情感与内容齐飞,思维共长学一色——对《地震中的父与子》教学片段的反思
地震中的父与子反思总结（精选23篇）
地震中的父与子反思总结（精选23篇）地震中的父与子反思总结篇1听后隋老师的《地震中的父与子》，在深入的研究了教材后，今天我也上了这节课。
课堂上我引领学生体会这对父与子的“了不起”。
学生能从其他父母的表现中体会到这位父亲的伟大和对孩子深沉的爱。
在5——11节的学习中，我让学生在想象，补充父亲和有些人，消防队长，警察的对话。
通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的作用，更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急切和忘我。
在体会救人艰难时，我又引导学生想象三十八小时这一时间有多长，平日里我们在这么长的时间里作什么，而父亲在这三十八小时里做了什么——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡觉，不曾休息，不顾一切的，只有一个念头支撑着他——“儿子在等我!”。
通过这一联系生活实际的对比使学生感受到：正式这样一个信念让他有了惊人的毅力，有了非凡的举动。
这一教学活动的设计使学生对这一父亲更加钦佩，对父爱感受也更进一层。
结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么。
地震中的父与子反思总结篇2这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。
内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。
既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。
我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。
”这个情感线索来展开教学的。
首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。
让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。
而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。
而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。
”在这部分教学中主要抓住了两个语段：1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。
2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。
而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。
《地震中的父与子》语文教学反思精选6篇
《地震中的父与子》语文教学反思精选6篇地震中的父与子的教学反思篇一《地震中的父与子》一课讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
教学这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。
在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。
因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。
我是这样教这一段的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，作者为什么不直接写挖了36小时，还要罗列这些时间呢？让学生明白这样写，表现出了父亲救助儿子艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。
紧接着我又说在这个过程当中，父亲一定是很痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那么他经历了怎样的困难呢？你能想象出他的内心吗？请你把你想象到的情景写下来。
同学们写得非常好，也体会得非常深刻。
《地震中的父与子》教学反思篇二《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。
地震中的父与子教学反思
地震中的父与子教学反思《地震中的父与子》教学反思精选篇一这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。
所以其他人基本上认为援救已经没有意义。
课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他一叁名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。
如果那样教学效果会更好。
《地震中的父与子》教学反思四：丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印室的机器坏了，所以只能临[1mi]时准备《地震中的父与子》这一课。
发现一个奇怪的现象，备课如果是有感觉的话，时间少点也不要紧。
今天就是这种情况。
我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。
如何分层落实呢？一。
感知背景，进行铺垫关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。
他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开始了。
接着再引导学生阅读课文中的第一、二自然段，了解这场大地震。
从对地震的一般了解到具体到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的认识已有质的飞跃。
这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。
二。
直面父亲，浓墨重彩父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。
文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时“这对了不起的父子”的表达。
我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。
作者对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”作者从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。
地震中的父与子课文反思（精选3篇）
地震中的父与子课文反思（精选3篇）地震中的父与子课文反思篇1课标强调，学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。
所以，课堂上，我让学生充分地读书，让他们在读书中理解课文内容，在精读课文的过程中，抓住“为什么说是对了不起的父子了”这一关键问题深入探究，抓住描写人物外貌.语言.动作的重点句子让学生品读，引导他们想象.体验当时的情景，体会情感，领悟作者的表达方法。
在教学过程中，我还重视朗读的训练和指导。
如：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时.......父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分内容，重点引导学生朗读，引导想象在此过程中还会面临哪些困难，进一步的让学生体会寻找儿子过程的艰难和时间的漫长，同时体会父亲对儿子那份深沉的爱。
在朗读中语调宜轻，表现出父亲的绝望与悲伤;发现儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与幸福;文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”，应指导他们读出坚定的语气。
我很遗憾的是，在教学中我没有很好的引导学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用，及时地让他们在课堂上练笔。
只把此项任务安排了课后小练笔。
地震中的父与子课文反思篇2《地震中的父与子》是人教版教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。
本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广，通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
在本节课的教学中，我是这样设计的：导入部分，为了让学生体会到地震给大家带来的灾难，给下文做好铺垫、我让学生观看洛杉矶发生地震时的图片，一边出示图片一边由我讲述地震在瞬间造成的桥梁受损，道路瘫痪，失去亲人的悲痛。
让学生犹如身临现场去感受地震的可怕和毁灭性。
然后引入入在这样可怕的地震中演绎了一幕父亲救儿子得动人情景，让我们去走进他们。
在引导学生深究为什么说“这是一对了不起的父与子”?理解“不论发生什么，我总会跟你在一起!”这一句话时，我着重抓住描写父亲外貌、动作描写的重点句的品读，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。
《地震中的父与子》教学反思(8篇)
《地震中的父与子》教学反思（8篇）【第1篇】《地震中的父与子》教学反思《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。
回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。
首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。
以疑促读，简化了教学环节。
这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。
教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。
一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。
删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。
这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。
但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。
这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。
这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
小学语文《地震中的父与子》教学反思(5篇)
小学语文《地震中的父与子》教学反思（5篇）学校语文《地震中的父与子》教学反思篇1新课标指出“要加强同学人文素养的培育，重视和关注青少年良好独特和健全人格的形成和培育，强调人文素养的培育和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。
”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。
一、创设情境调动情感缩短文本与同学的距离这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离同学的现实生活、学问面较远，因此我在教学时留意媒体的运用。
上课伊始，播放有关大地震的录象，老师谈话激情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。
”这样一下子就缩短了同学与课文的距离。
二、读中体验，感受文本的震撼这篇课文中父亲的情感改变是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导同学探究父亲的情感改变：焦急、担忧——悲哀——坚决——兴奋——美好。
我在教学过程中，以合的角色消失，通过激发同学的阅读爱好，采纳自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个同学带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。
让朗读使同学与仆人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的剧烈震撼，引起共鸣。
三、敬重同学的感受，表达人文性在思索“为什么说这对父子了不得?”这个很有重量的问题时，我让同学以四人小组合作的方式来讨论这个问题，老师巡回点拨。
然后沟通学习成果。
阅读是独特化的行为，每个同学在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导同学主动探究，在互相合作中同学取长补短，加深理解和感悟，通过沟通商量，丰富了个体探究所得。
四、升华感情，再现人文魅力最终，我让同学讲讲他们父子、母子之间相互爱惜、信任的故事。
有个同学讲的故事特别感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不当心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果导致他爸爸骨折。
此时此刻，同学对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了同学的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。
地震中的父与子教学反思
地震中的父与子教学反思《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。
本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。
下面是小编整理收集的地震中的父与子教学反思，欢迎阅读参考！地震中的父与子教学反思1《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。
课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：一、抓重点句，文本解读第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。
通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。
通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。
多元解读，突出亮点。
二、注重培养学生有感情地朗读在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。
这说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、灵活处理教材，发展思维词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。
一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。
一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。
地震中的父与子教学反思
地震中的父与子教学反思作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是山草香给大家分享的8篇地震中的父与子教学反思，希望能够让您对于地震中的父与子教学反思的写作有一定的思路。
《地震中的父与子》教学反思篇一借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。
教学重点定位为：从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。
设计理念遵循如下几条：1、抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文；2、潜心会文，充分悟情，真真切切教语文；3、听说读写，水乳交融，扎扎实实教语文。
教学实录：｜一、创设情境，导入课题。
1、师：“同学们，1994年1月17日，美国洛杉矶发生了一场大地震。
请看一段录象。
”2、师点击CAI，播放影片《洛杉矶大地震》片段，学生观看。
3、师：“同学们，能谈谈你此时的感受吗？”4、生：“我觉得地震真恐怖！”生：“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难！”5、师：“确实，这次灾难惊心动魄，至今忆起仍令人心有余悸！它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几十万人无家可归。
断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数，哀鸿遍野，无数的人葬身其中。
但在这次灾难中，也上演了许多感天动地的故事！今天，我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。
”6、师板题：《地震中的父与子》。
（良好的开课是成功的一半。
用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境，既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景，“大地震”有所感受，为教学重点，理解父与子的了不起打下基础。
）二、检查预习情况，了解学情。
1、生齐读课题。
2、师：“你们能从课题读懂些什么？”生：“我知道了课文讲述的故事发生在地震中。
”生：“我知道课文的主人公是一对父子。
”师：“你们可真会审题！”（在课题“父”“子”下打上着重号。
）3、师：“预习是学习必不可少的重要一环！通过课前预习，关于课文内容，你们已经知道些什么？”4、生：“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危，在废墟中挖了39个小时，终于将儿子救出的感人故事。
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思维
精彩课堂
提炼主 旨， 从而得 出结论 ： 父亲坚持不懈 ，
冬 目的严寒挡 不住 老师们如 火 的热 缘 于父子 情深 而这份情 有别 于其他 父子 克汉林成功塑造 了一对 了不 起的父子 ， 让 情 ，第六届自主对话教学课 堂竞赛正在激 的情感 ， 有着令 人不可 思议 的信任 。
站在和作者平等 的高 度去教语文 ， 让 学生真正与文本对话 ， 与作者对话 ， 和编者
色。
一
、
精彩课 堂
（ ２ ） 梳 理学 生问题 ： ① 洛杉 矶大 地震 对话。 课堂前面四分之三是华美的绽放 ， 后
片段一 ： 感受真情 。
发生在凌晨四点 ， 这个 时候 教学楼里怎么 面四分之一是冷酷的瓦解。好不容易带大 家以潇洒的身姿走到 了 光辉的顶点 ，突然
再设计一个别致 的班徽 ， 能让学生体会 到 样 的阳光心 态能约 束 自己的不 良行为和 “ 比、 学、 赶、 帮、 超” ， 为班 级争 光添彩 。
三、 文 化领 航 ， 制 度 保 障
自己班级的特色 ，产 生一 种心理优 势 ， 这 放 平 等 的师 生 关 系 ， 随 时 发 现 并 表 扬 学 生
的 乐趣 ， 消 除 学 习 后 的 疲 劳 。 更 重 要 的
四、 班级管理 。 人人有责
为 了树 立学 生 的 主 人 公 意 识 ， 充 分 发 有 心 人 ， 重视 班级文化 建设 ， 拓 宽 班 级 文
是 ，它有 助于 培养 学 生正 确 的 审美观 ，
挥每位学生 的积极 主动性 ， 让每个学 生都 化建设 的途径。
一
校规 的基础上 ， 以 民主讨论 的方式 制定班
级 规 章 制度 。
班级文化是 一门潜在的课程 ， 它具有 无形 的教育 力量 ， 往往 会起到 “ 随风 潜入 夜， 润物细无声” 的作 用 ， 班 主任 要做 一个
、
美化教室环境 ， 营造育人氛 围
优 美 的教室环 境能给 学生增 添学 习
下， 班级师生通过教育 、 教学与管理活动 ，
创设和形成 的精 神财 富、 文化氛 围以及承 习惯 ，敦促 学生追 求上进 ，想方 设法地 自信。 载这些精神 财富、 文化氛 围的活 动形 式和
物质形态。 班 级 文 舆 论 起 着 激 励 和 约 束 作
而这一启发性质询并没有使学生陷于否定
中而不能 自拔， 而是 “ 让大 家写信给编辑 ” ， 用了一个建设性 的而又很语文的方法达到 了教学 目的——拓展学生 的思维 。
情上演。 听了十多节课 ， 发现老师对教材的 （ ４） 教师 小结 ： 这对 父子 为我们 呈现
解读都有了自己的思考 ， 定位更准了 ， 语言 了爱的新境 界 ， 那就是 心灵与心灵的默默 常识是对读 者最大的尊重。
训练更扎实 了。有许 多可圈可点 的教学片 辉映 。 这种信任在 灾难 面前展示 了强大的
的班级 精神 ，以良好的 文化氛 围感染 学 在班级 的制度建设方 面 ， 要充分发挥学 生 精神 力量 ， 激励每一个成员表现 出努力向 生， 促进学生健康成长。 那么， 怎样建设积 的主体作 用。 在学 习《 中学 生守则》 和校 纪 上、 争优创先的积极 态度 。
极 上 进 的 班 级 文化 呢７
口骂人吗？肯定不会。不 良现象在这 里没 有滋生的土壤 ， 只有悄悄退避——这就是
班 级文 化 的魅 力 。 所 谓班 级 文化 ， 是 指 在 班 主 任 的 指导 文 化 底 蕴
二、 制定班 名、 班徽 ， 赋予班级一定的 有事干 ， 事事有人干 ” 。 让学生展开讨论 ，给 班级取个名字 ，
１ ５ Ｕ
Ｉ ｌ ＡＯＸＵＥ ＷＥ ＮＣ ＵＩ
班级文化建设 之我见
一湖北省老河口 市仙人渡中心学校 安 卫
关键词 ： 班级建设
领航
育 人氛 围
文化 陶 ） 台学 生 的情操 ，激发 学 生热 爱 班级 、
参与管理是成功管理的核心。 班 内有八个
热 爱学 校 的感情 ，促进 学 生奋 发 上进 。 小组 ， 各 个小组都 有一套 管理 班子 ， 学 生 动 的、 管帮扶学 习的……真正做 到 “ 人 人
段值得 我们去学习借鉴。 下面我 以《 地震中 的父与子》 的教学片段为例 ， 说说 阅读课堂
上如何做 到情感与内容齐飞 ，思维共长学
一
力量 ， 这 种信任是值得我们铭记 的。 片段二 ： 质疑 文本 。
（ １） 我的疑 问 ： 我在阅读 中最难 理解 的问题是什 么？
本堂课 是一节思维激荡 、思想前卫 、 思潮起伏、 思趣深厚的语文课。
情感与内譬卉飞， 思维共长学一色
— —
对《 地震 中的父与子》 教学片段 的反思 ■江西省于都县实验小学 刘小玉
（ ４ Ｊ 引导学生得 出最 终结论 ： 作者 马 我们领略到灾难 中的人性 之美 。 文学作品
可以虚构 ， 但 不论 哪种创作 ， 基 于事实 和 二、 剖析课堂
关键词 ： 情感
五、 人际关 系。 和谐民主 良好 师生 关系 的核心 是 老师 热爱 学 生， 尊 重学 生 ， 允许学 生犯错 ， 建立一 种开 中存在 的闪光点 ， 培养学生 的荣誉 意识和
六、 舆 论导 向 。 激 励 先 进
在 窗明桌净 、整 洁优 美的教室里 ， 你 同 时 ， 优 美 的教 室环 境还 可 以增 强 班级 自愿报 岗： 管纪律的、 管卫 生的、 管文体 活 会 乱扔纸屑 、 乱涂乱 画吗？ 当你看到 同学 的凝 聚 力。 们都在认真 写作业 时 ，你会 大声喧哗、 开
动学生的学 习与实践 的兴趣 ， 更 重要 的是
班 级制 度是班 级文化 建设 的重要 组
用， 通过 肯定和否定、 鼓励和制止 ， 鞭策后
进、 纠正错误行 为 ， 在 班 级 内部 产 生 一 种
能使学生形成 良好的品德 ， 塑造积极 向上 成 部 分 ，也 是 班 级 文 化 建 设 的 重 要 手 段 。