教育学原理作业6

习题 一、名词解释 1. 教师：是接受社会的一定委托，在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。 2. 教育机智：指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。 3. 教师角色：指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。 4. 教师专业发展：教师的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业道德、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，既由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 5. 教师反思：指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 6. 行动研究：指有计划有步骤的对教学实践中产生问题由教师或研究人员共同合作边研究行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

二、简答 1. 教师职业的性质是什么？ 答：首先，教师职业是一种专业性职业。 作为专门性职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。 其次，教师的职业使命和职责是教书育人。 教师的职业使命和职责是教书育人，换句话说教师不仅要教人长知识还要教人长道德，长智慧。教师的职业使命和职责是教书育人，这是教师职业区别于其他职业的本质特征。 2. 专门性职业具有哪些特征？ 答：作为专门性职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。 3. 为什么说教师职业具有较高的道德性？ 答：教育必须采取合乎道德的方式，是因为手段的不道德会削弱教育的善良意图和有价值的内容；手段的不道德会对学生的身心发展直接构成不良影响；手段的不道德会造成以牺牲过程达到结果的问题；手段的不道德会使学生对教育产生不良认识；手段的不道德会滋生教师的失德行为。 4. 教师的职业劳动具有哪些特点？ 答：教师职业劳动的特点 复杂性、创造性、示范性、长期性、集体性、繁重性、专业性 5. 如何理解教师职业劳动的复杂性？ 答：首先，教师的劳动对象既不是死的自然资料，也不是没有意识的动物和植物，而是具有各种独特品质的人，他们具有一定的个性差异。 其次，教师的劳动任务是多方面的，或者说教师的劳动目的是复杂的。 再次，教师的劳动情境具有复杂性。 6.如何理解教师职业劳动的创造性？ 答：首先，教师对不同的教育对象要因材施教。 其次，教师在教育、教学原则和方法的选择和运用需要创造性。 再次，教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。 最后，教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。 7. 如何理解教师职业劳动的长期性？ 答：教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。 首先，人才培养的周期长、见效慢。 其次，教师的劳动成果见效慢，也就是说教育效果需要很长时间才能得到检验。 再次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。 8. 如何理解教师职业劳动的繁重性？ 答：教师职业劳动的繁重性表现在以下方面： （1)、需要完成的任务的多方面性决定了教师劳动的繁重性。 （2)、工作时间的无限性决定了教师劳动的繁性。 9. 我国学者叶澜将教师的成长划分为几个阶段？ 答：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段 10. 简述教师专业发展的具体内容。 答：教师专业发展的具体内容包括以下方面:专业理想的建立、专业知识的发展、专业能力的发展、专业自我的形成 11. 教师专业发展的途径有哪些？ 答：教师的职前培养、新教师的入职培训、教师的在职教育、教师的自主专业发展

三、辨析（分析你对每种观点的看法） 1. 教师是蜡烛 将教师比作蜡烛是对其无私奉献精神的肯定和褒扬。教师“燃烧自己，照亮别人”的精神是高尚的，值得敬畏的。人们在说“教师是蜡烛”时所表现出的敬意，是对广大教师终身从教的深情鼓励和安慰。每个学生都可以有远大的理想，而教师的理想就是为自己的学生实现理想。为了学生实现理想，老师可以夜以继日，可以废寝忘食。选择当教师，就意味着教师的一生就是为别人实现理想而奋斗、铺垫的一生。 但是教师又不是蜡烛。蜡烛在照亮别人的同时燃烧着自己，最终蜡烛灭了光也灭了。然而，教师的工作不是这样的。学生的发展变化是教师最大的成果，这种成果是对教师辛勤工作的印证，是对教师工作价 值的认可和彰显，教师从中能够品尝到劳动的快乐和为师的价值与尊严，这种精神回报和体验是巨大的。因此，将教师比作蜡烛的一个不妥之处即在于它淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。 此隐喻的第二个不足之处在于它忽视教师的持续学习与成长。教师的劳动是需要智慧的，面对不断变化的教育世界和发展的学生，教师需要不断地学习、更新、充实自己。只有这样，教师才能实现教育教学的创新与变革。教师是需要终身学习和成长的。此外，蜡烛的光亮是短暂的，但教师的影响确实长久的。从此点看，将教师比作蜡烛也有不妥之处。 2. 教师是园丁 将教师比作是园丁又是对教师责任的一个要求。在教育的过程中我们经常说到的一句话：先教学生做人，再教学生学习。辛勤的园丁不仅是要负责给花草浇水，让其茁壮成长，更要为花草修剪枝苗。但是，这句话也有不恰当的地方，园丁所面对的是植物，而教师所面对的是活生生的人，相比于植物而言，学生有自己的思想和行为活动。因此，将教师比作为园丁也是不恰当的。 3. 教师是人类灵魂的工程师 “教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻包含了十分丰富而复杂的内涵。一方面，它道出了教师职业的根本特性和社会地位。教师职业的目的是塑造学生的灵魂，因为只有人才有灵魂，因此教师的职责是育“人”，注重学生的心灵发展，而不仅仅是向学生灌输知识和能力。因此，教师从事的是一个非常崇高和重要的事业。 然而，另一方面这个隐喻本身存在诸多不相容的内容。首先，将教师比喻为“工程师”，反映的是一种工业模式。工程师的工作是为某种产品设计蓝图，这个蓝图预示产品有固定、统一的质量标准。然而，人的灵魂是没有统一的标准的。因此，这个隐喻的一个不足之处在于它暗示教育可能遵从一种固定的统一标准，忽视了学生的个体差异性。第二，工程师论暗示了一种固定、统一的质量标准，由此教育被当成一个大工厂，教师是工厂里的工程师，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品，教师在从事教育之前就已经有了一张事先设计好的蓝图。这个隐喻暗示教育不但忽视学生的个体差异性，而且其本身的整齐划一性，各个学校缺乏教育的特色，学校缺乏生机。第三，在工程师的隐喻中，学生像是一块没有生命、任人摆布的材料，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。学生没有了主体性，以致于教师变是一个万能的上帝，可以按照自己的意愿和设计塑造学生的精神。因此，这个隐喻虽然某种意义上肯定了教师的积极作用，但却暗含了学生的被动性。 4. 要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”——桶水滴注的巨匠 “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻强调了教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。但是，随着信息时代的到来，随着新教学理论的出现，“桶论”的隐喻已经过时了。首先，这个隐喻忽视了教师不断学习的需要。随着知识更新的加快，教师在知识储备上固守原有的“一桶水”显然已经不够了。在教育过程中，教师需要及时给自己“充电”，不断学习，不断更新自己，否则原有的知识不但无法发挥作用，还会禁锢自己的思想。因此，不论教师是使用原有的知识储备，还是补充新知识，都需要适时反思知识的质量、价值，以及是否符合学生所需。同时，教师的不断学习也表明，在今天教师并不是知识的权威，教师的知识并总是多于学生，也不是永远正确的。学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，可以在新闻媒体、网络和与人交往时学到很多老师不知道的东西。教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业知识上比学生先走了一步而已。因此，教师既需要不断地学习，甚至主动地向学生学习，也需要纠正传统的知识权威观念，合理看待学生带来的知识挑战。 其次，在教育理念上，这个隐喻强调教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人想到“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要“给”学生“灌”知识，而且这种“灌”采取的是从上往下“倒”的姿势。教师的桶和学生的碗里装的都是“水”，教师倒给学生的知识没有经过学生本人的处理。“桶论”反映的是一种应试教育的灌输式模式，学生被当成被动的容器，被教师注入知识，然后在考试的时候再原样倒出来。同时，它也忽视了教学的创造性和学习的内化性。 5. 教师像警察 这个隐喻表明教师的一个工作内容，即维持教育教学的必要秩序，强调纪律性。但是，它也反映了教师工作存在的三个问题：对学生实施严格控制，师生关系过于紧张，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。为了顺利地开展教育教学，教师维持教育教学秩序是必需的。但是，教师不能把自己定格为警察，教师不能像警察抓坏人那样，对学生的行为，甚至思想观念进行严格控制，更不能把工作的目标确定为寻找学生的缺点和错误，而是要充分地相信学生、尊重学生，用平等民主的方式，用心灵的沟通走进学生的内心世界，激发学生自我管理的积极性，发展自我管理的能力。

四、论述题