研究性学习在大学体育教学中运用
体育教学中研究性学习初探
体育教学中研究性学习初探随着教育理念的不断更新和教育模式的不断探索，研究性学习在各个学科中得到了广泛应用。
体育教学中，研究性学习也具有很大的潜力和空间。
研究性学习是以学生为中心的学习方式，它旨在培养学生的主动学习能力、发现问题解决问题的能力、团队合作精神和创新能力等。
本文将探讨体育教学中研究性学习的初步实现和应用。
一、研究性学习的概念研究性学习是一种以学生为中心的学习方式，学生在老师的指导下，通过自主探究、发现问题、解决问题和归纳总结，从而不断积累知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和学习能力。
研究性学习不仅是知识的获取，更是对于学生思维方式的培养和知识应用的能力。
在体育教学中，研究性学习可以通过多种方式实现。
例如，可以针对某一体育运动或技能进行研究，学生自主了解不同运动员的技能应用、比赛策略以及相关的历史文化背景等；也可以针对某一体育问题进行探究，如如何提高运动员的训练效果、如何在体育比赛中充分发挥队员的能力等；此外，研究性学习还可以通过集体讨论、小组研究、实验研究等多种形式展开。
1、培养主动学习能力。
研究性学习是以学生为中心的学习方式，可以帮助学生更加主动地学习体育知识和技能。
通过自主探究和解决问题的方式，学生可以更好地理解和掌握知识点，并且在学习过程中逐渐培养自己的主动学习能力。
2、发展团队合作精神。
研究性学习需要学生建立起互相信任、互相协作的良好关系，通过集体讨论、小组研究等形式，让学生了解到团队合作的重要性。
在与同伴合作的过程中，学生通过相互学习、相互支持，不断提高自己的能力和水平，并且在团队中发现自己的特长和不足，进而进行合理分工和合作。
4、培养批判性思维和创新能力。
研究性学习强调的是学生的自主思考和创新能力，要求学生针对不同问题进行自主探究和创新思考，从而提高他们的批判性思维和创新能力。
综上所述，研究性学习在体育教学中的应用是非常有益的。
通过研究性学习，不仅可以提高学生的知识水平，还可以培养学生的自主学习能力、团队合作精神、解决问题能力、批判性思维和创新能力等。
体育教学中研究性学习初探
体育教学中研究性学习初探体育教学中的研究性学习是指学生通过科学实验、实地考察、调查研究等方式，积极主动地参与到学习过程中，通过探究问题、发现问题、解决问题的过程，深入了解体育知识和技能，并培养解决问题的能力和创新思维。
体育教学是一门实践性很强的学科，传统教学往往侧重于教师知识的灌输和学生技能的训练，学生被动接受教师的教导。
这种单向传授的教学方式不能满足学生的发展需求，不能培养学生的科学精神和创新思维。
在体育教学中引入研究性学习，具有重要的意义。
研究性学习可以让学生在实际操作中学习，从而提高学习的实效性。
学生可以通过实地考察篮球比赛，观察运动员的技术动作，分析比赛的战术打法等，通过实践和观察发现问题，进一步研究解决问题的方法，从而提高他们的篮球水平。
研究性学习还可以培养学生的科学精神和创新思维。
学生可以通过制定实验设计，独立进行实验，收集和分析数据，从而培养学生的观察力、思考力和判断力，激发他们的求知欲望和创新意识。
体育教学中的研究性学习还可以促进教师与学生之间的互动和合作。
传统教学中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在研究性学习中，学生是主体，教师是引导者和协助者，他们可以共同制定学习目标、安排学习任务、探究问题、分享成果。
这种互动和合作可以促进学生的主动参与和合作精神的培养，营造积极向上的学习氛围，提高学习效能。
体育教学中的研究性学习也存在一些问题和挑战。
由于体育教学的特殊性，研究性学习需要更多的时间和资源以及对学生的指导和支持。
研究性学习重视学生的主动性和探究性，但学生的主动性和探究性往往是有限的，需要教师的引导和激发。
研究性学习对教师的教学能力和教学方法提出了更高的要求，需要教师具备丰富的专业知识和研究能力，同时能够灵活运用不同的教学方法和技巧。
体育教学中的研究性学习具有重要的意义，可以提高学生的实践能力、科学精神和创新思维，促进教师与学生之间的互动和合作，但也面临一些问题和挑战。
体育教学中研究性学习初探
体育教学中研究性学习初探体育教学中的研究性学习是指学生在体育教学过程中，通过自主探究、实践操作、问题解决等方式，主动参与到学习活动中，从而培养学生的探究精神、学习能力和综合素质的一种学习方式。
本文将从研究性学习的定义、特点、实施途径以及对教学的意义等方面进行初步探讨。
其次，研究性学习的特点主要包括以下几个方面。
首先，研究性学习是一种自主性的学习过程，学生在学习活动中具有较高的自主权，通过自己的思考和实践探索来解决问题。
其次，研究性学习是一种探究性的学习过程，学生通过实践和探究的方式，积极主动地寻找问题、发现问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新意识。
同时，研究性学习是一种协作性的学习过程，强调学生之间的合作与交流，通过集体智慧解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
最后，研究性学习是一种跨学科的学习过程，学生在学习活动中需要综合运用各种学科知识，培养学生的综合素质。
研究性学习在体育教学中的实施途径有多种形式。
首先，可以通过设计开放性的课题和问题，引导学生进行实践操作和探究研究。
例如，在足球教学中，可以设计一个比赛规则的变化，让学生通过实践操作和观察比赛结果，提出自己的研究问题并进行探究研究。
其次，可以采用项目式学习的方式，以项目为载体，让学生从需求出发，通过实践操作和问题解决，达到知识和能力的综合提升。
例如，在篮球教学中，可以组织学生设计一个篮球训练方案，并进行实施和评估，从而培养学生的训练规划和实施能力。
再次，还可以通过开展课外拓展和比赛活动，让学生参与到实际比赛中，通过实际操作和对手的竞争，提升学生的实践能力和比赛技巧。
体育教学中研究性学习初探
体育教学中研究性学习初探体育教学中的研究性学习是指学生在体育课堂上通过实践、观察、讨论等活动，在解决问题的过程中自主探索、发现和创新，培养学生的探究能力和创新思维。
研究性学习不仅有助于学生的知识积累，还能够培养学生的综合能力和创造力，提升教学效果。
在体育教学中开展研究性学习，需要教师具备一定的引导和指导的能力。
教师应该根据学生的实际情况，制定相应的教学目标和教学方案，创设情境和问题，引导学生进行实践探究。
教师要注意给予学生适当的自主性，鼓励他们提出问题、寻找答案，并进行讨论和交流。
教师要及时给予指导和评价，帮助学生总结归纳，提高学习的深度和广度。
研究性学习可以应用到体育课堂的各个环节。
在课前教师可以提出一个问题或者将学习内容与学生已有的经验和知识联系起来，引发学生的思考；在课堂上，教师可以组织学生进行实践探究活动，例如设计实验、进行观察和记录，通过实践提高学生的操作能力和解决问题的能力；在课后，教师可以组织学生进行讨论和展示，分享彼此的发现和经验，促进学生的交流和合作。
研究性学习在体育教学中的作用是多方面的。
它能够提高学生的学习兴趣和主动性，激发他们的学习欲望，使学习变得更加积极和主动。
它能够发展学生的创造力和创新能力，培养他们的科学精神和探究意识。
研究性学习可以使学生在实践中学习、在实践中发现问题、解决问题，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。
研究性学习可以促使学生的知识、技能和态度的综合运用，培养学生的综合能力和创新思维。
通过解决问题的过程，学生在运用知识的也能够培养思维的灵活性和创造性。
研究性学习可以提高教学效果，提升学生的综合素质。
学生通过实践活动，可以更好地理解和掌握学习内容，提高学习的深度和广度。
学生在实践中也能够培养自主学习和合作学习的能力，提高学习效果。
体育教学中的研究性学习对于学生的学习和发展具有重要的作用。
教师应该注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，引导学生进行实践探究，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学效果。
论体育教学中的研究性学习
论体育教学中的研究性学习体育教学是现代教育非常重要的组成部分。
它不仅是一个提供学生经验和体验的教学方法，更是一种以学生的发展为中心的学习模式。
在教学中，强调体育教学的研究性学习是十分重要的。
研究性学习是当今体育教学的主流途径。
它是一种引导学生以独立的、最有效的方式解决特定问题的学习模式，而不仅仅是老师的讲解和学生的记忆。
通过研究性学习，学生可以获得概念的深层理解，并由此在日常实践中得到更多帮助。
这样，学生也可以培养思考技能，以及更好地应对和解决生活中的问题。
体育教学中的研究性学习主要是通过探究、讨论、实验等方式进行的。
首先，学生需要通过自我探究，归纳出体育学习的原理，考虑各种可能性，解决问题。
其次，学生可以通过小组讨论，在老师的引导下，结合小组的思想和经验，进行关于体育的探讨和讨论。
此外，学生还可以通过实验、模型制作等实践活动，去实践原理，加深对体育的了解。
在以上的学习方式中，“解决问题”是体育教学中研究性学习的重点内容，这也是体育学习教师应该优先考虑的内容。
在研究性学习中，学生要学会独立思考、分析问题，并通过自我探究，理性思考，寻求有效的解决办法。
老师也应该在这一过程中，尽可能地提供帮助，让学生可以尝试不同的方法，从中学习、反思，掌握最有效的解决办法，并在实际中行之有效。
在研究性学习中，学生可以促进有关概念的理解，发展思维能力，激发创新意识，培养调查研究能力和独立解决问题的能力。
另外，学生还可以培养独立、自主、创造性思维，提高体育实践能力和技术，丰富人生观，增强自信心，培养社会参与意识，提高综合素质，进行技能和能力的综合发展。
综上所述，研究性学习是体育教学中十分重要的一项内容，对学生的发展有积极的作用。
教师应该结合学生的兴趣，提供各种有益的环境和机会，让他们在学习体育过程中有独立思考、逐渐成长的机会，从而使他们更好地应对社会的挑战，实现个人的发展。
体育教学中研究性学习的思考
体育教学中研究性学习的思考近年来，随着教育的发展，体育教育也日趋受到重视。
在体育教学中，“研究性学习”（research-based learning）被认为是推进现代体育教育的一个关键要素。
“研究性学习”的概念来自于美国研究学习机构宣传的哲学，它结合了学术研究，实验室工作和经验实践，旨在让学生在理论学习和实践活动之间得到均衡发展，从而进一步提高学生的学习能力和素质。
“研究性学习”是一种以实践活动和理论学习相结合的学习方式，它使学习变得丰富多彩。
一方面，它可以培养学生的自主学习能力，让他们更加积极地参与学习，开拓自己的视野，深入到解决问题的核心；另一方面，它可以让学生的学习技能有所提高，如观察、归纳等技能对解决问题有所帮助，从而使学生有更多的学习体验，提高他们的学习能力。
同时，研究性学习也可以帮助学生获得一个更好的理解。
首先，它可以帮助学生更好地理解知识，改善学习者的观点；其次，它可以让学生的知识有更深的延伸，更进一步地挖掘出知识的深层次内涵；最后，它可以给学生提供自主、交互式的学习环境，让他们有机会与其他学生分享观点，从而加深对学习内容的理解。
在体育教学中，应用研究性学习也是有其特殊的作用的。
首先，研究性学习可以增强学习者对大量、繁杂的体育知识的了解；其次，它还可以帮助学生发展更健康的体育素质，进一步培养学习者的行为习惯，如意识形态和文化的价值观等；最后，它也可以帮助学生增强对于体育活动的热情和投入，从而激发学生的好奇心和创新意识。
总之，研究性学习在体育教学中有着重要的作用，它可以让学生对体育知识有更深的理解，发展更健康的体育素质，增强对体育活动的热情和投入。
但是，要使研究性学习在体育教学中发挥最大作用，教师也需要努力：首先，要注重学生的自主学习，培养学生充分发挥主体意识；其次，要注重学生的交互式学习，开放适当的学习空间，让学生有机会进行有效的学习；最后，要调动学生的积极性和激情，让他们能够真正投入到学习当中，实现学习的价值和目标。
体育教学中研究性学习初探
体育教学中研究性学习初探一、引言研究性学习是一种以培养学生的探究、创新和合作能力为目标，通过学生自主、参与、发现、探索、提出问题、寻找问题解决方法与结果，从而促进学生的思维发展和学科知识的理解、应用和评价的学习活动。
体育教学是学生全面发展的重要组成部分，研究性学习在体育教学中的运用有着重要的意义。
本文将从研究性学习的概念、研究性学习在体育教学中的意义以及研究性学习在体育教学中的实施方法等方面进行论述，以期为体育教学的改革与发展提供一些建议和思路。
二、研究性学习的概念研究性学习是指教师要求学生通过学习任务的自主选择、问题的创新提出与解决、研究方法的选择和方向的确定，进行科学研究、探究学习的一种教学活动。
其目的是培养学生的自主研究能力、创新能力、沟通能力以及批判性思维能力。
三、研究性学习在体育教学中的意义1.培养学生的自主学习能力。
通过研究性学习，学生可以自主选择研究课题，自主规划学习计划，提高学生的学习主动性和自我管理能力，培养学生对体育知识和技能的主动探究和学习能力。
2.促进学生的创新意识和创造能力。
在研究性学习中，学生需要提出问题、寻找解决方法、分析和评价结果，培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发学生对体育知识的兴趣和热情。
3.培养学生的合作意识和合作能力。
在研究性学习中，学生需要进行合作、分工、讨论、交流和分享，培养学生的团队协作精神和合作能力，培养学生的沟通与合作能力，提高学生的综合能力和素质教育水平。
4.培养学生的批判性思维和判断能力。
在研究性学习中，学生需要进行信息的搜集、整理和分析，培养学生的批判性思维和判断能力，培养学生科学研究的基本能力和方法。
四、研究性学习在体育教学中的实施方法1.选题和问题的确定。
教师应根据学科的要求和课程目标，帮助学生确定研究课题和问题，使其具有一定的学术价值和实践意义。
2.信息的搜集和整理。
学生可以通过查阅相关的书籍、期刊、互联网等多种途径获取所需的信息，教师要引导学生进行有效的信息搜集、整理和分析，培养学生的信息素养和信息处理能力。
体育教学中研究性学习初探
体育教学中研究性学习初探
在体育教学中，研究性学习是指学生通过探索、实验和分析等活动，主动参与知识的
建构和发现过程，培养科学思维和实践能力的教学方式。
研究性学习注重学生的主动性和
探索性，通过实际操作与实践性活动，将学生置于问题解决的情境中，使学生在解决问题
的过程中不断发展自己的思维能力和实践动手能力，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
体育教学中采用研究性学习法，可以有效促进学生的学习态度和学习兴趣。
体育教学
本身有一定的操作性和实践性，通过研究性学习，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高
学生对体育知识和技能的掌握程度，培养学生的运动意识和运动能力。
研究性学习可以帮
助学生主动发现问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和团队合作能力。
研究性学习可以促进学生对知识的深入理解。
在课堂教学中，教师可以提出一个或几
个开放性的问题，要求学生通过实践和探索来解决问题，从而激发学生的思维和创新能力。
学生通过实验和分析，不断积累和总结，逐渐发现问题所在，提出解决问题的方法和策略，并最终得出结论。
这样一来，学生不仅能够更深入地理解体育知识，还能够将所学的知识
应用到实际问题中，提高运用知识解决问题的能力。
研究性学习可以培养学生的创新思维和创造能力。
在研究性学习中，学生需要不断思
考和探索，寻找问题的解决方案和创新点。
学生需要具备一定的创造力和创新思维，能够
针对问题提出新颖的想法和方法。
通过研究性学习，学生能够逐渐培养自己的创新思维，
提高解决问题和创造的能力。
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研究性学习在大学体育教学中的运用【摘要】大学体育教学现状和创新教育的实施要求改革传统的体育教学模式。
研究性大学体育教学目前许多学校和教师认同和实施的一种新的教学模式，具有重过程、重应用、重体验、重师生共同参与的特点，对于激发学员的学习兴趣、提高学员的自主学习能力具有积极的作用，因此在大学体育教学中采用研究性教学模式具有十分重要的意义。
【关键词】大学研究性学习体育教学1.大学研究性体育学习的意义研究性大学体育教学是指在教学过程中由教员创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学员独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识，分析并解决问题，从而培养学员的自主学习的能力的一种教学模式。
简单地说，研究性体育教学就是借用科学研究的思维和方式来组织体育教学，对促进学员学习和掌握科学的训练方法和手段、提升学习能力、提高学习兴趣、增强学习效果具有十分重要意义。
本文试图对大学研究性体育教学的运用进行初步的探讨。
2.大学研究性体育教学的特点2．1 研究性体育教学重过程与传统的体育教学中只重视学员在课中运动量的安排不同，研究性体育教学将整个课程的实施过程看得比结果更为重要。
研究性体育教学重在学员学习的过程，重视学员对技术动作的理解和掌握的基础上，来指导学员自我的学习和训练。
研究性体育教学的成果不一定立刻使学员身体素质提高，而是更注重使学员理解和体验动作，以及运用所学知识科学的进行练习的方法，为课外自主学习打下基础。
2．2 研究性体育教学重应用学以致用是研究性教学的基本特征。
研究性体育教学重在知识和技能的应用，在大学研究性体育教学中学员面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用各种知识，如教育学、心理学、运动训练学、运动解剖、运动生化、物理学等多方面的知识才能予以解决。
与一般的掌握技术和提高身体素质的学习活动相比较，大学研究性体育教学更接近学员实际，更有利于培养学员的实践能力和自主学习的能力。
2．3 研究性体育教学重体验大学研究性体育教学不仅重视学习过程中对技术动作的理解和掌握，还十分重视对所学技术动作的的体验。
传统的体育教学中是以训练学员的体能为目的，其教学过程基本上是重训练、轻体验，这使得一部分学员由于基础差，掌握技术动作很困难，影响了学员的学习积极性。
然而，体育教学不仅有提高身体素质的功能，还需要发展学员的个性，包括培养实践能力和自主学习的能力。
研究性体育教学之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可弥补理论转化为能力的缺口。
更为重要的是，它不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念。
只让学员懂得锻炼的方法是不够的，重要的是让学员亲身参与动作的实践体验，寻找适合自己的锻炼方法和手段。
2．4 研究性体育教学重师全员参与大学研究性体育教学是一种开放式教学，主张学员全员参与，就是强调师生互动为主要特征的教学方式。
因为，许多技术动作并不是一讲就懂，一练就会的，而是通过师生互动、双向交流的形式，培养学员的创新思维和自主学习的能力，这是研究性课堂教学设计的精髓。
因此就需要学员全员参与一起学习，取集体智慧，互相学习，取长补短，并且使自己的合作意识与自主学习能力得到提高。
学员可根据自己的学习基础和个性特点，制定适合自己的学习计划和练习方法，实现个人的目标。
3.大学开展研究性体育教学的成效3．1 研究性学习能有效促进学员学习的积极性大学研究性体育教学给予了学员一种崭新的学习模式，适合青年大学生的特点，能使他们的积极性、主动性得到了充分的发挥。
一般的体育教学中，教员预定和安排学员的学习计划、预设了练习的运动量，利用外部要求向学员施教，不能很好的指导学员如何学习、如何应用，不能很好的顺应学员对技术动作的体验变化而实施教学。
在教学中学员始终处于被动状态，也缺乏学习的责任意识。
大学研究性体育教学中，教员结合课程内容，向学员讲解学习的目的和要求，然后学员分组进学习和讨论，找出影响完成动作原因以及解决的办法。
教员重点进行指导，尤其是当学员遇到的难点问题时帮助进行分析、提示，研究性体育学习为学员创设了一个宽松、民主的氛围，增强了学员的学习积极性和责任意识，学员的学习活动能积极主动的开展。
3.2 研究性学习能有效促进教学效果的提高大学研究性学习体现了学员的学习自主性、实践性和创新性，充分调动了学员的学习积极性，也取得良好的教学效果。
近年来，在我校研究性体育教学取得了优异成绩，学员体能达标率大幅度提高。
2009年在全军本科教学评估体能考核中，对1300多名学员随机抽考了150名（每人5个项目，每个项目达标才算合格），以99.3%的优异成绩获得了当年参评11个院校的第一名。
学员在课后的总结中是这样的写到,”研究性学习让我们学会了科学锻炼的方法，提高了学习效率，对体育产生了极大的学习兴趣，觉得体育学习是一件很快乐的事情，即能提高身体素质，又能娱乐身心，培养了我们体育锻炼的习惯。
同时，让我们学会了如何相互帮助、相互合作、相互鼓励，使自身的性格更加开朗活泼，增进了同学之间的友情，缓解了学习压力。
让我们找到了莫大的自信心和顽强拼搏的精神动力，知难而进，知难而上，让我们变得更加坚强、从容、忍耐。
3. 3 研究性学习出现师生互动、平等参与的场面在大学体育教学中教员根据学员的个体差异和不同需求，使每一位学员都能积极主动地参与到体育学练活动中来，培养学员体育活动的兴趣，发展了自尊、自信的个性品质。
在教员的启发和鼓励下，培养了学员展示自我的愿望，规范自我表现的行为，即学员在学练过程中将能够向同伴展示掌握动作的情况，促进了学员之间相互学习、相互帮助，融洽了师生关系和同学关系，调动了每一个学员的参与意识和学习积极性，表现出与同伴良好的合作精神和较高的学练热情，课堂气氛生动活泼。
4.大学开展研究性学习的思考和讨论4．1 大学研究性体育教学的观念问题研究性体育教学是研究性教学与研究性学习的统一，而不能忽视和摒弃教员或学员某一方的参与。
教员开展研究性教学，必须有学员开展研究性学习相配合，缺少学员的积极参与和配合，往往难以深入，在实践中也收效甚微，这是值得引起我们反思的。
研究性体育教学是一种观念，而不仅仅是一种教学方式。
研究性教学本身就是针对传统的灌输式、单向式、训练式的体育教学方式而提出的，是体育教育思想的革新和突破，它是一个基于研究的教学观。
在此观念下可生发出多种多样的教学方式，如发现式教学、问题式教学、合作式教学、交流式教学等，这也正是研究性体育教学所具有的丰富、生动和多样的特点。
研究性体育教学是一种模式，而不仅仅是教员的个体行为。
在具备了适当的思想、制度和条件之后，研究性体育教学就具有相对的稳定性、规范性，如解决问题模式、自主研究模式和学员参与模式，可以建立一定质量标准评价其教学效果，而不是教员随心所欲、主观臆想的个体行为。
4．2 教员必须具备教学、科研等多种能力研究性体育教学模式对教员提出了更高的要求，教员不仅需要进行教育观念创新，知识结构创新，而且需要很强的研究能力和运动实践能力。
研究能力的高低，在一定程度上决定教员发现问题、分析问题和解决问题的能力，教员对这个过程运用娴熟，才能在体育教学中指导学员进行学习。
大学体育教员在自己的实际工作中，要善于学习、反思和总结各方面的经验。
大学体育教学没有完全的学科项目分界，教员需要接触各门学科，例如教育学、心理学、运动训练学、物理学、生理学、解剖学等方面的知识。
我们所积累的一些知识和经验，有一部分是经过自己的经验累积起来的，另一些是在观摩其他教员上课中获得的，但更多的是从报刊杂志、专业书籍上获得。
大学体育教员要有丰厚的理论知识和实践能力，才能让”大学研究性体育教学”的研究方向向深度和广度发展和延伸。
4．3 学员应具有一定的体育知识储备和身体素质基础大学研究性体育教学是一种开放型的教学模式，要求学员必须具备一定体育知识的储备和身体素质基础，才能有力支撑学员的思考和体验。
研究性体育教学要求学员要有主动性，使学员的学习状态由“要我学”转化为“我要学”，充分挖掘学员的学习潜能。
研究性体育教学要求学员主动参与教学，学员通过在课堂中与教员和同学之间的交流、实践体会等过程获得完成动作的方法和技巧，当对动作加深了理解和体会，有利于学员身体素质的提高。
大学体育教员在研究性教学过程中，要针对不同的教学对象，采用不同的教学方法和手段，对低年级学员，知识贮备还不够。
刚刚经历了高中应试式的教育阶段，对研究性教学下的学习方式还很陌生。
大部分学员往往把自己看成是无知者，只是被动接受，不善于表述自己的观点。
相当一部分学员身体素质基础较差，对学习的兴趣不大，教学中应多采取“引导”的授课方式；对高年级同学，体育知识储备的增加，运动能力的逐步提高，应该多采用“参与”的教学方式。
4．4 体育选修课成为研究性学习的先行课堂大学生十分喜爱体育选修课，因为他们可以选择自己喜爱的课程、自己喜爱的教员。
在选修课堂上，他们没有压力，没有负担。
可以此为起点，引导学员在兴趣爱好的基础上更进一步，与教员互动，探索学员喜欢的最适合的学习方法、最能发挥学员潜力的学习模式呢？很自然我们想到了研究性学习，如果让研究性学习走入选修课，一方面可以进行研究性学习渗透进学科教学的探索，一方面也能调动学员的积极性，促进选修课的教学。
总之，大学体育研究性学习尽管取得了一些成绩，但是，在教学实践中，仍然面临着许多困惑和问题。
比如，如何实现知识向能力的转化问题，教学质量标准和评价方法问题，教员教学、科研能力问题，学员体育知识储备和体能基础问题等等，还需要我们在今后的体育教学实践中继续探索。
［1］郭继东．“研究性学习”若干问题的辩析．北京：教育科学出版社，2001（3）［2］汪劲松等．创建研究型本科教学体系提升教育质量［j］．清华大学教育研究，2005（4）［3］张培林等主编.科学研究的方法. 科学出版社，2002年. ［4］斯坦伯格(美)主编易进译学生作为研究者：创建有意义的课堂中国轻工业出版社，2002.。