
4. 综合运用成语在整体语言教学法的指导下，小学语文成语教学不应该局限于记忆和理解，而是要求学生在实际语境中运用成语。
教师可以设计各种练习和游戏，让学生在语言交际中灵活运用成语，培养他们的语言表达能力和交际能力。
5. 注重情感体验成语在整体语言教学法的理念中，情感体验是语言学习的重要途径，小学语文成语教学也可以通过情感体验来丰富教学内容。
整体语言教学法
整体语言教学法整体语言教学法“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman 认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。
学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。
在口语表达方面，教师大都使用非正式的方法，比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请学生看图画说故事、复述故事，表演场景；或者先读一首诗歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。
在阅读方面，整体语言教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。
据此，他们总结出一套三段式阅读教学法。
第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。
第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否准确。
第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。
教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本，而选用具有实际意义的、与学生生活相关的又能激起学生兴趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用一、整体语言教学法概述整体语言教学法是一种综合性的语言教学方法，它强调语言的整体性，注重语言知识、语言技能和语言情感的综合发展。
整体语言教学法主张教学过程中应当注重真实交际情境的营造，让学生在实际语言运用中学习语言，使语言学习更加活跃和生动。
整体语言教学法强调学生在语言运用过程中的整体感知，注重学生对语言的综合理解和综合运用，通过整体感知和整体表达培养学生的语言综合能力。
二、小学语文成语教学现状成语是汉语中的一种特殊形式的词语，是我国传统文化中的重要组成部分，也是学生语文学习中的重要内容。
在小学语文教学中，成语教学是非常重要的一环，小学生需要在语文学习中掌握大量的成语，理解成语的含义和用法，提高自己的语文素养。
目前小学语文成语教学存在一些问题，如教学内容重理解轻运用、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题，这些问题制约了小学语文成语教学的发展。
三、整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用1. 创设情境，提高学习兴趣整体语言教学法强调真实交际情境的营造，因此在小学语文成语教学中可以通过创设真实的语境，使成语学习更加生动有趣。
教师可以通过故事、小品、趣味游戏等形式，引导学生理解成语的含义和背后的故事，激发学生学习成语的兴趣，提高学习的积极性。
2. 强化融合，促进综合理解整体语言教学法鼓励学生在语言学习中进行整体感知和整体表达，因此在小学语文成语教学中可以通过融合多种语言技能，帮助学生全面理解成语的含义和用法。
教师可以通过听说读写的综合训练，引导学生通过听故事、讨论成语，阅读相关资料，写作短文等方式，全面理解和运用成语。
3. 注重实践，促进运用能力整体语言教学法注重语言实践，因此在小学语文成语教学中可以通过实际活动，提高学生成语的运用能力。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生在实际情境中运用成语，提高成语的实际运用能力，使成语学习更具有实效性。
4. 培养情感，拓展语言情感整体语言教学法注重培养学生的语言情感，因此在小学语文成语教学中可以通过情感教育，拓展学生的语言情感。
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用整体语言教学法（Total Physical Response）是一种有效的语言教学方法，通过将身体动作与语言结合起来，帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
在小学语文成语教学中应用整体语言教学法，可以增强学生对成语的记忆和理解能力，提高他们的语文水平。
下面将介绍几种具体的应用方式。
一、教师示范在成语教学中，教师可以用整体语言教学法来进行教学示范。
教师首先解释成语的意思和用法，然后用示范动作来表达成语的意义。
学生观察教师的动作，并尝试模仿，跟随教师的动作来表达成语的意义。
“张牙舞爪”这个成语，教师可以张嘴露牙，伸出双手来模仿。
通过动作的表演，学生能够更直观地理解成语的意义。
二、学生角色扮演在学习成语时，可以进行学生角色扮演的活动。
教师给每位学生分发一张小卡片，上面写有一个成语。
学生可以根据自己手上的成语，选择一个人物角色来扮演，并用动作或表情来演示所扮演角色与成语的关系。
学生拿到了“自相矛盾”这个成语，可以扮演一个左手拿着矛、右手拿着盾的战士，用动作表达成语的意义。
这样的角色扮演活动可以激发学生的兴趣，增强他们对成语的理解和记忆。
三、游戏与竞赛可以利用游戏和竞赛的形式来进行成语教学。
教师与学生们一起玩成语卡片配对游戏，游戏规则是学生们要根据手上的卡片，和其他学生的卡片进行匹配，并解释成语的意思和用法。
可以进行团队竞赛，每个团队成员都有自己手上的成语卡片，团队要一起完成一道与成语相关的任务，通过团队合作来展示成语的意义。
这种游戏和竞赛的方式可以使学生更积极地参与到成语教学中，提高学习兴趣和学习效果。
四、情景教学通过情景教学的方式来教授成语，可以帮助学生更好地理解成语的用法和意义。
教师可以设计一些情境，让学生在其中运用成语。
教师可以模拟一个小店铺的情境，要求学生扮演顾客和店主，通过对话的方式来运用成语，提高学生运用成语的能力。
整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用具有很大的意义。
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整体语言教学法
整体语言教学法
“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这
4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman 认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。
学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。
在口语表达方面，教师大都使用非正式的方法，比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请学生看图画说故事、复述故事，表演场景；或者先读一首诗歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。
在阅读方面，整体语言教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。
据此，他们总结出一套三段式阅读教学法。
第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。
第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否准确。
第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。
教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本，而选用具有实际意义的、与学生生活相关的又能激起学生兴趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。
有的教师还在教室里建立一个图书角，布置一个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境，使学生随时有机会接触各类书籍。
他们认为，阅读的目的在于获得有用的信息和感兴趣的知识，不在于阅读本身。
写作也是重在联系实际，提倡整体语言教学的教师鼓励学生勤于动笔，练习写实际生活中需要的各种文体，如：标签、表格、笔记、说明书、书信和报告等等。
另外，采取各种形式公开展示、刊登、出版学生的习作也十分重要。
这样做，可以培养学生的荣誉感。
值得一提的是，整体语言教学法在如何教学生“读”和“写”的问题上，产生了许多与传统教学对立的观点。
例如：
·反对把“读”和“写”按年级高低划段
切片。
·反对把“读”和“写”分成两门课来教。
·反对平均“读”和“写”在考试中的比重和份量。
·反对简化文章和阅读材料。
·反对控制阅读材料的词汇量和句子难度。
·反对按语音类型组织阅读材料。
·反对使用基础读本、系列课本和常规教材。
·反对机械地使用句型操练。
·反对使用预考、考试、补考三段式考试方法。
不过，对于这些观点，美国教育界从来没有取得过一致意见、采取过一致的做法。
“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。
单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。
设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。
教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、中文程度、文科成绩、理
科成绩、移民前受过几年正规教育、学生是来自城市还是乡村、移民前家庭经济状况、家长受教育程度、移民后父母的教育和职业有什么变化，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。
确定了教学对象以后，第二步是选择主题。
选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。
其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。
例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。
而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。
要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。
题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。
题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。
在美国，比较受师生欢迎的题目有：“蜘蛛”、“恐龙”、“野生动物”、“动物园”、“桥”、“月亮”和“移民”等。
选题可以由一位主课老师主持，也可以。