因材施教原则下分层教学法的实施路径
分层教学实施方案
分层教学实施方案分层教学实施方案为了确保事情或工作得以顺利进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编帮大家整理的分层教学实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
分层教学实施方案篇1一、分层教学的实施依据1、历史依据。
本班在高二分科时，接受学校的统筹安排，兼顾上中下各种层次学生，依照“平行编班、混合教学；平行管理、统一模式”的思路，实行“一块牌子，两个教室；一套班子，一种模式”的教学和管理方式。
经过高二以来主要七次大型考试检验和综合考察，全班120多位同学在学习习惯、学习态度、行为习惯、学业水平方面均有较大进步。
但是，这种不分层次、混合教学与管理的模式弊端已经日益显现：相当部分同学的学习潜能无法全面发掘；无法照顾学生的个体差异性；存在严重的“优生吃不饱、差生吃不了”的不科学现象；浪费教学资源和学习时间并导致贻误人才。
该模式已经受到许多学生和家长的质疑，强烈要求加强教学与管理的针对性和实效性，以便保证各个层次的学生均有所获，实现不同层次的同学不同层次的人生理想。
2、现实依据。
随着高二一年学习结束，学生受基础知识、学习能力、智力水平、学习习惯、学习目标、学习态度、学习环境、人际关系等诸多智力与非智力因素的影响，已经呈现出明显的层次差异性，学习个体差异性要求日益强烈；同时，随着进入高三复习冲刺阶段，各个学生的学习奋斗目标定位差异性也非常突出；更为重要的是，四川高考的难度近三年来逐年攀高，05年高考本科难度省平已达五分之一，如果不加强教学与管理的针对性和实效性，将很难使学生实现不同层次的奋斗目标。
3、理论依据。
受小学、初中以及高一时期诸多因素的影响，学生已经呈现出明显的层次差异。
这种差异性因为学生本身的诸多因素的限制，无法在高三短期内实现统一。
依据教育教学的一般原理，最有效的办法就是针对这种个体需求的差异性，采取“因材施教、分层教学”的办法，以便尊重学生的个体差异性，尊重学生的.个性特点，最大限度满足学生的个体不同需求，实现学生不同层次的奋斗理想。
分层教学实施方案12篇
分层教学实施方案分层教学实施方案12篇为了确保工作或事情顺利进行，就需要我们事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。
我们应该怎么制定方案呢？以下是小编收集整理的分层教学实施方案，仅供参考，欢迎大家阅读。
分层教学实施方案篇1为贯彻“因材施教”的教学原则，务使每一位晨光学子均有较好的发展，特制订本方案。
1、领导小组：组长：副组长：组员：2、实施对象：初一、初二两个年级(共7个教学班)3、基本作法：① 1-6节正课分层编班：针对私立学校学生结构复杂的特点，将同年级学生分快班、中班两种形式(即农村班、普通班，两类班级比例为1:2)。
② 校本课特色组班：根据学生自愿的原则，开设数学特色班、英语特色班、信息技术特色班。
安排在周一～周五下午第三节课进行。
③ 课余开设特色课：结构学生的自愿，开设数学竞赛辅导、信息技术辅导、写作训练、基础知识、学法指导、美术辅导、音乐欣赏、形体、陶艺等课。
一般安排在每天下午第三节课后及双休日进行。
4、基本要求：① 不同类型的班，不同的课，有不同的教学目标，达到不同的教学要求。
② 同一班级的同一学科，教学目标要落实到不同的层面，落实到每一个学生。
③ 每一位教师，要进行个案研究，跟踪2～3名不同层面的学生，对学生学习情况进行全面的`了解和掌握，并进行指导，探索方法。
5、考核与评估：① 阶段评估与终端评估相结合，重在过程的监控，及时发现问题，及时调整计划。
② 样本调查与群体检测相结合，作好学生及家长的工作。
③ 实验阶段课堂教学向家长开放，欢迎家长随堂听课，了解实验进展情况，以期获得家长的支持。
20xx-10-09分层教学实施方案篇2一、课题名称《初中体育课分层教学方法的研究》。
二、课题确立宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。
落实因材施教的实践原则和实施措施
落实因材施教的实践原则和实施措施
从课程实施角度出发，因材施教的落实要关注三个重要的原则：一、为每个学生提供适合的学习机会，在大班额的课堂中，需要特别重视学生群体中、合作学习中的“边缘人”的现象，要针对“边缘人”设计专门的支架策略和学习支架，让“边缘人”“旁观者”也参与到学习中来。
二、要根据学生发展的阶段性、学段的连续性、学业水平的层次性来设置和组织课程、学习内容，要在学习过程中体现层次性、梯次递进性及衔接性。
分层教学是一个必须的教学理念和实践策略。
三、要关注区域、学校、班级的差异性，针对这种差异增加课程和学习内容的弹性，增加课程的选择性。
区域的课程实施方案要留出学校发挥的空间，学校和班级的课程落实时要有学业质量要求的弹性。
因材施教的具体实施措施：
一、国家课程设置层面，要增强课程体系的弹性，增加课程的多样性、选择性的政策空间。
二、学校实践的层面，应利用现代技术手段，优化精准教学的实施，辅助规模化的因材施教。
学校要基于“实际”追求特色化的发展。
三、教师课堂操作层面，要鼓励和推进分层教学、差异化学习、个性化的评价，建构让每一个学生学有所获的差异学习的课堂。
来自一线的因材施教实践典型案例：
案例一，基于智慧教育大数据的精准教学：在大数据基础上，为学生选择和组织个别化的学习内容和评价。
这适合拥有现代教育技术系统的学校推
进因材施教教学理念的落实。
案例二，动态式、伴学式的学案导学式课堂：以嵌入学习过程的伴随式导学案、伴随式评价为载体，建构一种全程伴学的课堂（更准确地应该称之为学堂）教学方式。
这是适合小班化的常规日常课堂的变革,是我们正在研究的一种教学变革。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学，是一种关注学生个体差异的教学方式。
它强调教师应该根据学生的能力、兴趣和学习特点来设计教学内容和方法，以满足每个学生的学习需求。
在这种教学理念下，教师会根据学生的水平分层教学，让每个学生都能得到适合自己的学习体验，提高学习效果。
本文将从因材施教的理论基础、分层教学的实施方式以及分层教学的优势和挑战这三个方面来探讨这一教学方法。
因材施教的理论基础因材施教的理论基础主要包括个体差异理论、建构主义学习理论和学习风格理论。
个体差异理论认为每个学生都是独特的，他们的能力、兴趣、学习风格都不同，因此教师应该根据每个学生的个体特点来设计教学。
建构主义学习理论则认为学习是一个主动的建构过程，学生通过参与实际的学习活动来建构知识。
因材施教就是基于这一理论，强调学生应该参与到适合自己水平的学习中，以便更好地获得新的知识和技能。
学习风格理论也为因材施教提供了支持，它认为每个学生有自己独特的学习方式和偏好，因此教师需要根据学生的学习风格来设计教学。
分层教学的实施方式分层教学是因材施教的一种常见实施方式。
在分层教学中，教师会根据学生的能力和水平来分组，然后为每个分组的学生设计相应的教学内容和任务。
通常分层教学分为三个层次：基础层、中等层和拔高层。
基础层主要针对学业成绩较差的学生，教师会采用更加简化的教学内容和方法，以帮助他们建立基础知识和技能。
中等层则针对成绩一般的学生，教师会提供一些拓展和应用的教学任务，以帮助他们更好地掌握知识。
拔高层则是针对成绩优秀的学生，教师会提供更有挑战性的学习任务，以帮助他们提高学习水平。
在分层教学中，教师还会根据学生的兴趣和学习风格来设计教学内容和任务。
对于对数学感兴趣的学生，教师可以设计一些与数学相关的实际问题来激发他们学习的兴趣，同时激发他们的学习动力。
又如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以采用图表、图片等多媒体教学方法来帮助他们更好地理解知识。
分层教学的优势和挑战分层教学能够有效地满足学生的学习需求，提高学习效果。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学一、因材施教的概念因材施教是指根据学生的学习情况、学习能力和兴趣爱好，采用不同的教学方法、手段和策略，使每个学生都能够在最适合他的教学状态下学习和发展。
这个概念是教育教学领域的一项基本原则，是指根据学生的个别差异，个别化地进行教学指导，满足学生的不同需求，促进学生的个性化发展。
因材施教的核心是个性化教育，即针对每个学生的独特差异，量身定制教学内容和方式，因材施教充分尊重学生的个别差异，充分发挥学生的个性潜能，以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
二、分层教学的概念分层教学的核心是在保持统一教学目标的前提下，根据学生的实际能力和学习水平，对学生进行分层或分组，并对不同层次或分组的学生量身定制教学内容和教学方式，以提高学生的学习质量和学习效果。
因材施教和分层教学是教育教学中的两个重要原则和手段，它们有着紧密的内在联系。
因材施教是一个总原则，分层教学是一个具体实践手段。
因材施教强调个性化教育，分层教学是实现因材施教的具体方式。
因材施教和分层教学相辅相成，相互促进。
因材施教为分层教学提供了理论基础和教学指导，分层教学则是实现因材施教的具体方法，落实教学个性化。
因材施教和分层教学的实施能够有效地提高教学的效率，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。
四、因材施教、分层教学在中文教学中的具体实践在中文教学中，因材施教的具体实践手段之一是分层教学。
在中文教学中，学生的学习水平和学习能力存在差异，因此需要对学生进行分层教学。
具体做法是根据学生的中文水平和学习进度，将学生划分为符合其学习需求和水平的分层，对每个分层的学生量身定制教学内容和教学方式，以满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性。
2. 因材施教中的个性化教育五、结语。
课堂教学中如何实行有效分层教学
课堂教学中如何实行有效分层教学一个班级的学生在知识水平、学习态度、学习方法等方面存有着较大的差异，教材内容的深度、广度、和水平要求都有较大的变化，很多内容难度大、方法新、对理解和分析的水平要求较高。
针对学生的个性差异及接受水平不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，做好分层教学十分必要。
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、水平水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提升。
又称分组教学、水平分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平实行教学。
分层教学,说起来容易,做起来比较难,我在分层教学方面也做过很多尝试，但总体仍处于摸索阶段。
那么怎样在具体的课堂教学中,实施分层教学呢?我认为应该做到以下几个方面的要求。
一、深入了解学生，合理分清层次教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习水平等因素，对全班学生实行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要即时对分层的情况实行调整，以便于他们能更好地发展。
1、备课内容分层教师在备课时应根据学生的实际情况实行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。
2、分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。
3、设计分层练习和作业针对教学内容和学生实际学习水平，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提升，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
分层教学实施方案-分层教学
分层教学实施方案-分层教学实施分层教学的方案一、实施分层教学的目的学生在初中阶段形成了明显的分化现象，这严重影响了学生的健康成长和未来发展。
因此，实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，从而降低了“学困生”的研究难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
3）数学、英语学科走班研究结束后学生仍回原行政班进行其他学科的研究。
4）原行政班班主任相应地要担任学班的班主任，并做好学班的日常管理工作。
2、班级建设：1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分研究能力优秀的学生有更高的研究目标和要求，但也会有一部分研究能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作研究，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
4）由教学班班主任安排好座次，学生要在班级指定位置的听课，座次表要张贴到位，应标明姓名、合作序号，以方便课任教师的课堂管理。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教和分层教学都是教育中重要的教学原则，它们旨在根据学生的学习水平和能力不同，将学生分为不同的层次进行教学，以达到最佳的教学效果。
下面我将对这两个原则进行详细的阐述。
因材施教指的是根据学生个体的特点、兴趣、能力、学习风格等方面的差异，针对不同的学生，制定个别差异化的教学方案。
因材施教的核心理念是“人无我有，人有我优”，即每个学生都具有自己的优势，而教师应该充分发挥学生的优势，充分激发他们的学习潜能。
通过因材施教，可以提升学生的学习兴趣和自信心，激发学习动力，培养学生的积极性和创造性。
因材施教具体的教学方法包括：1.差异化教学：采用不同的教学策略和方法，根据学生的学习情况和能力，设计个别化的教学任务和活动，以满足每个学生的不同需求。
2.个别辅导：根据学生的特点和学习情况，为他们提供个别的学习指导和辅导，解答他们的问题，帮助他们解决学习困难，从而激发他们的学习兴趣和能动性。
3.小组合作学习：将学生划分为不同的小组，每个小组都由能力相近的学生组成，他们可以相互合作、互相学习，在小组中共同完成任务，达到互帮互助的效果。
因材施教是一种个性化的教学方式，它充分尊重每个学生的个性，关注每个学生的发展，提供个性化的学习机会和支持，帮助每个学生实现全面的发展。
分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同水平的群体，按照不同的教学目标和要求进行教学的方法。
在分层教学中，学生被分为高水平组、中等水平组和低水平组等不同层次的群体，分别进行不同难度的教学内容和任务。
分层教学的优点包括：1.个别化教学：根据学生的学习水平和能力，将学生划分为不同的层次，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，并得到个别指导和辅导。
2.提高教学效果：分层教学可以确保教学内容和任务与学生的学习水平相匹配，使学生能够理解和掌握所学的知识和技能，提高学习效果。
3.鼓励合作学习：在分层教学中，学生可以按照不同的组合进行合作学习，互相帮助和学习，培养学生的团队合作意识和能力。
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因材施教原则下分层教学法的实施路径
作者：谢军元
来源：《体育时空·上半月》2016年第01期
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-01
摘 要 “因材施教”出自《论语先进篇》，是孔子针对于不同的徒弟给出不同处事方式的时
候说出的言论，这也是我国教育教学一直倡导和遵循的教育教学基本原则。在因材施教教育教
学原则的引导下，相继诞生了很多全新的教学模式。本文以分层教学法为例，集合当前中学羽
毛球教学的案例，来探究分层教学法在教学中的效益，以供参考。
关键词 因材施教 分层教学法 中学羽毛球教学
一、引言
因材施教是指教师依据学生的学情和个性差别，有差别教学的方式使得学生能够扬长避
短，以获得更加全面的发展。在当代教育体系中，因材施教教学原则之下还形成了因性别教
学，因龄教学和因性格教学的基本概念，在实现方式上也比较多样化，比如新课改之后使用比
较频繁的分层教学法，就是在因材施教教学原则基础上衍生出来的全新的教学策略。探究其在
中学羽毛球教学中的作用，是当前很多羽毛球教育教学工作者普遍关注的问题[1]。
二、因材施教原则下分层教学法运用到中学羽毛球教学的必要性
分层教学法集中体现了因材施教的基本教学原则，其倡导人的全面发展理念，尊重学生的
差别化，可以依照学生认知能力和知识掌握能力，实现教育教学内容手段和方法的调整，以实
现学生的全面发展和进步。分层教学法符合当前教育公平的基本要求，也展现出新课改的基本
精神，很值得将其运用到中学羽毛球教学中去。另外一方面，当前中学羽毛球教学的现状是：
中学生体育知识基础参差不齐，很多学生以前基本上没有接触过羽毛球教学，部分学生从小就
有着比较好的羽毛球锻炼的经验，这就造成羽毛球教育教学学情的差别化，要想保证中学羽毛
球教学的有效性，有必要以因材教学理论为引导，以分层教学法贯彻为途径，改变当前中学羽
毛球教学的现状[2]。
三、因材施教原则下分层教学法的实施路径
（一）实现不同层次教学目标的设定
教学目标的层次化改造，是分层教学法融入中学羽毛球教学的第一步，对此我们应该积极
做好如下几个方面的工作：首先对于整个班级每个学生的羽毛球学习情况进行掌握，对此可以
使用多种学情调查方法，比如以设计中学羽毛球学习情况问卷调查的方式去了解每一位学生的
羽毛球锻炼的基本情况，或者以开展羽毛球课堂教学的时候，观察学生的反馈信息，将其纳入
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到学生羽毛球学习档案中去，由此获得全班每个学生羽毛球的学习情况。其次，对于学生的学
习情况进行不同层次的划分，比如第一组羽毛球基本知识缺乏，很少接触到羽毛球体育锻炼；
第二组具备一定的羽毛球基本知识，偶尔会参加羽毛球体育锻炼；其三组羽毛球基础知识方
式，常常参加羽毛球体育锻炼。在这样的分组的基础上，第一组以基础知识教学和实践训练为
主导，第二组以提升基本知识系统，适当加强羽毛球锻炼为主，第三组以提升个人羽毛球操作
技巧和战略战术为主导。最后，在进行学生教学目标设定的时候，要尽可能的精细化，最好细
节到每个打法需要进行多长时间，需要达到怎样的动作标准和规范，细化到每个羽毛球知识需
要掌握到何种程度，因为只有细化到这样的程度，才能够保证分层教学目标的明确化，才能够
使得学生更加明确自己的学习任务，才能够更好的在羽毛球教育教学中去进行操作。
（二）选择有效的分层教学组织形式
分层教学法教学目标设定之后，接着就需要考虑有效的分层教学组织形式，这是分层教学
法效益全面发挥的关键性环节。经过大量实践教学经验方向，以小组合作学习的方式来进行，
在面对不同层次学生教学的时候，分别选择同质学习小组和异质学习小组，来实现教育教学工
作的推进。这里提及到的同质学习小组是指对于羽毛球学习情况相似的学生融合为一个组别，
使用同样的学习目标，同样的学习课程来进行教学，可以使得他们在良好的学习氛围中开展小
组羽毛球体育锻炼和体育知识学习活动；同理异质学习小组可以将不同层次的学生融入到一个
小组，以小组内部羽毛球知识夯实，羽毛球操作标准的学生为组长，发挥其引导作用，由此带
动整个小组的学习氛围，从而实现实际分组教学工作的推进。小组合作学习法符合中学羽毛球
教学的基本原则，其价值主要体现在：营造良好羽毛球学习环境和氛围，激发不同层次学生学
习热情，培养学生团队合作精神，实现不同层次学生的自我查缺补漏，打造全新的中学羽毛球
教学格局[3]。
（三）处理好不同层次之间互动环节
无数教学实践表明，因材施教原则下分层教学法实施过程中最棘手的就是不同层次之间的
交流，因为如果层次之间关系处理不好的话，可能对于部分学生造成负面印象，使得其感觉到
受到歧视，从而诱发不良的学习行为。对此，应该着手做好如下几个方面的工作：首先，向全
体学生阐述分层教学法融入中学羽毛球教学的必要性，鼓励学生以理性的态度去看待这样的教
学策略；其次，注重不同层次学生的互动和交流，高层次的学生可以给与低层次学生帮助和鼓
励，在这样的氛围中不断激励，最好形成一对一的互助小组，营造团结友爱的体育教学氛围；
最后，在不同层次之间进行竞争的过程中，要以科学的评价体系来进行，不要以太过固化或者
统一的评价标准来进行，使得不同层次的学生在竞争中都能够得到自我的调整和提升，还可以
结合不同学生的学习情况，在不同的时期对于学生的层次分组进行调整，以展现出分组教学法
的动态性特点。
参考文献：
[1] 徐哲.北京市羽毛球传统校羽毛球运动开展现状的研究[D].首都体育学院.2015.
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[2] 展志林.上海市部分中学羽毛球运动开展状况与对策研究[D].华东师范大学.2009.
[3] 任颖慧.太原市中学生参与羽毛球业余活动的调查研究[D].山西大学.2010.