分层教学 因材施教 共同发展
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，进行不同层次教学的教育教学方法。
这种教学方式旨在根据学生的实际情况，制定出不同层次不同要求的教学计划，使得每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学方式。
因材施教，分层教学是一种尊重学生个体差异，满足每个学生学习需求的教学理念，它有助于提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心，是21世纪教育理念中的一个重要组成部分。
分层教学是根据学生的学习水平和兴趣爱好的不同，把学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
这种教学方式的好处在于，它可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都有机会受益于优质教学资源，提高学习兴趣和学习动力。
有的学生学习能力强，可能对于课堂上老师讲授的内容早已掌握，这时候老师可以给予这部分学生更深入的学习任务，让他们在更高层次上发挥自己的智慧。
而对于学习能力较弱的学生，老师可以给予更多的帮助和指导，让他们能够更好地理解知识，不至于掉队。
这种分层的教学方式，既能够照顾学习能力强的学生，又能够关心学习能力较弱的学生，有利于保障每个学生的学习权益。
在实际教学中，因材施教，分层教学有其明显的优势。
它有利于提高教学的针对性。
教师可以根据学生的实际情况对教学内容和教学方式进行调整，让每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学方式。
这样一来，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
因材施教，分层教学有利于激发学生的学习兴趣。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，让他们感到在学习中有所收获，培养他们持续学习的兴趣。
最终，因材施教，分层教学有助于提高学生的学习效果。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，让他们在学习中更加自觉地投入进去，从而提高学习效果。
因材施教，分层教学也存在着一些困难和挑战。
教师需要投入更多的时间和精力来观察和了解学生的学习情况，以此来制定出符合学生实际情况的教学计划。
以人为本,分层指导,共同发展——高中英语班内隐性分层教学的实践与思考
教学 的教 材 ， 难 满 足 各 个 层 次 学 生 的需 要 ， 不 足 以 实现 教 很 也 学 目标 。实 践 中 我 们 发 现 ， 不 同层 次 学 生 选 择 的 教 学 内容 ． 为 只 是 在 原 有 教 材 的基 础 上 机 械 地 把 课 本 内 容 分 成 两 个 层 次 ． 并 没 有 从 根 本 上 去 研 究 这 些 内容 是 否 有 利 于 教 学 目标 的 实
头 或 书 面 的 形 式 对 讨 论 的 内容 进 行 总 结 。 确 的 阅读 文 章 的 正 选 择 是 教 学 目标 能 否 实 现 的关 键 ， 有 难 度 适 合 学 生 水 平 同 只 时 又 能 引 起 学 生 思 考 和 讨 论 的 文 章 才 能 在 课 堂 教 学 中 发 挥 效 用 。替 换 的 原 则 是 尽 可 能 选 择 学 生 熟 悉 的 对 话 内容 ， 学 让 生 从 心 理 上 接 受 学 习 材 料 ： 外 ， 可 能 使 学 习 内 容 接 近 学 另 尽 生 的 专业 英 语 。 或直 接 采 用 专 业 英 语 的 内容 进 行 基 础 英 语 的 练 习。 ２按 不 同要 求 设 计 课 堂 活动 ， 足 学 生 的 学 习期 望 。 发 ． 满 激 学生 的 学 习兴趣 。 仍然 以我校Ａ Ｂ 、层次 的情况 为例来设计 比较合理 的教学活动 。 Ａ级— — 词 汇 学 习 设 计 为课 前 自学 任 务 ， 堂 上 主 要 检 测 课 学 习 效果 ； 讲 解 主 要 内 容 和语 法 学 习后 ， 计 可 以 锻 炼 学 生 在 设 语 言使 用 能力 的新 对 话 模 仿 创 作 。文 章 学 习 中主 要 培养 学生 的 阅读 能 力 。在 阅读 前 给 出 问题 ．让 学 生 通 过 阅读 来解 决 问
分层教学是实施因材施教的有效方法
分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。
教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。
特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。
教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。
给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。
我们的思考和策略：1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。
教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。
2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。
3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。
但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。
一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。
长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。
鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。
每个学生在小组内的角色是不固定的，定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性，有利于提高小组讨论的质量。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学，是一种根据学生的不同学习能力和水平，进行个性化教学的方法。
这种教学方法将学生分为不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和方法。
通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。
分层教学的核心思想是因材施教。
因材施教的理念早在2,500年前的《论语》中便有所提及，而在当代教育领域，这种思想被广泛应用，成为了一种教学原则。
因材施教的理念是指，教师应该根据学生的不同特点和学习能力，针对性地设计教学内容和方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。
在实施分层教学时，教师首先需要对学生进行全面的学情分析。
这包括了学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好等方面的了解，通过这些信息，教师可以对学生进行科学的分层。
然后，根据不同层次的学生，设计相应的教学计划和教学内容。
这些内容和方法需要根据学生的实际情况来设计，包括难度、深度、广度等方面的调整。
教师还需要通过灵活的教学组织形式，保证每个学生都能得到他们需要的教育资源。
分层教学对于学生的学习效果和兴趣有着显著的提升作用。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，而分层教学可以使教师更好地照顾到每个学生的需求。
对于那些学习能力较强的学生，教师可以为他们设计更有挑战性的学习任务；而对于那些学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持，帮助他们克服困难，提高学习效果。
分层教学的核心是个性化教育。
个性化教育是教育领域的一个重要概念，指的是根据学生的不同特点和需求，为他们提供个性化的教育资源和服务。
在传统的教育模式中，教育资源和服务是相对固定的，无法满足每个学生的个性化需求。
而分层教学的理念，则提供了一种更为灵活和有效的教育模式，使每个学生都能得到他们所需要的教育。
分层教学对于教师的教育能力和教学水平也提出了更高的要求。
实施分层教学需要教师具备较高的教育能力和教学水平。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种根据学生不同的能力水平和学习特点，运用不同的教学方法和教学资源，灵活地对待学生的学习，个性化地设计并实施教学活动的教学模式。
这种教学方法已经被广泛地应用于学校教育和培训机构中，取得了显著的效果，被教育工作者和家长所认可。
在本文中，我们将探讨因材施教，分层教学的重要性和实施方法，并分享一些成功的案例。
因材施教，分层教学的重要性不言而喻。
每个学生都是独特的，他们有着不同的学习能力，学习兴趣和学习态度。
如果所有的学生都被强制地按照同一种教学方式和教学资源来学习，显然是不合理的。
因为这种教学方式不能满足每个学生的需求，无法最大程度地激发学生的学习兴趣和动力，反而会加重学习的负担，降低学习效果。
分层教学能够更好地激发学生的学习积极性。
在分层教学中，老师可以根据学生的学习水平和学习需求，灵活地安排教学内容和教学方式。
对于一些进步较快的学生，老师可以给予更高难度的教学内容和挑战性的学习任务，激发他们的学习潜能，提高他们的学习兴趣。
对于一些学习困难的学生，老师可以采用更简单和易懂的教学资源和方法，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习积极性，使每个学生都感到学习是一件有趣和有意义的事情。
因材施教，分层教学还能够提高教学效率。
在传统的教学方式中，老师需要面对不同程度的学生，往往需要绞尽脑汁去想办法让每个学生都能够理解和掌握教学内容，而且还要经常进行课后补课和辅导。
这无疑会大大增加老师的教学负担，也会大大降低教学效率。
而在因材施教，分层教学中，老师可以根据学生的学习水平来有针对性地设计和实施教学活动，提高教学效率。
因为每个学生都能够在适合他们的学习环境中学习，不需要额外的补习和辅导，这样能够节约更多的教学时间，使教学更为集中和高效。
除了老师的努力，家长和学生本身也需要积极配合和支持因材施教，分层教学。
家长需要了解并支持学校和老师的教学方式，鼓励孩子根据自己的学习特点和需求去学习，而不是盲目地追求分数和成绩。
因材施教,区别对待,共同提高
因材施教，区别对待，共同提高——浅谈英语分层次教学布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。
那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始终是我们英语教师不断探求解决的难题。
针对学生参差不齐这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。
本人在这方面进行了一些尝试，在此与同行们切磋。
一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。
分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
二、对教学内容分层课堂教学是学生接受知识的主要途径。
面对基础知识程度高低不一的学生，实行一刀切教学，自然收效不大，要向课堂要质量，优化课堂教学，就要求教师准确地掌握学生的程度，把题目的难中易与学生程度的好中差密切地联系起来。
班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。
这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
实施分层教学 实现共同成长
实施分层教学实现共同成长我国近代杰出的教育教、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生更好的学。
笔者根据“因人而异，因材施教”的原则，在数学教学中以“实施分层教学，实现共同成长”为课题进行教改实验，略有心得，与大家共同探讨。
一、分层教学的内涵所谓分层教学，其主体是以班级集体教学为主，小组教学，个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。
分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平为几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行分层递进教学。
分层教学的指导思想是把传统的应试教育转变为素质教育，使以人为本的教育思想在教学实践中得以充分发挥。
其最终目的在于让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓。
二、分层教学的具体做法1、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
首先要做大量的调查工作，综合各次考试的成绩，平时表现，智力因素，学科基础，把班内学生由低到高分成abc三个组，学生比例依次为2：6：2。
分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试，考核，对各层次的学生进行适当的调整。
2、对教学目标分层以教学大纲为主要依据，并根据学生的认知能力和教材的知识结构，每堂课合理地确定出三个层次的目标，a组学生达到基本目标，b组学生达到提高的目标，c组学生达到或基本达到高层目标3、对教学内容分层数学知识是有数学问题构成的。
问题是教学的心脏，解题是学习数学的基本手段，在设计问题时，一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大链条，另一方面是每组题围绕一个中心知识设计低中高三个档次的小题，几个小题之间分出层次，拉开档次，又形成几个由低到高的小链条。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学一、因材施教的概念因材施教是指根据学生的学习情况、学习能力和兴趣爱好，采用不同的教学方法、手段和策略，使每个学生都能够在最适合他的教学状态下学习和发展。
这个概念是教育教学领域的一项基本原则，是指根据学生的个别差异，个别化地进行教学指导，满足学生的不同需求，促进学生的个性化发展。
因材施教的核心是个性化教育，即针对每个学生的独特差异，量身定制教学内容和方式，因材施教充分尊重学生的个别差异，充分发挥学生的个性潜能，以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
二、分层教学的概念分层教学的核心是在保持统一教学目标的前提下，根据学生的实际能力和学习水平，对学生进行分层或分组，并对不同层次或分组的学生量身定制教学内容和教学方式，以提高学生的学习质量和学习效果。
因材施教和分层教学是教育教学中的两个重要原则和手段，它们有着紧密的内在联系。
因材施教是一个总原则，分层教学是一个具体实践手段。
因材施教强调个性化教育，分层教学是实现因材施教的具体方式。
因材施教和分层教学相辅相成，相互促进。
因材施教为分层教学提供了理论基础和教学指导，分层教学则是实现因材施教的具体方法，落实教学个性化。
因材施教和分层教学的实施能够有效地提高教学的效率，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。
四、因材施教、分层教学在中文教学中的具体实践在中文教学中，因材施教的具体实践手段之一是分层教学。
在中文教学中，学生的学习水平和学习能力存在差异，因此需要对学生进行分层教学。
具体做法是根据学生的中文水平和学习进度，将学生划分为符合其学习需求和水平的分层，对每个分层的学生量身定制教学内容和教学方式，以满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性。
2. 因材施教中的个性化教育五、结语。
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分层教学因材施教共同发展摘要：结合职业学校财会专业课程的教学实践，探讨分层教学在财会专业课程中实施的方法和应注意的问题，旨在通过对教学环节的剖析，落实分层教学的课堂实施点，从而达到因材施教的目标。
关键词：分层教学；因材施教；认知层次近年来，在“普高热”和“就业学历上移”两股大潮的冲击下，初中毕业成绩稍好一点的学生，都奔向普高，这些外部因素造成了不少职业学校的生源危机，因此不少职业学校只有降低招生分数录取线甚至不看分数，招收学生入学，由此不可避免地形成了一个事实，那就是职业学校学生的学习素养难以令人满意。
非但如此，在平时的教学中我们发现，职业学校学生的身心发展虽有着相同特点，但是在知识、智力、能力等的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。
在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。
因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多职业学校教师和教学管理人员关注的热点。
一、分层教学的含义及理论依据所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、学习态度、具体的学习目标，选择相应的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。
其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。
分层教学的理论依据是前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论。
研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。
该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。
二、分层教学的课堂实施点1.学生分层点根据学生的认知结构、智力水平和学习态度等，将学生划分为若干层次，这一步是分层教学的基础。
但在实际操作中要讲求灵活，因为学生的状况总是在不停发生着变化。
在分层之前，应掌握学生的兴趣爱好、学习方法、学习习惯等情况，做到“心中有数”，然后在此基础上将学生加以分层：A层，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层，知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
同时根据不同层次学生的情况，重新设计教学目标，提高或降低难度，再将教学过程中的重点、难点实行分层，设计不同的问题和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高，最大限度地考虑了学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，使所有学生都体验到学有所成的快乐，增强了学习信心，有利于所有学生的全面提高。
2.目标分层点在学生分层的基础上，教师应该紧扣教学大纲和教材，对不同层次学生的需要和要求作实际的分析，并根据各层次学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。
各层次教学目标既不能要求过高、增加教学难度、加重学生负担使其消化不良、丧失信心，也不能降低大纲要求、过分放慢教学进度、完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不好”与“吃不饱”的矛盾。
例如，在运用每股收益分析法进行资本结构决策时,要求困难生模仿课本例题进行无差别点息税前利润的计算及通过预期息税前利润下每股收益的计算进行筹资决策。
而对于学优生,则要求灵活运用每股收益分析法,同时结合EBIT-EPS分析图进行资本结构决策。
这样针对各层次学生设计不同的教学目标，不仅使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，而且极大地优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，使实际施教目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.上课分层点在课堂教学中，要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾学优生、困难生的“分”环节。
一般步骤为：分（分类自学）―合（集体讲授）―分（分层质疑）―分（分类指导）―分（分类练习）―合（集体归纳）。
这不但使预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结自然地融进正常的教学程序，而且较好地解决了A、B、C各层次间动静支配的矛盾。
教师要注意把握课堂教学策略，让各类学生均有输出信息的机会。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥学优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查困难生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
例如，在会计实务的演示训练中，正确填制凭证、登记账簿是全体学生都必须掌握的，可由困难生完成；核对账户、错账更正的工作可由中等程度的学生完成，困难生模仿跟进；编制科目汇总表、编制财务报表的工作可由学优生完成，中等学生配合，困难生模仿。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
4.作业分层点学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，困难生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题，即是根据学优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
例如，在练习货币时间价值中即付年金这一内容时，要求学优生通过即付年金公式和转化成普通年金等多种形式答题，而要求困难生采用其中一种形式并通过公式提示答题。
这样，既缓和了困难生学财会专业课难的状况，切实减轻了过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
5.评价分层点评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
例如，在教学经济业务的变化不影响会计恒等式的成立时，困难生如能根据经济业务内容判断经济业务类型就应得到表扬，而对中等及中等以上学生则要求举出四个经济业务类型的例子来说明会计等式的成立。
三、分层教学中应注意的问题1.准确把握学生的认知层次分层教学最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。
这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。
它包括学生的认知心理、知识结构、智力水平和学习态度等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构。
只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。
值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。
因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，这样教学才会事半功倍。
2.切实预设能力发展的梯度在施行分层教学过程中，必须切实预设能力发展的梯度，贯彻“最近发展区”原则。
教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。
这就要求教师在制订教学目标和教学要求时，必须注意对学生最近发展区的了解。
在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低、认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求的制订上往往比较草率，目标的制订和作业的要求过于简单化，认为对这部分学生的教学要求越简单越好，因而学生的认知能力得不到发展。
正确的做法是适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。
那种“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科学的。
3.时刻保护学生的自尊心保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。
由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。
在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。
总之，职业学校财会专业课程分层教学是教学改革的一种有益尝试。
它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能,力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层次学生都能有所进步。
虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要我们认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献，极大地提高职业学校财会专业课程的教学质量。
参考文献：［1］王旭明.分层教学模式的实验研究.学科教育，2002（2）.［2］刘树仁.试论分层递进教学模式．课程?教材?教法，2002．［3］付裕东.落实因材施教原则的最佳途径：分层次教学.中国教育在线，2004（6）.（作者单位浙江省杭州市萧山区第三中等职业学校）。