教师资格证考试1

教育学现代教育制度发展趋势：1．加强学前教育并重视与小学教育的衔接2．强化普及义务教育并延长义务教育年限3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4．高等教育的类型日益多样化5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6．教育制度有利于国际交流古代教育的基本特征：（1）阶级性。

（2）道统性。

（3）专制性。

（4）刻板性。

（5）教育的象征性功能占主导地位。

近代教育的表现：1．国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起2．初等义务教育的普遍实施3．教育的世俗化4．重视教育立法，倡导以法治教20世纪以后世界教育特征：1．教育终身化2．全民化3．民主化（平等、自由）4．多元化5．教育技术现代化教育制约因素：社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统政治经济制度对教育的制约：1、政治经济制度决定教育的领导权，2、政治经济制度决定着受教育的权利3、政治经济制度决定着教育的目的。

4、教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：1、教育为政治经济制度培养所需要的人2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3、教育可以促进民主。

生产力对教育的影响：1、生产力发展水平决定教育的规模和速度2、生产力发展水平制约着教育结构的变化3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段4、教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用：1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识。

人力资本理论1、提出者：美国经济学家舒尔茨，创建时间：1960年，核心概念：人力资本科学技术影响教育：对教育具有动力作用，为教育的发展指明方向1、影响受教育者的观念2、影响受教育者的数量和教育质量3、影响教育的内容、方法和手段。

教育对科学技术发展的作用：1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术研究的功能。

信息技术对教育影响：1、信息技术改变着人们关于知识的观念2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台1、信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实2、信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚3、信息技术促进师生关系的民主化。

网络教育的优越性：1、不受时间、空间和地域限制2、工作与学习融为一体3、可以最大限度的发挥发挥学习者的主动性、积极性4、可以按照学习者的意愿或需要进行选择5、易激发学习者的兴趣，为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件传统教育和网络教育的区别、1、传统教育是金字塔形等级制教育，网络教育是平等开放教育2、传统教育的优劣标准依据是掌握在他人手中的筛选制度，而网络教育依据的是掌握在自己手中的的兴趣选择3、传统教育是严格意义上的年龄段教育，网络教育是无年龄段教育4、传统教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育教育与文化关系的特殊性：同教育与政治经济制度、教育与生产力的关系相比，教育与文化的关系有一定的特殊性，一方面文化本身是一种教育力量；另一方面教育本身也是一种文化。

教育本身是一种特殊的文化现象：这是因为教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。

学校文化特征、功能1、学校文化是一种组织文化2、学校文化是一种整合性较强的文化3、学校文化以传递文化传统为己任；4、学校文化的缩影是校园文化。

功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。

学校文化可以分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化、学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化、课程亚文化以及活动亚文化等等。

学校物质文化表达方式：学校环境文化、设置文化学校组织和制度文化表达方式：保证学校正常运行的组织形态、规章制度、角色规范、学校精神文化是校园文化的核心。

四个基本成分：认知、情感、价值、理想成分。

学生文化成因：1、学生个人的身心特征2、同伴群体的影响3、师生的交互作用4、家庭社会经济地位5、社区的影响。

学生文化特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。

教育的相对独立性：一：教育具有质的规定性1：教育是培养人的社会实践。

2：教育是有意识地培养人的社会实践。

3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。

4：教育是有意识地培养人的特殊社会实践。

二：教育具有历史继承性。

1：任何教育都具有历史继承性。

2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。

三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个体的过程。

人的身心发展的特殊性1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的2、人的身心发展具有能动性。

个体身心发展的动因1)内发论：强调内在因素，如“需要、成熟”，代表人物包括孟子(性善论)、柏拉图(“理念”为先，“追忆”获知)、弗洛伊德(性本能是最基本的自然本能)、威尔逊(基因复制、高尔顿的遗传决定论)、格塞尔(成熟论)。

关注重点是人的“生长”，成长规律和成熟机制怎样?(2)外塑论：强调外在力量，如“环境刺激、他人影响、学校教育”等。

代表人物包括荀子(性恶论)、洛克(白板说)、华生(环境决定论)等。

关注重点是人的“学习”，学习什么和怎样有效学习?(3)合金论(多因素相互作用论)：认为人的发展是内在因素和外部环境相互作用的结果。

关注教育活动中的主客体间的关系、师生间的关系，如何提高学生参与教育活动的主动性、积极性个体身心发展的一般规律：1、顺序性2、阶段性（不同年龄时期、关键期）3．不平衡性（表现两方面：同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的/不同方面发展不平衡性）4、互补性（1）身心发展各组成部分（2）心理机能与生理机能之间5、个别差异性影响个体身心发展的因素：包括客观因素(包括先的天遗传素质、生理成熟;后天社会环境、学校教育)与主观因素(主观能动性、内在需要和兴趣或个体实践活动)等多种因素影响，具体包括遗传素质、生理成熟、环境(学校教育是特殊的环境，起特殊作用)和个体实践活动。

遗传的意义1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

成熟涵义及主要标志、意义：指儿童个体生长发育的一种状况，指个体生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，由儿童发育为成人。

生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

意义：制约发展程度和特点，提供可能和限制;有一定影响作用，不能忽视也不要过度夸大—防止“成熟决定论”。

格塞尔双生子爬楼梯试验。

环境的概念、对个体发展的影响：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的学校教育在个体身心发展中特殊功能：1)学校教育按社会对个体基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能3．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体主观能动性的巨大作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；最高层次是社会实践活动，是一种能量的交换，具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。

教育是如何提升人类的地位：1、发现人的价值2、发掘人的潜能3、发挥人的力量4、发展人的个性。

青年期的年龄特征：1、关心未来2、对外部世界和自己内部世界形成较清晰和较深刻的认识高中教育个体发展任务：学会心态调整方法和正确的自主选择。

提高学生自我调节生活和心理状态的能力;正确认识和处理个人与社会的关系，解决认识问题和价值问题教育目的概念、意义和和作用：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。

作用：（1）教育目的的导向作用；（2）教育目的的激励作用；（3）教育目的的评价作用。

教育目的的基本层次：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

制定教育目的的基本依据：1、受制于特定的社会政治、经济、文化背景2、教育目的体现了人们的教育理想3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思人的全面发展学说1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人2、人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5、马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。

现阶段我国教育目的的基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

德育及要求：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

①帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；②热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；③建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；④形成社会主义的现代文明意识和道德观念；⑤养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。