对于学生数学成绩评定的几点思考
数学学习的评价与反思
数学学习的评价与反思数学作为一门重要的学科，对于学生的学业发展和综合素质的培养具有重要影响。
因此，对于学生数学学习的评价与反思显得尤为重要。
本文将从数学学习的评价方式、数学学习的反思方法以及有效的数学学习策略等方面展开探讨，以期促进学生在数学学习中取得更好的成绩和全面的发展。
一、数学学习的评价方式数学学习的评价方式多种多样，常见的评价方式有以下几种。
1.平时成绩评价。
平时成绩评价是教师对学生日常学习表现的综合评价，包括课堂表现、作业完成情况、参与度等。
这种评价方式能够全面反映学生的学习态度和学习情况，对于及时发现学生存在的问题和进行及时干预具有重要意义。
2.单元测验评价。
单元测验评价是对学生在每个数学单元学习后进行的小结性评价。
通过单元测验的成绩，教师可以了解学生对于该数学单元的掌握程度和理解程度。
这种评价方式对于及时发现学生对某些知识点的掌握不牢固的情况，有助于教师进行有针对性的复习和讲解。
3.期末考试评价。
期末考试评价是对学生在整个学期内所学数学知识的综合评价。
这是一种较为全面的评价方式，能够检验学生对于全学期知识的掌握情况，并检验学生的数学思维能力和解题能力。
期末考试评价的结果对于学生的评价和升学选拔具有重要作用。
二、数学学习的反思方法在数学学习过程中，学生需要时常进行反思，总结学习经验，发现问题并改进。
以下是几种常见的数学学习反思方法。
1.思维导图。
思维导图是将学习内容以图形化的方式展示出来，可以清晰地看到各部分之间的联系和分支结构。
学生可以通过思维导图的制作，梳理知识点的逻辑关系，发现学习中的薄弱环节，并加以解决。
2.错题集。
学生可以将做错的题目整理成错题集，每周或每月进行复习和总结。
通过反复研究错题，分析错误原因，找出解题思路的漏洞，并在教师或同学的帮助下解决问题，提高自己的解题能力。
3.学习日志。
学习日志是学生对于每天学习情况的记录和反思，可以写在笔记本上或电子文档中。
通过写作的方式，学生可以对自己的学习方法、学习效果进行客观的评价和反思。
数学成绩的分析与反思
数学成绩的分析与反思在学生生涯中，数学一直是一门重要的学科，它不仅能够锻炼我们的逻辑思维能力，还对我们解决实际问题有着极大的帮助。
然而，每当拿到数学成绩时，有人欢喜有人忧。
对于那些成绩不太理想的同学来说，深入分析成绩背后的原因并进行反思，是提高数学成绩的关键一步。
首先，让我们来看看基础知识的掌握情况。
数学是一个建立在基础概念和定理之上的学科，如果对基础知识的理解不够深入、不够准确，那么在后续的学习中就很容易出现问题。
比如说，在代数部分，如果没有弄清楚方程的基本概念和解法，那么遇到复杂的方程组就会感到无从下手；在几何部分，如果对三角形、圆形等基本图形的性质和定理掌握不牢，那么在解决几何证明和计算问题时就会漏洞百出。
很多时候，我们在考试中犯下的错误，其实都是因为基础知识的薄弱。
这就提醒我们，在日常的学习中，一定要重视基础知识的学习，不能一知半解，要做到知其然更知其所以然。
学习方法也是影响数学成绩的一个重要因素。
有些同学在学习数学时，只是机械地背诵公式和定理，而不注重理解和应用。
这样的学习方法是非常不可取的。
数学需要我们通过大量的练习来加深对知识的理解和掌握，但这并不意味着盲目地刷题。
我们应该在做题的过程中，学会总结归纳，找出同一类型题目的解题规律和方法。
同时，要建立错题本，将自己做错的题目整理出来，分析错误的原因，总结经验教训，避免在以后的考试中犯同样的错误。
另外，学会与同学和老师交流也是一种很好的学习方法。
通过与他人的交流，我们可以了解到不同的解题思路和方法，拓宽自己的思维方式。
学习态度同样对数学成绩有着至关重要的影响。
有些同学对数学缺乏兴趣，学习积极性不高，总是抱着应付的态度去学习。
这样的态度必然导致学习效果不佳。
我们应该认识到，数学是一门有趣且富有挑战性的学科，只有怀着积极主动的态度去学习，才能真正感受到数学的魅力。
要培养自己对数学的兴趣，可以从解决一些有趣的数学问题入手，或者参加数学竞赛等活动，从中获得成就感和满足感。
数学成绩分析总结与反思作文
数学成绩分析总结与反思作文引言数学作为一门重要学科，在学生的学业中占据着重要的地位。
每次考试后，我们都会收到成绩单，数学成绩往往是学生们最关注的部分。
通过对数学成绩的分析与总结，我们可以发现一些有益的信息，同时也可以对自己的学习进行反思和提高。
本文将从数学成绩分析的角度出发，探讨如何更好地理解和提高数学成绩。
具体成绩分析分数分布情况首先，我们可以对数学成绩进行整体分数分布的分析。
通过统计全班学生的成绩，我们可以得到一个平均分、最高分、最低分等统计指标。
这些数据可以帮助我们了解整体的学习情况。
错题情况分析其次，我们可以对错题情况进行分析。
通过查看错题分布和出现错误的原因，我们可以找到自己的薄弱环节，有针对性地进行学习和提高。
难易题型分析另外，我们还可以对不同题型的得分情况进行分析。
有些学生可能在某一类型的题目上表现优秀，而在另一类型上表现不佳，这种分析可以帮助我们有针对性地进行复习和提高。
反思与提高分析原因在分析完数学成绩后，我们需要对自己的学习状态进行深入反思。
是因为平时学习不够用心？还是因为对某些知识点理解不够深入？通过分析原因，我们可以找到提高成绩的突破口。
制定计划针对分析出的问题，我们可以制定学习计划。
可以设定每天的学习目标和时间，有计划地进行复习和提高。
同时，可以寻求老师或同学的帮助，共同进步。
实施行动最后，需要付诸实践，按照计划有条不紊地进行学习。
在学习过程中，要保持积极的态度，坚持不懈地努力下去，相信自己一定可以取得更好的成绩。
结语通过对数学成绩的分析与反思，我们可以更好地了解自己的学习情况，找到提高成绩的方法。
希望每一位学生都能在学习之路上越走越远，取得优异的成绩。
让我们一起加油吧！。
数学期末成绩分析总结与反思
数学期末成绩分析总结与反思引言在学生的学习生涯中，数学一直是一个重要科目，而期末成绩往往是衡量学生学习成果的重要指标之一。
本文将对数学期末成绩进行分析总结，探讨提高成绩的方法，并对不理想成绩进行反思，以期提高学习效果。
成绩分析优秀成绩的特点优秀成绩的学生通常具备以下特点： - 坚持练习：通过不断的练习，掌握了数学知识点和解题技巧。
- 注意思维逻辑：擅长运用逻辑推理，解决数学问题。
- 善于总结：及时总结归纳学习的经验，形成思维框架。
一般成绩的特点一般成绩的学生可能存在以下问题： - 缺乏练习：对于数学知识点掌握不够牢固，缺乏练习的机会。
- 学习方法不当：没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
不理想成绩的特点不理想成绩的学生可能存在以下情况： - 缺乏基础：数学基础薄弱，导致无法理解更复杂的数学知识。
- 忽视练习：对于数学练习不重视，仅依靠记忆应付考试。
- 学习态度不端正：对数学学习缺乏兴趣和认真态度。
提高成绩的方法为了提高数学成绩，学生可以尝试以下方法： 1. 多练习：通过大量练习，熟练掌握数学知识点和解题技巧。
2. 理解原理：不仅仅死记硬背，要深入理解数学原理，才能做到举一反三。
3. 寻找学习方法：每个人的学习方法不同，要根据自己的特点找到最适合自己的学习方法。
4. 找到学习兴趣：培养对数学学习的兴趣，积极主动地去探索数学的乐趣。
反思不理想成绩的原因在面对不理想的数学成绩时，学生应该进行深刻的反思，找出问题所在: - 是因为基础不牢固导致无法理解更高级的数学知识？ - 是因为学习态度不够认真导致对数学学习的投入不足？ - 是因为缺乏有效的学习方法所致？结语数学是一门需要理解和思考的学科，通过分析成绩，找出问题所在，并采取有效的方法进行改进，才能提高数学成绩，取得更好的学习效果。
希望每位学生都能在数学学习中不断进步，取得优异的成绩。
数学成绩分析总结与反思学生
数学成绩分析总结与反思学生引言在学生学习过程中，数学成绩一直被视为一个重要的衡量标准。
通过对数学成绩的分析总结，可以深入了解学生的学习状况和问题所在，为帮助学生提高学习效果提供参考和方向。
本文将对数学成绩进行详细分析，并提出对学生的反思。
数学成绩分析成绩分布•数据显示，学生数学成绩整体分布呈现正态分布，大部分学生成绩集中在中等水平上，少数学生取得较高或较低成绩。
•通过分析成绩分布情况，可以发现学生整体学习水平，识别出成绩较低学生和学霸，有针对性地制定教学计划。
不同类型题目表现•学生在数学考试中表现较好的题型一般为选择题和填空题，而解答题和证明题的表现相对较差。
•从不同类型题目的表现情况中，可以看出学生在理解概念、运用方法和推理能力等方面存在一定问题，需要有针对性地进行练习和指导。
考试得分趋势•通过对历次考试成绩进行比较发现，一些学生在数学成绩上呈现出较为稳定的得分趋势，而一些学生成绩波动较大。
•对于成绩稳定的学生，需要适当挑战，激励其进一步提高；对于成绩波动大的学生，需及时发现问题原因并加以解决。
反思学生学习态度•一些学生在学习数学时存在消极态度，缺乏学习的主动性和动力，仅仅是应付考试。
•学生应该树立正确的学习态度，主动参与学习，勤奋钻研，提高自身的学习效果。
学习方法•一些学生在学习数学时只注重死记硬背，缺乏对知识的深刻理解和应用能力。
•学生应该注重培养扎实的数学基础，掌握解题方法和思考逻辑，提高数学学习的效率和质量。
自我调整能力•一些学生在遇到困难或挫折时容易放弃或消极应对，缺乏自我调整的能力。
•学生应该培养自我调整的意识和能力，勇敢面对挑战，不断克服困难，提高自我调整和适应能力。
结语通过对数学成绩的分析总结和学生的反思，希望可以为学生提供有效的学习指导，激励学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提高学习效果，实现自身的学习目标。
以上就是数学成绩分析总结与反思学生的内容，希望对您有所帮助。
数学成绩反思错误分析报告
数学成绩反思错误分析报告引言数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和逻辑思维能力的培养起着重要的作用。
然而，当成绩出现不尽人意的时候，我们需要及时进行反思和错误分析，以便找到问题的根源并加以解决。
本报告将对我的数学成绩进行反思及错误分析，希望能够为今后的学习道路上获得更好的发展提供指导。
总体情况分析我的数学成绩在本次考试中表现一般，与我的预期差距较大。
具体来说，在理论知识掌握、解题方法运用和注意力集中等方面存在一些问题。
下面将针对这些问题进行具体分析。
问题分析与改进计划1. 理论知识掌握不牢固在考试中，我发现自己在部分专题的理论知识掌握不牢固，导致对应题目的解答出现了错误。
因此，我需要进行以下改进：- 针对薄弱知识点，积极查漏补缺，可以从书籍、同学或者老师的帮助中获取更深入的理解。
- 制定合理的学习计划，把握学习的进度，确保每个知识点都能逐渐熟练掌握。
- 加强对知识点的总结和归纳，通过做题巩固记忆，提高对概念的理解。
2. 解题方法运用不熟练在考试中，我发现一些题目虽然掌握了相应的知识点，但由于解题方法运用不熟练，导致解答的过程出现错误。
为了改进这种情况，我需要：- 多做一些题目，培养对不同解题方法的熟悉程度。
- 总结和归纳解题方法的核心思路，理清各步骤之间的逻辑关系。
- 对于一些典型题型，可以找老师或同学请教，争取获得更深入的解题思路。
3. 注意力不集中导致粗心错误在考试过程中，我发现自己偶尔会因为粗心而导致一些低级错误的出现，比如计算错误或者将符号写错等。
为了避免这种情况的发生，我有以下改进计划：- 增强自己的注意力训练，通过多做一些需要高度集中精力的练习，培养集中注意力的能力。
- 避免匆忙答题，每个步骤都要经过仔细的思考和确认，防止由于粗心导致错误的发生。
- 定期检查自己的答题过程和结果，确保细节的准确性。
经验总结与启示通过对本次数学考试的错误分析，我深刻认识到自己在学习过程中的不足之处。
高三数学学习中的学习效果评估与反思
高三数学学习中的学习效果评估与反思高三数学学习是全国各地学生普遍面临的一项重要任务。
而学习效果评估与反思则成为确保学生取得良好成绩以及掌握数学知识的关键环节。
本文将探讨如何对高三数学学习中的学习效果进行评估，并提出一些反思的方法与建议。
一、学习效果评估的重要性学习效果评估是指对学生在学习过程中所获得的知识、技能和能力进行全面、客观地评估和分析的过程。
在高三数学学习中，评估学习效果的重要性不言而喻。
通过评估，学生可以了解自己的学习成果，对学习方向进行调整，找出不足之处并进行针对性的提升，从而提高学习效果。
二、学习效果评估的方法1.考试评估：高三数学学习过程中最常见的评估方式就是考试。
定期进行模拟考试或者阶段性的考试，能够全面了解学生的学习情况。
同时，通过对试卷进行详细的分析，可以找出学生的薄弱环节，为后续的学习提供参考。
2.作业评估：作业评估是对学生课后巩固的考核方式。
通过检查学生完成作业的质量和准确性，可以了解学生对于知识点的掌握程度以及解决问题的能力。
同时，及时给予反馈和建议，帮助学生更好地进步。
3.小组合作评估：在高三数学学习中，小组合作是一种常见的学习方式。
通过小组合作，学生可以进行互相讨论和协作，共同解决问题。
在合作完成后，可以进行相互评估，评估组员在合作中的贡献以及对整个任务的掌握程度。
三、学习效果评估的反思与改进1.及时反思：学生在完成评估后，应该及时对学习效果进行反思。
分析自己在学习过程中的不足之处，找出原因，并制定改进计划。
例如，发现自己在理解某个数学概念时存在困难，可以主动寻求老师的帮助或者进行更多的练习。
2.调整学习策略：根据评估结果，适时调整学习策略也是提高学习效果的重要环节。
如果发现自己在刷题方面效果不佳，可以尝试更换其他书籍或者参加辅导班，引入多样的学习资源来提高自己的学习效果。
3.利用资源：在学习效果评估中，要善于利用各种学习资源。
可以寻求老师、同学、家长以及网络等多方面的帮助和支持。
数学成绩分析总结与反思500
数学成绩分析总结与反思数学作为一门重要的学科，一直在教育体系中扮演着重要的角色。
在教育中，学生的数学成绩往往被作为评判学生学习情况的重要标准之一。
通过对数学成绩的分析，可以更好地了解学生的学习状态和教学效果，为教育教学提供指导。
本文将对学生的数学成绩进行分析总结，并对其中的问题进行反思，以期提高教学质量和学生学习效果。
一、数学成绩整体分析在本次数学考试中，共有100名学生参加，他们的成绩分布如下：•平均成绩：80分•最高分：98分•最低分：55分•及格线：60分根据以上数据，我们可以得出一个整体的数学成绩分布情况。
可以看出，这次考试的成绩整体较为集中在80分左右，最高分接近满分，最低分也在及格线之上，整体表现较为稳定。
二、成绩分析与学习情况对比通过对数学成绩的分析，我们还可以发现一些有趣的现象。
对成绩较好的学生进行深入分析后发现，他们通常有以下几个特点：1.学习态度端正，积极主动2.课堂上认真听讲，主动提问3.定期复习，掌握基础知识牢固4.善于思考，能够独立解决问题而成绩较差的学生则可能存在以下问题：•学习态度不端正，缺乏积极性•不重视课堂学习，课后不做作业•基础知识薄弱，缺乏复习•解题思维不够灵活，缺乏实际操作能力通过对比两类学生的学习情况，我们可以看出学生成绩与学习态度、学习方法等因素密切相关。
因此，要提高学生成绩，学生需要树立正确的学习态度，积极主动地参与学习，注重基础知识的掌握和实践能力的培养。
三、教学方法与成绩提升在教学中，教师的教学方法对学生成绩的提升也起着重要的作用。
通过分析学生的数学成绩，我们可以得出以下教学方法的建议：1.注重基础知识的讲解和巩固，帮助学生建立扎实的数学基础。
2.引导学生多做练习，培养学生的解题能力和思维逻辑。
3.融入实际案例和生活场景，激发学生学习兴趣，提高学习动力。
4.针对学生的不同情况实施个性化指导，帮助每位学生找到适合自己的学习方法。
通过以上教学方法的实施，可以有效提高学生成绩，激发学生学习兴趣，培养学生的解决问题的能力和思维方式，实现教育教学的双赢局面。
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对于学生数学成绩评定的几点思考一、一般概念的界定在学校教育中，定期评定学生学业成绩，是教学工作的重要组成部分。
过去受到“应试教育”的思想影响，对于学生的数学成绩往往只看考试的卷面分数，这种“只见分数不见人”的做法，在“素质教育”的要求下，已开始在转变。
为了做好这项十分重要的工作，联想到与这项工作有关的许多名词、术语。
诸如，国家教委1992年颁布的小学初中程计划（试行）中第三部分叫做“考试考查”，上海中小学程教材改革委员会1991年印发的数学学科程标准（草案）中第七部分叫做“教学评价和成绩核定”。
而有些教育理论书上又称为“学习的评定”，有些教育辞书上则称作“学业成绩考查与评定”，还有通常说的“测验”等等。
因此，需要对于这些名词、术语的各自含意及相互关系，作一些粗略的界定，才有利于做好这项工作。
从学校教育的宗旨是为国家培养高素质的人才看，要有一定的质量要求，需要定期考核学生在德、智、体诸方面的发展与进步。
因此，学业成绩评定应是一个大概念，而考试、考查、测验仅仅是评定学生学业成绩的一切手段。
考试、测验着眼于客观、正确地把学生达到教学目标的程度加以量化，学业成绩评定从测试的结果有多大价值为着眼点，这两者往往结合在一起使用。
学业成绩评定的含义，通常是指学校根据一定的标准，拿数学学科说，则以教学大纲、教材的教学要求为标准，对教学过程中学生所产生或者即将产生的思想、学业、行动和个性等方面的变化，或者变化的发展趋势，作出恰如其人的估价。
通过这样的评价，既能反馈教师的教学效果，起到诊断、调节和强化的作用；又能反馈学生的学业进展，起到激发学习积极性，增强自信心，萌发学习成功的感受等效应，促使学生整体素质的提高。
考试、考查和测验，其功能都是检查学习成绩和教学效果的测定方法，是测量的数量化分析和科学推断的手段。
现行的程计划规定考试以每学期进行一次为宜，考查着重在平时进行。
上海的程标准规定小学数学学科对一、二年级只进行日常性考查，三年级起采用日常性考查和考试相结合的方式，而日常性考查应包括认知、情感和操作三个领域。
考试则以认知领域的教学要求为主要依据，采用命题解答的方式。
由此可知，考试与考查的区别有三：其一是考试以认知领域为主，考查还包括情感和操作领域；其二是考试每学期进行一次，考查则不限于每学期进行几次；其三是考试可用百分制记分，考查采用等第制，例如，用优良、及格、不及格表达，或者用A、B、三个等级。
至于测验的含义跟考查是相似的（在英里都叫test），习惯上将考查用于学生学习成绩的检查，而测验使用的范围较广，如，智力测验、能力测验、个别测验、目标参照测验、常模参照测验，以及潜力参照测验等等。
二、成绩评定的分类和目标布卢姆（BlBS）把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。
这样的分类在我国的教学实践中早有运用，通常称为摸底评定、诊断评定和总结评定。
不论进行哪一类评定，都必须具备明确的评定目标。
在这些目标中，认知领域的目标依据教学大纲和教材，编制恰当的考题，注意考题的有效性（效度）和可靠性（信度），有关这方面的理论和做法早有专著论述，不再重复。
而情感领域和操作领域的目标，在数学学科中尚缺少研究，随着时间的推移，必须着手实验，俗话说“摸着石子过河”。
为此，初步草拟了如下的内容，作引玉之砖而已。
学生学习数学情感和操作评定目标1、掌握学习内容的能力A、等：能轻松、迅速地从教材中找出重点和关键，简明扼要地讲述中心内容。
B、等：基本上能够从教材中区分出重点，但讲述不清楚。
、等：通常不能区分教材中的重点，注意力往往集中在次要特征、属性上。
2、完成基本技能的速度A、等：完成基本学习技能（计算、绘图、操作、实验）的速度和正确率高于班中多数学生。
B、等：完成基本学习技能的速度和正确率等同于班中多数学生。
、等：完成基本学习技能的速度和正确率低于班中多数学生。
3．学习态度和毅力A、等：在整堂上保持旺盛的精力，主动积极参与学习活动，不怕困难。
B、等：在整堂上保持正常精力，有时不能主动参与学习活动，怕困难。
、等：学习精力较差，注意力下降，不主动参与学习，作业常出错。
4、思维的独立性A等：能独立思考，提出自己的见解；常提建议，善于补充同学的发言；能寻求创造性的解题方法。
B等：在旁人启发下能独立思考；能独立完成习题，遇到困难仍然能进行尝试。
等：不善于独立思考，一遇困难就求助他人，经常需要监督性的帮助。
、学习中的自我检查A等：有自我检查的习惯；能主动运用逆运算检查解题的正确性；会判定自己解题的合理性。
B等：能按教师或教材的要求，进行自我检查订正。
等：不愿意自我检查，或者草率地检查，错误仍然存在。
6、遵守学习纪律的自觉性A等：认识学习的目的性，自学维护集体纪律，表现出首创性和顽强性。
B等：认识学习的目的性，基本上能遵守学习纪律，能按时完成作业。
等：学习目的性不明确，常常不能做到集体要求，不能按时完成作业。
7、合作态度与竞争意识A等：能主动积极参与小组讨论；能帮助同学；善于接受他人帮助；具有优于他人的竞争意识。
B等：能参与小组讨论，发表自己见解；不易接纳他人意见；竞争意识不强。
等：不主动参与小组讨论，不愿意发表意见，缺乏竞争勇气。
三、综合评定与操作方法综合评定包括日常性考查和终结性考试，它们之间的关系如下：综合评定日常性考查认知领域的单元测验（百分制或等第制均可）情感与操作领域的目标评定（等第制）终结性考试（一、二年级用等第制三年级以上用百分制）其中一、二年级可以全部采用等第制，从小淡化他们的分数观念，克服多年为几分之差而产生“失败者的”心态，三年级以上既有百分制又有等第制，可以两者并用，即某一个学生既有终结考试的分数，又有情感、操作领域目标评定的等第。
也可以自定比例折合成分数进行综合评定。
例如，上海的程标准就采用日常性考查占0%，其中考试占20%，期末考试占30%的权重进行总评，用百分制的分数表达，必要时可附加评语。
又规定日常考查中的等第，可按优良为8分、及格为6分、不及格为4分折合成分数。
当然，这只是一个地区制定的标准，各地各校也可以根据实际情况自己制定标准。
总之，按素质教育的要求，不仅要评定考试分数，更要重视评定学生学习的心理素质和意志性格。
考试评分是大家比较熟悉而又习惯的方法，对于情感、操作领域的目标评定，虽有指标，毕竟模糊性较大，家长和学生应有一个适应的过程。
为此，在具体操作上，可以广为宣传，让家长和学生有所了解，宣传的过程也是一种教育过程，可以促使每个学生积极向上争取达到优良（或A等），使这一改革措施起到各级作用。
四、考试命题的导向作用人们常说“考试题目是指挥棒”，这个说法不无道理，只要考试还存在，就会有人把考题当作“指挥棒”，也就是你考什么，我就教什么、练什么，甚至演变成“追题族”，短时期内恐难改变。
为此，要十分注意考题的导向性。
其一，不是本上有什么就考什么，还要依据教学大纲的要求。
例如，四则运算的计算法则，本上都有。
因此有人在考题里编制一个填充题，让学生把法则填写完整，这就是引导学生去背诵、默写计算法则，这是一个导向问题。
数的四则运算只要求会正确计算就行了，至于计算法则只是计算中的一种操作流程，况且操作方法很多，本上讲的只是其中的一种，要求学生去背诵法则，只能使他们头脑僵化，不符合数学教学的目的。
又如，按应用题的数量关系绘制线段图，也是本上常见的，考题中不宜要求学生绘制线段图，教学大纲也无此要求。
线段图只是帮助学生分析数量之间的关系，是解题的手段和工具，不是教学的目的。
此外，现行的数学本中还编选了一些选学题、思考题、按大纲规定不是不作考试要求的，也不能编进考试题。
其二，要处理好具体与抽象的关系、过程与结果的关系。
例如，24÷8=3，这是一个抽象到数的运算，它的具体含义很多。
本上先有例题：“有24只苹果，每8只装一袋，可以装几袋？”列式：24÷8=3，（袋），然后说明这个式子表示24里面有3个8，由具体到抽象，顺理成。
颠倒过从抽象回到具体就会出现不同的理解。
因此，不适合出如下的考题：“24÷8=3，表示（）。
”让小学生去填充。
如果要出这种题，那么答案可以不是唯一的，又如，小学数学教材里有许多分解思考过程的形式，一旦学会了计算，这种分解过程就逐惭消逝。
如，8+=13学生已会口算，就不必再出如右这种形式的考题，只要学生直接写出结果就行。
我们不能总是让学生背着分解8+= 过程解题，这与小孩子从会爬行到直立起走路，谁也不会在走路之前先爬一下是同样的道理。
其三，在评分上要合情合理，当前小学数学考试评分中还存在不合理和自相矛盾的现象。
例如，分数计算结果是假分数没有化成带分数的要扣分，这就不合理，因为本上讲带分数的假分数的另一种形式，这就说明这两种形式所表示的数值是相等的，又何必扣分呢？据说有些中学教师出于代数式的写法，反其道而行之，如果计算结果化成带分数的要扣分，弄得学生无所适从。
又如，应用题算术解法，式子的得数要加单位名称，如果用方程解又不可以加单位名称，前后自相矛盾。
是否可以改革一下，使算术解法服从方程解法，也不写单位名称，只要答句里写单位名称就是正确的。
因为算式的得数写单位名称有它的发展过程，最早小学生解应用题，式子里写单位名称很复杂，如3米+2米=米，7只-4只=3只，8个×3=24个，12只÷3=4只，12只÷3只=4（盆），1平方米×3×4=12平方米等等。
后演变成在最后得数上写一个单位名称加括号，理由是把题中的最抽象成数的运算，最后赋予它一个合适的单位，所以加一个括号，这种人为的规则一直沿用到现在，那么现代教材引进方程以后，也可以再演变一下，去年这个赋予的单位名称，都成了纯数值的运算，在答句里再说明是什么单位，不是合情合理吗？正如乘法应用题列式中被乘数和乘数能否颠倒一样，多年一直改变不了，当教材引进方程以后，现行教材从三年级起准许颠倒写。
如“每天生产8台机器，3天共生产几台机器？”列式8×3或3×8都可以。
依此类推，写单位名称也应改一改了。
当然，小学数学考试评分中还有不少不尽合理之处，有待我们去改进。
深信考试命题、评分的导向作用很大，特别是拥有命题权的人，切勿等闲视之！参考材料1、上海中小学程教材改革委员会编：《九年制义务教育程标准》。
2、国家教委《九年义务教育教学汇编》（小学部分）。
3、《巴班斯基教学论思想述评》，华东师大比较教育研究所。
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