四年级上科学说课稿凝结_青岛版新
青岛版科学四上《植物的根》说课稿
青岛版科学四上《植物的根》说课稿一、说教材：《植物的根》是青岛版版科学教科书四年级上册第三单元第二课的内容，它是在学生学习过，认识植物身体的基础上学习的，通过本课的学习可以为接下来学习植物的茎和叶打下基础。
教材设计安排了两个活动，第一个活动是植物的根的分类。
第二个活动是植物的根的作用。
二、说学情四年级的孩子已经学习了很多的植物，并且他们也已经种植过植物。
对于植物，他们有一定的认识，平时生活中接触得很多的是花、树、水果、蔬菜等这样一些植物的根，这节课让学生给学生分类和了解植物的根的作用，充分符合了学生的认知需求。
鉴于以上的分析，我认为本课的教学重点是：植物的根的作用。
教学难点：设计验证根吸收水分的作用。
教学目标：１、科学概念：知道植物的分类。
植物的作用。
２、过程与方法：记录周围认识的植物的根。
用自己确定的标准给植物的根分类。
３、情感、态度、价值观：能够欣赏并感受大自然因植物多种多样而美丽。
养成认真细致，合作进行探究的品质。
说教法学法：教学目标能够顺利的大成，需要合理的科学的教学方法，为了达成教学目标，突破重难点，本课我将采用“探究－研讨”法组织学生进行探究性学习，具体方法如下“：一、自然观察法自然观察法是学生在没有外界干扰的情况下自主对某个事物进行观察，得出自己的看法。
本课是让学生自主观察植物的根，并且能够对植物根的特点进行描述。
二、合作－研讨法。
科学活动以小组的形式开展，不仅可以培养学生的团结合作精神而且可以在活动过程提出自己的想法，同伴之间进行互相交流，最终达成共识。
说教学过程：科学的学习要与学生的认知特点相统一，才能使科学教学发挥最大的效益。
要立足学生的认知结构来布局活动和结构，所以我将本课的教学过程设计如下：一：创设问题情境，引起学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生有了学习的兴趣，他们就会产生学习的欲望并能主动的投入到学习活动中去。
师：植物身体的六部分是什么？植物的六部分中在地下的是什么？师：植物的根是什么样的。
青岛版小学科学四年级上册《凝结》教学设计
22、凝结【教学内容】五年级科学下册第五单元第22课【教学目标】1、认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。
2、能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。
3、渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。
4、愿意合作与交流。
【教学重难点】重点：水蒸气遇冷会凝结成水。
难点：设计对比实验认识凝结的条件。
【教具、学具】1、教师准备：分组实验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、、冷水、酒精灯、试管夹、火柴；多媒体课件。
2、学生准备：小镜子等。
【教学过程】一、导入新课天气这么冷，让我们哈哈气暖和暖和手吧！（学生很有兴趣地操作。
）同学们今天上课都很精神，让我们对着镜子照一照自己，给自己一个笑脸。
向镜子中的你哈哈气，让他（她）也暖和一下（设计意图：先让学生照镜子，再哈气！让学生在轻松幽默的教学氛围中开始学习。
）二、提出问题：刚才对着镜子哈气，发生了什么现象？请同学们边哈气，边观察，边思考。
（设计意图：让学生在观察思考中提出：水珠是怎样产生的？）三、学生猜想。
（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜片变成了水珠。
）水蒸气真的能变成水吗？我们做个实验验证一下。
这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一块玻璃片，你猜一猜，会有什么现象？教师：这些水珠是怎样“跑”到金属盘上去的？学生讨论。
启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到玻璃片上去。
小结：玻璃片上的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。
板书：水蒸气水看来，镜片上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。
水蒸气在什么条件下能变成水呢？生猜想：在什么季节更容易看到刚才的现象？为什么在冬季容易看到？冬季的气温比较低，那镜片的温度也比较低。
可能是遇到冷的物体容易变成水。
（设计意图：启发学生猜想水蒸气在什么条件下能变成水？）四、实验验证1. 我们的猜想对不对呢？2. 如果老师给你提供材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体还是遇到冷的物体能变成水吗？老师给你们提供的实验材料有：两个同样的烧杯，大小形状相同的玻璃片，试管夹、火柴、酒精灯、热水。
15青岛版小学科学上册《凝结》课件
小心烧杯中的热水，避免烫伤。 用试管夹夹住玻璃片加热，不要用手触摸加热的玻 璃片，以免烫伤。 点燃的火柴用完后放入桌面的水杯里。 加热方玻璃时，要来回转动玻璃片加热，转动速度 要快，一般10圈左右即可，可以使玻璃片受热均匀， 以免受热不均发生破裂。 认真观察实验现象，填写实验记录表
•烧开水时，从壶嘴处 冒出的“白气”是水 蒸气吗？为什么？
我是小小科学家
•
冬季，汽车玻璃内壁 上常结有小水珠，影响 司机叔叔的视线，我们 想办法防止它们的出现。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
水蒸气变水实验记录表
实验项目
甲杯
相同条 件
不同条件
实验现象
我的结论
烧杯 热水 烧杯 热水
热玻
璃片
冷玻 璃片
没有小 水珠 出现小 水珠
乙杯
水蒸气 遇冷变 成小水 珠
水蒸汽是在什么条件 下变成小水珠的？
• 水蒸气 遇冷 可以变成液态的水， 这种现象叫做凝结。
• 结合之前学过的蒸发、沸腾知识说 一说水是怎样变成水蒸气的吗？ • •
15 凝 结
淄川区商城路小学
分组材料： 塑料托盘、冰块、大塑料杯、广口瓶、纸巾
（1）怎样利用老师提供的实验材料，来将空气中 的水蒸气变成水？ （2）要给广口瓶设计一个什么样的环境？ （3）怎样确保变成的水珠是空气璃片
凝结(青岛版五年制)四年级科学上册
水变成水蒸气的过程叫做蒸发。
蒸发
水
凝结
水蒸气
水蒸气变成水的过程叫做凝结。
玻璃冰花
它是水蒸气凝结形成的
它是水蒸气凝结形成的
它是水蒸气凝结形成的
它是水蒸气凝结形成的
你知道是什么原因吗？
你能解释杯子外的水珠从哪里来了吗
一个盛冰的玻璃杯， 放在空气中，过一段时 间杯子外面出现了很多 的小水珠，这些水珠是 从哪里来的？
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青岛版小学科学四年级上册《植物的身体》说课稿
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版小学科学四年级上册《植物的身体》说课稿青岛版小学科学四年级上册《植物的身体》说课稿一、教材及学情分析 1、教材：《植物的身体》是青岛版四年级上册《植物的生活》单元中的第一课内容。
千姿百态的植物与人的生活有着密切的联系，本课遵循由一般到特殊、由整体到部分的认知规律，引导学生观察认识植物身体的各部分，目的让学生通过实际观察，搜集各种信息资料，获取对植物的认识，掌握观察植物的基本方法，养成写观察记录的习惯。
通过本科学习为后几课探究植物的根、植物的叶、植物的茎打下良好的基础。
学情：我校学生大部分生长在农村，千姿百态的植物就在身边，四年级的学生对多种植物有初步了解，但没有系统的观察研究。
教学时我引导学生课前认真观察周围熟悉的植物，并搜集有关植物图片及文字资料，课上让学生充分交流对植物的认识，达到知识共享，从生活中获知，直观发现植物特点的目的。
二、说教学目标新课标要求学生学会对一些自然现象进行观察和实验，能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征。
根据课标和学生的实际能力我制定如下教学目标：1/ 71、知识与能力：能指认植物的六大器官，认识到植物世界的多样性。
2、方法与过程：能运用已有知识和经验认识植物世界；能通过查阅书刊及其他信息源广泛了解植物知识；能针对不同的植物分析植物体的各部分；学会从整体到部分观察植物的方法。
3、情感、态度、价值观：愿意与同学交流对植物的认知，体验到合作交流的快乐，培养学生爱护植物的意识。
三、教学重点、难点：教学重点：能指认植物的六大器官, 认识到植物世界的多样性。
教学难点：对不同植物分析植物体的各部分四、说教法、学法教法：新课标要求科学课程要以探究为核心，应该具有开放性。
凝结 ppt(青岛版五年制)四年级科学上册PPT优选课件
2020/10/18
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水变成水蒸气的过程叫做蒸发。
蒸发
水
凝结
水蒸气
水蒸气变成水的过程叫做凝结。
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玻璃冰花
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它是水蒸气凝结形成的
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它是水蒸气凝结形成的
2020/10/186Biblioteka 它是水蒸气凝结形成的9
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它是水蒸气凝结形成的
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你知道是什么原因吗？ 你能解释杯子外的水珠从哪里来了吗
一个盛冰的玻璃杯，
放在空气中，过一段时 间杯子外面出现了很多 的小水珠，这些水珠是 从哪里来的？
2020/10/18
空气中的水蒸气遇 到较冷的玻璃杯就会 在杯壁上凝结成小水 滴。
《凝结》 说课稿
《凝结》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《凝结》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《凝结》是小学科学教材中的一课，这一内容属于物质科学领域。
通过学习这一课，学生将对物质的变化有更深入的理解。
本节课的教材内容主要包括：通过一系列的实验和观察活动，引导学生认识凝结现象，了解凝结发生的条件，并探讨凝结在生活中的应用。
教材以生动的图片和简洁的文字，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和科学思维。
二、学情分析授课对象是小学____年级的学生，他们正处于好奇心强、喜欢探索的阶段。
在知识储备方面，学生已经对水的形态变化有了一定的了解，但对于凝结现象的认识还比较模糊。
在能力方面，这个阶段的学生具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在分析问题和总结归纳方面还需要进一步引导和培养。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标学生能够理解凝结的概念，知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
2、科学探究目标通过实验观察和操作，培养学生提出问题、作出假设、设计实验、收集证据、处理信息和得出结论的能力。
3、科学态度目标激发学生对科学的兴趣，培养他们认真观察、实事求是的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标引导学生了解凝结现象在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。
四、教学重难点教学重点：让学生理解凝结的概念，知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
教学难点：设计并完成探究凝结现象发生条件的实验，通过分析实验现象得出结论。
五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我主要采用以下教学方法：1、讲授法通过简洁明了的讲解，让学生对凝结的概念和相关知识有初步的了解。
2、实验法组织学生进行实验操作，让他们在实践中观察和体验凝结现象，培养动手能力和科学探究精神。
3、讨论法引导学生针对实验现象和问题进行讨论，激发思维，促进学生之间的交流与合作。
青岛版科学四年级上册18水蒸气凝结教学设计
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）
四年级学生经过三年的学习，已经有了自己的科学思维方法。对科学探究的过程有所了解，并具备了一定的操作能力。虽然学生在生活中常见凝结现象，但大多数同学并没有深入的思考、研究过小水珠的成因，对于水蒸气遇冷变成小水珠比较陌生。学生对对比实验有一定的了解，但是学生思维缺乏严谨性，知识的迁移水品也有较大差距，因此在设计对比实验，尤其是实验的细节还需要老师的指导。
2.在教师引导下，能设计实验探究小水珠的成因。
3.能在好奇心的驱使下，表现出对凝结现象的探究兴趣。
4.了解凝结在日常生活中的应用。
（4）五分钟后观察两玻璃片上出现的现象。
7.本实验中有哪些需要注意的地方？
师生共同总结注意事项。
8.师：在这个实验中，哪些条件相同？哪些条件不同？
9.师：
列表比较：
甲杯 温水 热玻璃片 无小水珠
乙杯 温水 冷玻璃片 有小水珠
如果在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的原因。根据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的?
3.秋季的早晨,经常会有雾,这些雾是（ ）。
A.空气中水蒸气凝结成的小水珠
B.空气中的水蒸气
C.白色的烟
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察学生。鼓励他们在科学课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。
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小学科学四年级上册《凝结》说课稿
我执教的内容是青岛版小学科学四年级上册第五单元“水循环”的第三课“凝结”。
一、教材分析
本单元集中研究有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态变化及水循环认识的整体框架。
本课继“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水蒸气凝结成水的现象；使学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被认识的，促使学生更多关注周围常见事物，养成善于观察，探索的科学态度。
在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳能力”的系列。
课文分三部分：
第一部分，提出一个关于水蒸气凝结的问题：对着镜子哈气，观察有什么现象？这是问题的提出。
第二部分，通过指导学生探究认识水蒸气的凝结现象。
建立初步的“凝结”概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝结。
第三部分，说说生活中的凝结现象。
二、学情分析
通过一年多的学习，四年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对于科学仪器的基本操作，象用酒精灯进行加热比较熟练。
学生生活中虽然常见到凝结现象，象水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生通过书籍，父母的教导可能知道凝结现象，但大多数同学没有深入地研究，思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。
对比实验的方法，学生刚刚接触过，有一定的了解。
但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比实验，尤其实验的细节还是有一定困难，需要老师的指导。
三、教学目标
《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：
1、认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。
2、能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。
3、渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。
4、愿意合作与交流。
三、教学重难点
重点：水蒸气遇冷会凝结成水。
难点：设计对比实验认识凝结的条件。
四、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
教法我用到了复习法、实验探究法、学生演示法。
学法以实验探究法、小组合作法、集体讨论法为主
五教学准备：
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：
1、教师准备：分组实验器材：相同烧杯 2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。
演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。
2、学生准备：小镜子等。
六、教学过程
《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。
为了让学生经历科学探究的全过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：
一、教学引入
我采用了复习法：本课教学内容对学生来说比较陌生，学生见过凝结现象，但除个别学生外，一般都不知道怎么回事，学生对蒸发现象的理解掌握直接影响着对凝结现象的认识，因此，这里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。
强化空气中存在水蒸气这一知识点。
二、提出问题：
对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观察，边思考，开始。
让学生在观察思考中提出：水珠是怎样产生的？
三．学生猜想。
由于导入环节进行了铺垫，学生很容易猜想出是由水蒸气变成的。
四. 验证猜想。
1、在验证猜想时，我加入了一个演示实验做了一个过渡。
先认识水蒸气可以变成水，再认识转变的条件。
在认识水蒸气可以变成水时，我采用了三个烧杯，分别用同样多热水，温水，冷水，同时盖上玻璃片，观察现象，引导学生认识水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越容易凝结。
2、之后探究水蒸气在什么条件下能变成水呢？
学生不容易想到是遇冷的条件下才形成的。
这里我做好了两手准备，如果个别学生知道，就引导学生直接进行设计，如猜想不到，就由教师引导，这种现象什么季节容易产生，为什么，学生认识到可能是遇到冷的物体容易变成水，遇到热的物体行不行呢？
3 ．实验验证
教师介绍实验材料有：两个同样的烧杯，大小形状相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水，对实验材料，我进行了一下新的尝试，用不锈钢金属盘代替了小瓷盘，或者是玻璃片，用这个金属盘的好处在于加热方便，安全，效果明显，缺点就是不透明。
让学生根据材料进行设计，先小组讨论一下，然后汇报交流。
如果学生设计不出，教师引导：要证明水蒸气遇到热的物体容易变成水，还是遇到冷的物体容易变成水，首先得制造水蒸气，方法向烧杯倒入热水，（为什么用热水），遇到热的物体容易变成水，还是遇到冷的物体容易变成水，用对比实验。
在对比实验的设计上，学生必须要有良好的基础，即对比实验的特点，要求要清晰，明确，在讲授对比实验时，我先利用实例进行分析讲解，然后让学生自行设计，进行知识迁移。
四年级的学生比较小，思维的严密性不够，不能简单汇报一下就直接进入实验，否则学生在实验过程中会出现随意性强，对变量的控制不到位，甚至不知所措的情况发生。
因此我在学生的汇报之后，进行了实验方法的梳理，引导学生有计划、有步骤地去实验。
并提示学生实验注意事项。
五、得出结论。
对于对比实验中条件的控制，实验条件的分析记录，我放在了实验后，作为分析实验进行出示，加深学生对对比实验方法的认识。
巩固对比实验的方法。
学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。
出示凝结的概念，并指导学生用简单的文字和符号表示。
板书课题：凝结
我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。
板书：水蒸气－－－－→水
六：应用
教师：生活中有哪些凝结现象 ?
我设计了几幅图片，让学生尝试利用所学知识进行解释。
加深对凝结的认识。
前三张是较单一的现象解释，第四张有几个层次，让学生体会到事物的变化是有规律的四、拓展
思考：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想办法防止它的出现。
让学生学以致用，引导学生从控制凝结产生的条件入手去思考。
板书设计：
凝结
凝结：水蒸气－－受冷－→ 水
教学反思：
本节课的教学以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容，让学生经历了科学探究的全过程，使学生通过生活常见的向镜子哈气产生疑问，通过思考，提出假设，再通过自己设计的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。
学生在探究过程中的思维状态比较活跃，实验设计及操作也比较成功的，最后也成功的验证了假设。
但学生在尝试解释生活中的凝结现象时，仍然遇到了一些困难，究其原因，是学生对空气中含有水蒸气这一知识点掌握的不够，这说明开始复习时的效果，没有达到预期的目标，但也更一步印证了复习蒸发现象的必要性。
本课的设计层次较分明，直入主题，学生容易接受，思维过程也比较顺畅，这也是我课设计时的想法与追求，但通过学习有关科学概念的构建的理论后，我发现这样的设计，没有能够激发学生日常概念与科学概念的冲突，而是把科学概念通过一定的设计展示给学生，而忽略了学生的日常概念，这也可能是学生应用时遇到困难的根本原因所在。
由于水平有限，其中定有许多不当之处，望各位老师畅所欲言，共同把这节课研究透彻谢谢！。