因材施教分层教学
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，进行不同层次教学的教育教学方法。
这种教学方式旨在根据学生的实际情况，制定出不同层次不同要求的教学计划，使得每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学方式。
因材施教，分层教学是一种尊重学生个体差异，满足每个学生学习需求的教学理念，它有助于提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心，是21世纪教育理念中的一个重要组成部分。
分层教学是根据学生的学习水平和兴趣爱好的不同，把学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
这种教学方式的好处在于，它可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都有机会受益于优质教学资源，提高学习兴趣和学习动力。
有的学生学习能力强，可能对于课堂上老师讲授的内容早已掌握，这时候老师可以给予这部分学生更深入的学习任务，让他们在更高层次上发挥自己的智慧。
而对于学习能力较弱的学生，老师可以给予更多的帮助和指导，让他们能够更好地理解知识，不至于掉队。
这种分层的教学方式，既能够照顾学习能力强的学生，又能够关心学习能力较弱的学生，有利于保障每个学生的学习权益。
在实际教学中，因材施教，分层教学有其明显的优势。
它有利于提高教学的针对性。
教师可以根据学生的实际情况对教学内容和教学方式进行调整，让每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学方式。
这样一来，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
因材施教，分层教学有利于激发学生的学习兴趣。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，让他们感到在学习中有所收获，培养他们持续学习的兴趣。
最终，因材施教，分层教学有助于提高学生的学习效果。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，让他们在学习中更加自觉地投入进去，从而提高学习效果。
因材施教，分层教学也存在着一些困难和挑战。
教师需要投入更多的时间和精力来观察和了解学生的学习情况，以此来制定出符合学生实际情况的教学计划。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的。
“分层教学”，实际上也是一种课堂教学的策略。
这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境。
然后，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
大量的国内外研究表明，分层教学的优点是：有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,更是培养"尖端人才(精英)"的摇篮。
缺点是：对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反.值得提出的是：国外的“分层教学”要与“小班化”教学相结合,才更能发挥学生的自主性。
结合我们学校学生的特点我们选择隐性的分层教学，主要体现在两个层面——1、不公开学生的测设结果，只是做到教师心中有数，将不同层次的学生分成一组，让他们取长补短。
2、有目的性的设计分层练习，意在使不同层次的学生有不同程度的而发展。
因为理论的提升需要实践的检验，所以我们以“长方形和正方形的周长”一课为例剖析一下我们的研究过程。
课前研究：因为学生刚刚学习完周长的认识，所以复习部分应该有对周长的回顾。
口述周长的定义并指出两个图形的周长。
新授部分以给枕套加花边为切入点探索长方形和正方形的周长计算方法。
主要通过小组合作的方式解决，在反馈汇报时要重点扎实（长+宽）*2及长*2+宽*2的方法要让许多个孩子都明白这个道理，强调说理。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学，是一种根据学生的不同学习能力和水平，进行个性化教学的方法。
这种教学方法将学生分为不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和方法。
通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。
分层教学的核心思想是因材施教。
因材施教的理念早在2,500年前的《论语》中便有所提及，而在当代教育领域，这种思想被广泛应用，成为了一种教学原则。
因材施教的理念是指，教师应该根据学生的不同特点和学习能力，针对性地设计教学内容和方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。
在实施分层教学时，教师首先需要对学生进行全面的学情分析。
这包括了学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好等方面的了解，通过这些信息，教师可以对学生进行科学的分层。
然后，根据不同层次的学生，设计相应的教学计划和教学内容。
这些内容和方法需要根据学生的实际情况来设计，包括难度、深度、广度等方面的调整。
教师还需要通过灵活的教学组织形式，保证每个学生都能得到他们需要的教育资源。
分层教学对于学生的学习效果和兴趣有着显著的提升作用。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，而分层教学可以使教师更好地照顾到每个学生的需求。
对于那些学习能力较强的学生，教师可以为他们设计更有挑战性的学习任务；而对于那些学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持，帮助他们克服困难，提高学习效果。
分层教学的核心是个性化教育。
个性化教育是教育领域的一个重要概念，指的是根据学生的不同特点和需求，为他们提供个性化的教育资源和服务。
在传统的教育模式中，教育资源和服务是相对固定的，无法满足每个学生的个性化需求。
而分层教学的理念，则提供了一种更为灵活和有效的教育模式，使每个学生都能得到他们所需要的教育。
分层教学对于教师的教育能力和教学水平也提出了更高的要求。
实施分层教学需要教师具备较高的教育能力和教学水平。
因材施教分层教学
因材施教分层教学我国古代的大教育家、思想家孔子曾提出“因材施教”，这里提出分层教学就是“因材施教”思想的体现。
所谓“班内分层教学”，就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
具体做法是。
1. 对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。
分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
2. 对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的。
问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。
因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。
要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。
班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。
这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。
低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。
通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
3. 指导学习方法“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种根据学生不同的能力水平和学习特点，运用不同的教学方法和教学资源，灵活地对待学生的学习，个性化地设计并实施教学活动的教学模式。
这种教学方法已经被广泛地应用于学校教育和培训机构中，取得了显著的效果，被教育工作者和家长所认可。
在本文中，我们将探讨因材施教，分层教学的重要性和实施方法，并分享一些成功的案例。
因材施教，分层教学的重要性不言而喻。
每个学生都是独特的，他们有着不同的学习能力，学习兴趣和学习态度。
如果所有的学生都被强制地按照同一种教学方式和教学资源来学习，显然是不合理的。
因为这种教学方式不能满足每个学生的需求，无法最大程度地激发学生的学习兴趣和动力，反而会加重学习的负担，降低学习效果。
分层教学能够更好地激发学生的学习积极性。
在分层教学中，老师可以根据学生的学习水平和学习需求，灵活地安排教学内容和教学方式。
对于一些进步较快的学生，老师可以给予更高难度的教学内容和挑战性的学习任务，激发他们的学习潜能，提高他们的学习兴趣。
对于一些学习困难的学生，老师可以采用更简单和易懂的教学资源和方法，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习积极性，使每个学生都感到学习是一件有趣和有意义的事情。
因材施教，分层教学还能够提高教学效率。
在传统的教学方式中，老师需要面对不同程度的学生，往往需要绞尽脑汁去想办法让每个学生都能够理解和掌握教学内容，而且还要经常进行课后补课和辅导。
这无疑会大大增加老师的教学负担，也会大大降低教学效率。
而在因材施教，分层教学中，老师可以根据学生的学习水平来有针对性地设计和实施教学活动，提高教学效率。
因为每个学生都能够在适合他们的学习环境中学习，不需要额外的补习和辅导，这样能够节约更多的教学时间，使教学更为集中和高效。
除了老师的努力，家长和学生本身也需要积极配合和支持因材施教，分层教学。
家长需要了解并支持学校和老师的教学方式，鼓励孩子根据自己的学习特点和需求去学习，而不是盲目地追求分数和成绩。
因材施教分层教学
因材施教分层教学。
1．1 分层教学的涵义及提出依据所谓分层教学是指教学者依据学生的实际情况，对教学目标、教学内容提出分层次的要求，并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求，从而达到使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。
提出依据：（1）因材施教的原则是我们实施分层教学的理论依据，分层教学着眼于学生的个别差异，是一种承认差异，利用差异的教学方式。
（2）分层教学符合学生的认知规律。
认知心理学认为：学生的认知是以个人的已有知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识所吸收，旧知识又从中得到改造和发展，从而实现不断提高自己的认知能力。
因此学生的学习必须是一个循序渐进的过程，学生只有在自己学力基础上的学习才能顺利完成目标，才能尝到学习成功的乐趣，才能不断增进学习情感。
（3）分层教学是现实课堂的需要。
职高入学生源的基础学力差异越来越大，尤其是数学与其它学科相比更令人堪忧，学生在同一课堂教学的学习中很难达成相同的学习目标，造成学习效率低下，也不利于调动学生的积极性，因此分层教学是职高深化课堂教学改革的有力举措之一。
1．2 实施分层教学，力争各得其所（1）学生分层。
开学初，我根据学生中考数学成绩，把学生分成优、中、差（学困生）三个层次，先让学生选择适合自己的层次，教师再适当调整（只有教师与学生本人知道层次）。
这样能使学生定位准确，又能使学困生自尊心不受到伤害，保持其自然、正常的学习心态，有利于调动学生的积极性。
（2）目标分层。
在分层课堂教学中，我认真钻研教材、教学大纲，根据学生的实际情况对教学目标进行分层，允许学生在同一学习时间内达成不同程度的学习目标；对某一层次的学生而言，目标过高会造成学生达不到目标而失去兴趣，目标过低会使学生失去学习热情。
（3）预习分层。
“先学后教”有利于培养学生的自学能力，我们不仅要使学生学会知识，而且要使他们学会学习，因此我精心编写了不同层次的自学提纲出示给他们，并在课前抽查批阅。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学，是一种关注学生个体差异的教学方式。
它强调教师应该根据学生的能力、兴趣和学习特点来设计教学内容和方法，以满足每个学生的学习需求。
在这种教学理念下，教师会根据学生的水平分层教学，让每个学生都能得到适合自己的学习体验，提高学习效果。
本文将从因材施教的理论基础、分层教学的实施方式以及分层教学的优势和挑战这三个方面来探讨这一教学方法。
因材施教的理论基础因材施教的理论基础主要包括个体差异理论、建构主义学习理论和学习风格理论。
个体差异理论认为每个学生都是独特的，他们的能力、兴趣、学习风格都不同，因此教师应该根据每个学生的个体特点来设计教学。
建构主义学习理论则认为学习是一个主动的建构过程，学生通过参与实际的学习活动来建构知识。
因材施教就是基于这一理论，强调学生应该参与到适合自己水平的学习中，以便更好地获得新的知识和技能。
学习风格理论也为因材施教提供了支持，它认为每个学生有自己独特的学习方式和偏好，因此教师需要根据学生的学习风格来设计教学。
分层教学的实施方式分层教学是因材施教的一种常见实施方式。
在分层教学中，教师会根据学生的能力和水平来分组，然后为每个分组的学生设计相应的教学内容和任务。
通常分层教学分为三个层次：基础层、中等层和拔高层。
基础层主要针对学业成绩较差的学生，教师会采用更加简化的教学内容和方法，以帮助他们建立基础知识和技能。
中等层则针对成绩一般的学生，教师会提供一些拓展和应用的教学任务，以帮助他们更好地掌握知识。
拔高层则是针对成绩优秀的学生，教师会提供更有挑战性的学习任务，以帮助他们提高学习水平。
在分层教学中，教师还会根据学生的兴趣和学习风格来设计教学内容和任务。
对于对数学感兴趣的学生，教师可以设计一些与数学相关的实际问题来激发他们学习的兴趣，同时激发他们的学习动力。
又如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以采用图表、图片等多媒体教学方法来帮助他们更好地理解知识。
分层教学的优势和挑战分层教学能够有效地满足学生的学习需求，提高学习效果。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学一、因材施教的概念因材施教是指根据学生的学习情况、学习能力和兴趣爱好，采用不同的教学方法、手段和策略，使每个学生都能够在最适合他的教学状态下学习和发展。
这个概念是教育教学领域的一项基本原则，是指根据学生的个别差异，个别化地进行教学指导，满足学生的不同需求，促进学生的个性化发展。
因材施教的核心是个性化教育，即针对每个学生的独特差异，量身定制教学内容和方式，因材施教充分尊重学生的个别差异，充分发挥学生的个性潜能，以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
二、分层教学的概念分层教学的核心是在保持统一教学目标的前提下，根据学生的实际能力和学习水平，对学生进行分层或分组，并对不同层次或分组的学生量身定制教学内容和教学方式，以提高学生的学习质量和学习效果。
因材施教和分层教学是教育教学中的两个重要原则和手段，它们有着紧密的内在联系。
因材施教是一个总原则，分层教学是一个具体实践手段。
因材施教强调个性化教育，分层教学是实现因材施教的具体方式。
因材施教和分层教学相辅相成，相互促进。
因材施教为分层教学提供了理论基础和教学指导，分层教学则是实现因材施教的具体方法，落实教学个性化。
因材施教和分层教学的实施能够有效地提高教学的效率，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。
四、因材施教、分层教学在中文教学中的具体实践在中文教学中，因材施教的具体实践手段之一是分层教学。
在中文教学中，学生的学习水平和学习能力存在差异，因此需要对学生进行分层教学。
具体做法是根据学生的中文水平和学习进度，将学生划分为符合其学习需求和水平的分层，对每个分层的学生量身定制教学内容和教学方式，以满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性。
2. 因材施教中的个性化教育五、结语。
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因材施教分层教学有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。
如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。
随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。
在高中数学学习中，由于初中教材难度不大，表述形象通俗研究对象是常量，侧重于计算和形象思维，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。
从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。
要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
（一）帮助后进生树立明确的学习目标动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。
帮助学生树立学习目标，理解我校对高中部的“一切为了学生考上大学，一切为了学生未来成材”的目标和办学思想和希望。
具体的办法就是让学生明确数学的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。
使他们树立正确的人生观和远大的理想。
从而获得长期的学习动力。
当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。
（二）在数学教学中重视对后进生的情意素质培养1. 沟通师生情感，调动积极因素情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都教高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。
在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。
师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2. 指导学习方法，解决学习困难造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。
所以，我们在教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养数学能力等。
在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。
后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。
针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
如在学习集合的运算时，学生对交集和并集混淆不清，常常出现错误，我就从这两个概念的意义、相应的符号、运算结果、加以区别，并用图形加以直观的表示等方面给予指导，使他们能从根本上理解和应用这两个概念。
3. 激发差生的数学兴趣，创设成功的机遇:p>师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。
学生对数学学习的兴趣数学情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。
所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。
在培养后进生对数学学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。
因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。
学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。
例如在我帮助班内做网页时，某同学问我：你也会作网页，我说会的不多，我问到：你能做吗？他答：我暑假作了一个。
让我看看，他调出了自己的网页，我看后确实不错。
问：你能否完成你们班的网页吗？我随后推荐他为网站站长，他和另两个同学利用三天的课余时间完成了制作，设计新颖、美观大方、形式多样。
在家长会上他代表班级展示了班级的精神风貌，获得了家长和老师的好评。
使他重塑自信、感受到成功的喜悦，每到办公室也要到我跟前打声招呼，上数学课虽然接受有困难，但可以看出他在努力的克制、要求自己，坚持听讲。
在家长会上，他父亲两次对我给孩子的发现和鼓励表示感谢。
第三次走后，又折回来感谢我对孩子的自信的鼓励。
因此平时对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。
在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。
让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。
当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。
让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学.（三）下面是我在分层教学中的一些做法。
1. 了解学生，对学生分层。
由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。
根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。
各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。
中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次3. 分层备课。
对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
学习卷必须明示。
4. 分层授课。
把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。
依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。
所遵循的原则：1）.严格控制教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，以保证学生集中不折不扣地学好课本，练习卷中的习题。
2）.不增加难度。
凡大纲规定理解的就不要求运用，只要求运用到什么程度的就练到什么程度。
3）.不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，决不满足于讲完例题，学生能够理解。
凡是当堂教的数学定理、公式要当堂记忆。
当堂运用知识，正确解答有关的习题，当堂考出好成绩。
4）.力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。
每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的学习卷上都得到体现。
导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣。
提高学生的主体参与意识。
在导引线面垂直的判定定理时，设问军训时站军姿，身子和两只脚所在的直线的关系是什么呢？生答：垂直。
师问两只脚成多少度？生答：60度；师进一步问两只脚所在的直线是平行还是相交？：生答相交。
师问：如果将身子、两只脚都看作直线，它们相交，确定的平面是什么？生答：地面。
你能得到身子和地面的关系结论吗？能否用文字表达？。
新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。
重点内容采用立体教学方式。
例如在讲三垂线定理时，首先采用多媒体演示其形成、推理过程，它有助于观察力强、归纳能力强的同学掌握。
画出定理的的结构图，有助于观察力强的同学掌握，对定理缩记为：线影垂直，则线斜垂直，再加多媒体三次闪烁强调，有助于记忆力好的同学掌握。
对于难点，多设问，降剃度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。
下课前，检测目标达成情况。
这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。
<P style=”TEXT-INDENT: 21pt; mso-char-indent-count: 2.0; mso-char-indent-size: 10.5pt”>在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上等到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。
授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。
在这段时间里，B层与C层学生能基本掌握新课内容。
20分钟后，对B、C层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而A层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。
通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。
此时B、C层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而A层无疑难的，做课后练习。
此时连同讲解及小结大约15分钟，突出培养数学思想方法，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。
5. 练习分层，课后批阅，量化检测：设计多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。
课堂大约须时10分钟。
下课前老师收集、批改、再下发。
练习检测是我们在高一下学期经过多方研究论证后采用的。
首先由备课组讨论提出在A、B两层实验，由学习卷------练习卷----学习卷，经过作业考察、知识掌握对比、教研组长参与，学生问卷调查，几经反复最后确定采用学习卷。
他有利于养成学生课堂的参与意识和动手能力。
有利于培养学生的课堂行为习惯。
①尽量扩大消息反馈面，课堂上，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。
这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。
课后批阅练习、作业，一个字、一个符号、一句话、填补知识点漏洞、数学思想方法的介绍，解题方法的指导、作题步骤、书写格式的规范、思想感情的交流，成了课堂教学的延伸。