在顺应中改革与发展

在顺应中改革与发展
-------浅谈学前教育的管理、质量与特色
新城中心幼儿园夏安红
优质满意的学前教育保教质量，这一直是我们幼教工作者义不容辞不懈努力的追求目标。

但是由于学前教育评价体系的不完善与多元性，造成追求优质学前教育的途径和方法的多样性。

作为一名多年从事幼教一线管理工作者，在不断发现与改进自己的管理问题与能力的同时，也深深感触到现阶段我园或我市学前教育发展的可喜成绩及担忧的问题。

借此机会作如下畅谈，不妥之处纯属自己随性而言，尽情谅解。

促进幼儿园发展并为全市学前教育发展尽微薄之力是作为舟山市省一级幼儿园园长的责任。

提及发展，我总会想到园务管理、队伍建设、课程改革、保教特色等几个关键词。

并在脑海里罗列出相关的一系列当下发展存在的问题。

因为发现问题是成功的一半。

1、什么是园务管理？什么是高效的管理?怎样真正实现管理等于服务、管理强化服务、管理优化服务？
2、现阶段的80、90后的幼师师德教育该如何有效？真正触动其灵魂并逐渐形成良好的师德言行，最终成为一种良好的职业习惯？
3、当下幼师较低文化素质的前提下，如何尽快培养优秀、较高专业素质的教师团队，是近几年一直在探究的课题。

4、“游戏是幼儿学习的基本方式、游戏是幼儿园的基本活动”这些教育理论为何如口号般一直被呼喊了二十多年，喊声依旧如此强
烈？我们的现有课程是在促进孩子的发展还是在完成成人的教育期望？什么才是真正促进孩子身心健康的科学课程？
5、我们的教师培训到底该研究什么？蓝本教材？教师教法？为何对幼儿的学习特点研究得如此少？不了解教育对象的学习兴趣和特点又该如何施教?而学龄前的儿童学习特点个体差异性更大，更需要教师去观察了解每一个孩子的发展轨迹。

6、幼儿园的任务是保教并重，毋庸置疑。

可是在所谓的幼儿教师专业培训项目中，保育能力的培训少之又少，造成现阶段年轻教师对孩子的保育不够重视，保育能力低下。

同时很多幼儿园重视教师的专业培训，忽视对保育员的保育配教能力提升，难以真正保障优质的学前教育质量。

7、何为特色？作为学前教育，追求某一领域的强化教育以形成办园特色之风已经刮过，因为对某一领域的强化成就了园长的政绩，成就了幼儿园的一时成名，却剥夺了孩子身心全面发展的权利。

那么，又如何理解特色？彰显特色？
……
这些问题不仅仅是在我园、我市，甚至在市外省外也或多或少地存在。

作为我国社会主义初级阶段的学前教育现状必定会产生许多问题，关键在于我们发现了，思考了并努力在实践以求突破，促进发展。

观望我们为之奋斗的学前教育，上空出现着严重的雾霾，太多的幼教专家提出自己的理念，眼花缭乱的教参随着商家的推销不断涌
入幼儿园。

教育实践工作者们习惯于抬头仰望来办园，期望各类各级专家给予答案，从而鼻子被幼教专家牵着走，忘记了自己脚下清新宁静的乐园。

我们引进的教育理念是正确的，提出的教育思想是先进的，学习到的教育实践是丰富多样的，但适宜自己的幼儿园与师生吗？简单的拷贝让我们的学前教育发展走了太多的弯路。

怎么办？让我想到了早在先秦时代道家提出的两个字：“顺应”。

我们所有的工作是否顺应了工作对象的发展规律？我们的管理是否顺应幼儿园发展的需要？我们的师资培训是否顺应现阶段教师的身心发展特点？我们的课程是否顺应孩子的发展需求？
道家提出顺应自然，是一种审时度势、顺应事物发展的本性，不强作妄为的大智慧。

顺应并非消极顺从，而是基于对客观自然的敏感洞察，是一种最大的尊重。

在学前教育管理中，我们需要善于观察、倾听与了解管理对象即幼儿园、教师、幼儿、家长的个体特点、差异、需求、发展轨迹等，顺应他们的发展规律，才能达到有效的管理，满意的质量，适宜的发展，快乐的成长。

下面我结合自己的工作谈谈幼儿园改革与发展的粗浅做法。

一、分析幼儿园的发展背景，有重点地稳步推进
新城中心幼儿园是一所特殊的幼儿园，其一、成立背景的特殊：幼儿园由新城机关幼儿园和南海荷塘月色幼儿园合并而成，两园的不同文化在合并后经历着相互冲击、争吵、磨合、摒弃与共识；两园完全不同理念指导下的课程在合并后经历着相互鼎立、排挤、学习与吸收；两园教职工在合并后经历着相互陌生、猜疑、矛盾、理解、包容
与欣赏。

其二，幼儿园集中规模较大，对园务管理带来挑战：共25个班级，可容纳8百多名托幼儿。

教研组的规模庞大，分别由8个班、7个班、6 个班和3个班组成，在职教职员工114人。

在合并初期，我们以规范办园为重点，制定各类制度，规范所有人员的工作行为，明确职责与操作流程，三年后，我们在规范办园的基础上，提出尝试渐进性精细化管理的长线工作重点，以保障保教工作的有质发展。

其三，新幼是舟山市唯一一所幼教教研基地，担负着《指南》落实、课程改革的重任，对教育教学管理带来压力：在教研员顾力群老师的亲自指导下，探究游戏课程，以在全市发挥示范辐射的作用，为全市的幼教发展尽绵薄之力。

基于对幼儿园发展背景的充分认识是确定每年每阶段发展重点的重要依据。

二、倾听教师的心声有针对地实施园本培训
《幼儿教师专业发展目标》将每一所幼儿园需要培养怎样的幼儿教师定义得非常清晰，但是每一位教师与之的距离是不一样的，达到目标的路径也是需要不同的，而只有顺应教师自身需求的路径才是达到目标的捷径，这就需要我们管理者善于倾听。

倾听体现尊重，倾听体现平等，倾听是管理的有效途径。

通过个别谈心、小组研讨、集体调研、征集意见等民主方法，倾听每一个教师的专业发展需求，为有效制定园本培训方案奠定基础。

在倾听我园五十位教师的发展需求后，我们调整性地开展纵横交错式的培训模式。

纵向即将教师团队分
为新手团、发展团、成熟团、骨干团，每个团队都有发展要求、达成目标与每一学年的晋升考核；横向即依托幼儿园领导班子组成的工作室开展的对教师的个别辅导和追踪辅导。

关注教师的个体成长的特点，及时为其解疑疏导，尽己所能为教师搭建专业发展平台，获得成长的快乐。

三、顺应幼儿的学习特点，改革创新探究游戏课程
我国幼教界关于“游戏是幼儿的学习方式”和“幼儿园以游戏为基本活动”这两个命题在思想上都毋庸置疑。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义。

80年代以来，在教育与儿童发展的关系问题上，产生了许多观点即肯定儿童是在周围环境的交互作用过程（活动）中得到发展的；尊重儿童需要，注重个别差异性；突出幼儿活动主体性等，都成为“幼儿园以游戏为基本活动”在教育理论上的依据。

随着《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的颁布和落实，我们这些热衷于幼教事业者掀起着轰轰烈烈的幼教改革，努力为达成促进幼儿全面和谐发展的目标而努力。

但是“幼儿园以游戏为基本活动”的教育理念为何这么难以落实？至今不尽人意？各类幼儿园都存在着幼儿游戏时间缺乏、游戏环境创设单一、对幼儿游戏研究缺失、教研更多指向集体教学，缺少对幼儿游戏可操作性的实证研究、教师狭隘的学习品质观异化了幼儿游戏等等问题，从而使教学游戏化、游戏教学化取代了幼儿的游戏，出现“教师游戏幼儿、幼儿为教师游戏”的现象。

我们在学习《指南》后，重构了幼儿一日课程，实现幼儿主要以游戏方式来学习与发展。

1．充分利用空间，创设适宜的丰富的游戏环境
（1）退出集体活动区，还给孩子游戏大空间。

改良午睡床铺为抽拉式，减少占用空间，与集体教学活动区合用；将整个原有的教学活动室合理隔断创设游戏区域，将活动空间让给孩子充分游戏。

（2）充分开拓利用每一条走廊创设各种区域，为孩子的游戏天地。

（3）利用、创造各种隔断来创设区域。

固定的隔断如墙面、橱面；自制的隔断如利用KT板，、PU管自制、硬纸板、纸箱等废旧材料美化加工成不同隔断，来张贴、垂挂、摆放等各种材料。

2．构建两种不同发展功能的游戏区域，以促进幼儿全面发展
每个班级创设有两种功能不同的游戏区域，一种是以社会性发展为主的创造性区域游戏，一种是以个别操作学习为主的规则性区域游戏。

前者活动相对较动态，幼儿相互交流与沟通，区域之间人的互动较为频繁；后者活动相对较静态，幼儿较多与材料互动，以自主或两两合作性探究为主。

分别在上下午开展，增加幼儿游戏的时间。

3．理顺主题教育与区域游戏的关系，完善园本课程
图式：
如图所示：以社会性发展为主的创造性区域游戏主要基于不同年龄幼儿的生活经验来创设，如娃娃家、医院、超市、建筑工地、餐馆、理发店等“小社会”区域；以个别或合作操作探究为主的规则性区域游戏，主要基于五大领域目标来创设，如语言区、科探区、益智区、美工区等。

这两个区域游戏也为主题教育目标达成而服务。

主题教育内容合理自然地渗透融合到两大区域游戏中。

同时，幼儿在区域游戏中生成的有价值的主题成为教育的主题来源。

三者之间相辅相成，紧密联系，共为孩子全面发展而发挥其作用。

当然我们做得还远远不够，社会在变迁，时代在发展，孩子、教师、幼儿园以及家长的要求期盼都在发展，不断的变化给我们管理者带来新的挑战与刺激，与时俱进得革新我们的思想与理念，顺应时代需要、顺应教育规律、顺应管理服务对象的发展规律与特点是我们幼教管理者追求高质保教的方法与途径。

以社会性发
展
为主的区域游戏 主题
教育 以个别化操作学习为主的区域游戏 基于孩子生活经
验创设与推进
基于五大领域创设与推进 在游戏中产生的主题 动 静。