最新教师资格证考试--辨析题汇总
中学教师资格证考试《教育知识能力》辨析、简答和材料分析题
中学教师资格证考试《教育知识与能力》辨析，简答题一、辨析题1.建构主义认为教学就是知识的传递。
2.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。
3. 一节课既有检查复习，又有新知识的讲授，还有练习巩固，从课的类型上分，这是一节综合课。
4．教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。
5、政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
6、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。
7．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学都必须着眼于学生的已有水平。
8、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
9、焦虑总是对学生学业产生不利影响。
10、信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。
11.学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值12.课程资源的开发和建设是国家的事情，和教师无关。
二、简答题1.选择和运用教学方法的主要依据是什么？2.班主任应如何发挥本班任课教师的作用？3．简述影响迁移的主要因素。
4.简述班级授课制的主要优点。
5.简述能力与知识、技能的关系。
6.如何培养创造性思维？7.简述学生的本质特征。
8.教师的职业角色有哪些？试作简要的说明。
9.为什么经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构？10、教育目的和培养目标的关系是什么？11、简述建立良好班风的基本措施。
12、简述教学过程的结构。
三、材料分析1、阅读下面材料，回答问题。
学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老少的课堂教学内容。
在复习时，小王常常是课本1-有什么内容就看什么内容，什么内容名前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。
问题：请根据学习策略和方法的知识，在学习策略方面对小王加以指导。
（18分）2、阅读下面材料，回答问题。
教师考试及教师资格证考试辨析题
14.教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能 技巧。
这种说法是不正确的。
教学的任务不仅是传授科学文化基础知识、培养基本技 能技巧，而且还要发展学生智能，特别是培养学生的创新精 神和实践能力；发展学生体能，提高学生身心健康水平；培 养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良好的道 德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
15.逆向迁移就是负迁移。
这种说法是不正确的。
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移 也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍 作用。两者本质完全不同。
16.遗传素质决定能力发展的水平。
这种说法是不正确的。
遗传素质是智力发展的基础和自然条件。有研究发现： 遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但遗传只是为智 力发展提供了可能性，要是智力发展的可能性变成现实性， 还需要社会、家庭和学校教育多方面的共同作用。
9.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相 对独立性。
这种说法是不正确的。
教育要受一定社会的政治经济的制约，但教育作为培养 人的社会活动，又具有自己的相对独立性。这种相对独立性 具体表现在以下三方面：一是教育具有继承性；二是教育要 受其他社会意识形态的影响；三是教育与社会政治经济发展 不平衡。
31.前摄抑制和倒摄抑制不可能同时存在。
这种说法是不正确的。
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干 扰作用。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作 用，则称为倒摄抑制。前摄抑制和倒摄抑制可以同时存在， 系列材料中的中间部分会受到双重抑制。
32.分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因 此它比班级授课制优越。
20.动物界也存在教育。
教师资格证常考辨析题汇总
教师资格证常考辨析题汇总1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
【参考答案】这种说法是错误的。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
影响人的身心发展的活动，可能是有意识的，也可能是无意识的;可能是有目的的，也可能是无目的的。
如果影响人的身心发展的活动是无意识、无目的的，就不能称为教育。
因此，题干的说法是错误的。
2.教育具有历史继承性。
【参考答案】这种说法是正确的。
教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它;同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。
3.遗传素质决定能力发展的水平。
【参考答案】这种说法是错误的。
影响能力发展的因素包括遗传、环境和教育、实践活动、个人的主观努力等。
其中，遗传素质对能力的发展有重要影响。
它是能力发展的生物前提和物质条件，其影响主要表现在身体素质上。
但素质本身不是能力，也不能决定一个人的能力，仅为能力发展提供某种可能性，把遗传视为制约能力发展的决定因素是不科学的。
要使遗传为能力发展提供的可能性变为现实性，需要环境、教育和实践活动等因素的共同作用。
因此，认为遗传素质决定能力发展的水平，是错误的。
4教育可以改变政治经济制度的发展方向。
【参考答案】这种观点是错误的。
首先，教育由一定的政治经济制度决定，教育对它们也有积极的能动作用。
这主要表现在以下几个方面:教育为政治经济制度培养所需要的人才;教育可以促进民主;教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
但同时我们也应该看到，教育对政治经济制度并不起决定作用。
教师资格证考试与教师招聘考试简答论述辨析题汇总
教师资格证考试与教师招聘考试简答论述辨析题汇总《精选教师资格证考试与教师招聘考试简答论述辨析题汇总》1、遗传素质具有可塑性答案：正确。
遗传素质具有一定的可塑性。
遗传因素为心理发展提供了生理前提、物质基础和发展的可能性，在现实生活中，个体受到环境、教育、主观能动性等因素的影响，可能使遗传素质发生一些改变。
2、教学任务就是向学生传授知识答案：错误。
教学任务不仅仅是指给学生传授知识，还包括道德教育、美育、体育和劳动技术教育等内容。
3、行为改变都是研究的结果答案：错误。
行为改变并不一定都是研究的结果。
研究是通过练和反复经验引起的，行为或行为潜能的相对持久的变化。
有些行为改变，如酒后的一些行为，并不是研究。
4、焦虑不利于学生的研究答案：错误。
焦虑对研究具有双重作用。
适当的焦虑水平，有利于研究效率的提高，具有积极作用；过度焦虑则会降低研究效率，起消极作用。
5、简述举动课程的特性①直接经历的方式实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造。
②强调学生在实际举动中的经历、体验、感受和实际操作。
③经历课程是以各种举动为组织方式。
④经历课程的评判主体是多元的，不仅有教师还有学生。
6、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求答案：③学生要有全面的、发展的观点。
②注意发挥学生自我教育的积极作用。
③有意识地创造条件，将消极因素转化为积极因素。
7、简述自我效能感及其功能答案：自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
①决定学生对研究活动的选择和坚持性②影响学生对待研究困难的态度③影响研究任务的完成④影响研究时的情绪状态等。
8、XXX将儿童认知发展划分为哪几个阶段？答案：①感知运动阶段②前运算阶段③详细运算阶段④方式运算阶段9、材料分析题：材料：XXX从一所XXX毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心实足，相信只要积极研究优秀教师的经历就能够成为一名好教师。
在教学中，XXX虚心向老师讨教，向同事研究，还经常观看精品课课程，但是，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们的对她的评判都很普通这令XXX十分不解。
2023年下半年教师资格证考试辨析题答题技巧及考试练习题
2023年下半年老师资格证考试辨析题答题技巧及考试练习题辨析题1、教育的直接目的是促进人的身心开展。
答：正确。
促进个体的身心开展是教育的直接目的。
因为教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。
无论是广义的教育还是狭义的教育，都强调教育是有目的地对受教育者身心施加影响，由此可见教育的直接目的是促进人的身心开展。
因此此题说法正确。
考点：教育的本质属性辨析题2、教育的隐性功能与负向功能是同一概念。
答：错误。
教育的隐性功能与负向功能是不同概念。
因为教育的隐性功能是指教育的非预期功能，即教育在运行过程中出现的与方案不一致的功能；而教育的负向功能是指教育对社会的进步和开展、对人的成长与开展起着消极作用。
由此可见，教育的隐性功能有可能是积极的正向功能，也可能是消极的负向功能，二者概念不同。
因此此题表述错误。
考点：教育功能类型辨析题3、教育具有促进经济开展的功能。
参考解析：正确。
教育对经济具有一定的促进作用。
因为教育是劳动力再消费的根本途径；教育是科学知识再消费的有效形式；教育是创造和开展新的科学技术的重要基地。
美国经济学家舒尔茨也提出了“人力资本理论”，说明了教育对经济的奉献。
由此可见，教育具有促进经济开展的功能，因此此题表述是正确的。
考点：教育与消费力关系辨析题4、教育影响政治制度的开展方向。
参考解析：正确。
教育对政治制度具有重要影响。
详细表现为：教育能为政治制度培养所需的人才，促进政治体制的变革与完善；教育可以促进政治的民主；教育可以通过传播思想，形成言论作用于一定的政治和经济。
由此可见，教育具有政治功能，可以影响政治制度的开展方向。
所以此题表述是正确的。
考点：教育与政治经济制度关系1.教育就是指学校教育考点：教育的概念广义的教育是指但凡有目的增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。
广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
教师资格证考试—辨析题
(1)广义的教育是指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。
1.教育的概念广义的教育是指凡是有目的增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。
广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
（2）社会政治经济制约着教育，因此教育与社会政治经济发展相一致。
2.教育的相对独立性教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
第一，教育对社会的作用具有能动性第二，教育具有自身的质的规定性，是一种有目的地培养人的社会活动。
第三，教育具有历史继承性第四，教育与社会政治经济发展不平衡（3）教育的功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
3.教育的功能教育功能是教育者在教育教学活动过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生得到各种影响和作用。
可以根据下面三种方式进行分类：按照教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、积极的功能。
负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
按教育功能作用呈现的方式，可分为显性功能和隐性功能。
（4）教育方针包括教育目的。
4.教育方针与教育目的教育方针：教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向，通常由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
教育目的：国家对教育什么样人才的总的要求教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。
教育目的是理论术语，是学术性概念；教育方针是工作术语，是政治性概念。
（5）主课程的容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，这种观点的代表人物是德国教育家赫尔巴特。
教师资格证笔试99个辨析必背
教资笔试99个辨析必背1.教育学是随着人类社会的产生而产生并随其发展而发展的。
【答案】错误。
理由:教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
2.马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。
【答案】错误。
理由:教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。
所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
3.国家对接受义务教育的学生免收学费。
【答案】正确。
4.讲授法就是注入式教学。
【答案】错误。
理由:在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学而在注入式教学思想指导下的讲授则是注入式教学。
5.只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
【答案】错误。
理由:在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
6.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
【答案】正确。
理由:学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
7.从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。
【答案】错误。
理由:根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
8.知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
【答案】正确。
理由:知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
9.直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。
【答案】正确。
理由:直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
教师资格证—教育知识与能力(辨析题集锦)
辨析题作答思路（总—分—总）1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释、关系、理论陈述，抓住关键词；3.总结，回扣观点注意事项1.判断正误：①正确/错误②不能出现“✔”“✖”2.分析理由：①对错都要分析②不要例子堆砌③答案不唯一，思路很重要1.课程就是学科。
该说法是错误的。
课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程是指某一门学科。
题干中，缩小了课程的内涵。
因此题目说法是错误的。
2.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此说法错误。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育，教学才是学校的中心工作。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；学校工作必须坚持以教学为中心。
因此，学校的中心工作是教学。
故题目说法错误。
3.教学任务就是向学生传授知识。
题干的观点是错误的。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还能发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
因此题干缩小了教学的任务。
PS：教学任务（双基观心+德智体美）因此题目说法是错误的。
4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师教学工作的评价。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。
因此，教学评价不只是对学生学业成绩的评价。
故题目说法错误。
5.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
表述错误。
短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。
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(1)广义的教育是指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。
1.教育的概念广义的教育是指凡是有目的增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。
广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
（2）社会政治经济制约着教育，因此教育与社会政治经济发展相一致。
2.教育的相对独立性教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
第一，教育对社会的作用具有能动性第二，教育具有自身的质的规定性，是一种有目的地培养人的社会活动。
第三，教育具有历史继承性第四，教育与社会政治经济发展不平衡（3）教育的功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
3.教育的功能教育功能是教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生得到各种影响和作用。
可以根据下面三种方式进行分类：按照教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、积极的功能。
负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
按教育功能作用呈现的方式，可分为显性功能和隐性功能。
（4）教育方针包括教育目的。
4.教育方针与教育目的教育方针：教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向，通常由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
教育目的：国家对教育什么样人才的总的要求教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。
教育目的是理论术语，是学术性概念；教育方针是工作术语，是政治性概念。
（5）主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，这种观点的代表人物是德国教育家赫尔巴特。
5.赫尔巴特与杜威赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，传统教育的代表人物，提出传统教育的三中心：“教师中心”“课堂中心”“教材中心”。
杜威（美国）：现代教育学的代表人物：提出现代教育的新三中心：学生中心，活动中心，经验中心。
（6）学校教育在人的发展中起决定性作用。
6.影响个体身心发展的因素①遗传：为个体的身心发展提供可能，是人的发展的生物前提或物质前提。
②环境：为个体的身心发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实。
③学校教育：在人的发展中起主导作用。
④主观能动性：是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
（7）教学目标是课程目标的下位概念，是课程目标的具体化。
√7.教育目的的层次结构从教育目的的层次上看，可以分为国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。
1.国家的教育目的，即国家对教育应培养什么样的人的总要求。
2.培养目标，是对各级各类学校的具体培养要求，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校、各专业所承担的任务和学生年龄、文化知识水平而提出来的。
3.课程目标，是对特定教育阶段的课程进行价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教学目标，是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
（8）我国制定教育目的的理论基础是建构主义思潮、多元智能理论和马克思关于人的全面发展学说。
8.我国教育目的确立的理论依据我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
这是马克思主义经典作家对于教育最重要、最直接的贡献。
主要包括以下内容：（1）人的发展与社会生产的发展是一致的；（2）分工和私有制是人的片面发展的根源；（3）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
（9）素质教育强调培养学生的全面发展，因此会限制学生的个性发展。
9.素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育强调培养学生在德智体美劳等方面全面发展。
学校教育要使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。
但每一个学生都有不同的兴趣爱好、不同的价值观、不同的个性等，因此，教育还要考虑学生的个性差异，充分发挥学生的个性。
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
（10）课程标准是依据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
是编写教科书的直接依据。
10.课程的内容（一）课程计划，是依据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准一般不能任意变动。
它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
（二）课程标准，亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度和有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
（三）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中教科书是教材的主体部分。
严格地讲，教材并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。
课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。
（11）教学就是智育。
11.教学与智育：二者既有联系又有区别。
智育即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要通过教学进行。
但二者也有区别，一方面教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
把教学等同于智育将阻碍教学作用的全面发挥。
教学与教育：二者是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校除教学外，还通过课外活动、生产劳动等途径d对学生进行教育。
（12）学生的学习主要是获得间接经验，所以直接经验无关紧要。
12.教学过程的规律（直接经验与间接经验）直接经验是通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，也包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。
学生认识的主要任务是学习间接经验在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
要完成这一任务，须在教师的指导下，以接受间接经验的方式来实现。
学生学习间接经验要以直接经验为基础教学中要充分利用学生的已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识和亲身体验，加深学生对知识的理解。
注重直接经验与间接经验的统一教学过程中要防止两种倾向：一是只注重书本知识的传授；二是只强调学生通过自己的探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
（13）教学的任务就是培养学生德智体美劳发展的能力。
13.教学的基本任务第一，首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；第二，发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；第三，发展学生体力，提高学生的健康水平；第四，培养学生高尚的审美情趣和审美能力；第五，培养学生具备良好的思想品德和个性心理特征，形成科学的世界观。
（14）道德意志在德育的过程中起着催化剂的作用。
14.德育过程的一般规律（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律知、情、意、行之间的关系道德认识是前提和基础，一个人只有具备了正确的道德认识，才能有正确的道德行为，它是将道德体验转化为道德需要的关键因素。
道德情感是道德认识转化为行为的催化剂，道德认识要转化为道德行为，需要一种巨大力量驱使其接受或者拒绝，而强烈的道德情感可以起到良好的催化作用，促进其更好地转换。
道德意志对道德行为起着维持作用。
道德的形成，不是一蹴而就的。
现实生活表明，在道德两难面前，很多意志薄弱者往往选择改变初衷，屈从现实，而意志力强大的人，往往能够矢志不渝地坚持贯彻自身的正确选择。
道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。
判断一个人的道德品质，不光要听其言，更要观其行。
这种行为不单单指一个人的一次行为或者活动，而是已经形成一种固有的高尚的行为习惯，只有这样，才能算作是德行优良。
（2）学生在活动交往的过程中形成思想品德的规律活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础与源泉。
活动和交往是在教育者指导下的一种有目的、有计划的教育性活动。
（3）学生思想内部矛盾转化的规律（4）学生思想品德反复而且长期逐步提高的规律（15）班级就是班集体。
15.班级与班集体的概念班级是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
（16）情感的产生比情绪早。
16.情绪和情感的区别.首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。
婴儿一生下来，就有哭、笑等情绪表现，而且多与食物、水、温暖、困倦等生理性需要相关；情是在幼儿时期，随着心智的成熟和社会认知的发展而产生的，多与求知、交往、艺术陶冶、人生追求等社会性需要有关。
因此，情绪是人和动物共有的，但只有人才会有情感。
其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。
情绪常由身旁的事物所引起，又常随着场合的改变和人、事的转换而变化。
所以，有的人情绪表现常会喜怒无常，很难持久。
情感可以说是在多次情绪体验的基础上形成的稳定的态度体验，如对一个人的爱和尊敬，可能是一生不变的。
因为如此，情感特征常被作为人的个性和道德品质评价的重要方面。
最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。
人在情绪左右下常常不能自控，高兴时手舞足蹈，郁闷时垂头丧气，愤怒时又暴跳如雷。
情感更多的是内心的体验，深沉而且久远，不轻易流露出来。
（17）就认知风格而言，沉思型优于冲动型。
17.认知风格.认知风格指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。
通俗地说，人们在从事认知活动时表现出来的不同特点就是认知风格。
认知风格有不同的分类：（1）场独立型一场依存型具有场依存型认知风格的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，处理问题往往依赖于“场”，在与别人交往时能考虑到对方的感受。