[高中化学]让学生做“想象实验”的教学尝试
在高中化学教学中进行有效教学尝试
在高中化学教学中进行有效教学尝试【摘要】如何进行有效高中化学教学，是当前化学教学者迫切需要解决的问题。
文章从“充分挖掘教材，培养学习兴趣；在演示实验中，让学生在做中学习；实施开放教学，培养学习潜能；在探索实验中，让学生自主学习”四个方面对在高中化学教学中进行有效教学尝试进行了研究。
【关键词】课堂；教学；有效；质量一、充分挖掘教材，培养学习兴趣随着课程改革的深入，新的教学理念不断地冲击着我们的教学，这就要求我们教师必须学会运用现代教学手段，挖掘、重组教材，抓住高中学生对新鲜事物好奇的特点，充分调动学生的积极性，不仅要把知识的本质面目还原给学生，还要把化学的魅力展现给他们，让学生带着轻松与愉悦的心情学习，同时尽可能地让每一个学生都参与到实验方案的设计、实验操作、实验结果的猜想和实验结论的得出过程中。
因此，在教学中，必须以教材内容为凭借，深化知识，创设问题情境，拓宽学生的视野，培养学生化学学习兴趣，进行有效课堂教学。
例如在物质的量浓度教学中，对教材进行如下设计：首先用多媒体课件展示某品牌色拉油和矿泉水瓶的外包装说明、葡萄糖溶液和生理盐水的商标、医院肝功能检查报告单。
然后引导学生们对上述各种标签的含义进行解读思考，教师抓住契机，再指导学生学习本课内容，分小组组织学生开始解读内容后，循序渐进地作如下引导：生活中为什么会用各种不同的表示方法？组织学生讨论：上述表示溶液组成的方法中，所涉及到物理量有哪些，这些方法有什么共同点？经过学生简单探索讨论，得出以下共识：表示浓度的方式有多种，其核心是一定量的溶液（或溶剂）中含溶质量的多少。
此时，教师再结合化学反应研究时的粒子数目关系与液体量体积比较方便的特点，启发学生进行类比，物质的量的浓度的概念就显而易见了。
设计这样的问题，主要让学生感觉到所学知识的有用性，同时又能引导他们用所学习到的知识，去解决更多生活中的问题，效果非常好。
二、在演示实验中，让学生在做中学习化学是一门以实验为基础的自然科学，这就为探究学习的实施提供了良好的平台。
高中化学课堂实验探究式教学的尝试
高中化学课堂实验探究式教学的尝试【摘要】笔者通过两年的高中新课程教学实践和探索取得了一定成效。
本文阐述了在高中化学课堂实验探究式教学过程中的一些实践与体会。
【关键词】高中化学课堂实验探究教学尝试《基础教育课程改革纲要（实验）》要求：教师在教学过程中，“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”。
普通高中《化学课程标准（实验）》中也强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
在高中化学课堂教学中，化学实验是进行探究性学习、创新性学习的有效教学手段，是其它教学手段无法替代的，教学的主线应该围绕实验探究进行展开。
一如何驾驭新教材什么是“实验探究”呢？不同教师的认识也有所不同，表现出的教学行为也就不同。
如果认为实验探究就是让学生动起手来，“照方抓药”式的验证出书上的结论，那就不能称之为探究式学习了；实验探究不仅仅是做实验，还必须是在学生自觉、主动、积极、手脑并用的基础上，对某一个特定的内容进行反复的猜想、思考、认识、研究的过程；实验探究过程还应贯穿学生之间的合作交流、相互沟通，并在此基础上进行分析、归纳，寻找出相对合理的或最优的方案。
它是培养学生的创新意识和提高学生实践能力的过程。
可见，实验探究不能只停留在表面，它是集提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等过程为一体的综合性活动。
因此，教师应精心设计好实验教学过程和问题，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己的所学知识应用于解决实际问题中去。
二教学实践与体会如在一定物质的量浓度溶液配制的教学过程中，传统的教学是先讲授方案、后做实验，或边教边实验的教学。
学生在教师的指导下，成为被动的角色，照方抓药，没有多大兴趣，对实验中要注意细节的一知半解，不利于学生对概念的理解和掌握。
高中化学让学生做“想象实验”的教学尝试
的“ 想象 ” 。不可小觑想 象实验的重要性 。 间的短暂以及还有 其他教学任务 尚需完成 ， 实验 因 ５。 鼓励学生大胆 想象 须知爱因斯坦创立“ 相对论”诸多实验 都是在 而此实验 只好使学生通过想象来完成 。 ， 教学过程中 ，教师可营造想象实验情境 ， 想象 中完成的。再观今 日之 高考 ， 某些 实验考 ３弓导学生改进实验 ．ｆ 鼓励学生大胆想象 、 大胆 创造。如教学“ 分子 ” 题， 也只能 由学生通过想象来完成 。 实验改 进本身 就是在 想象 的基础上进 行 节时 ， 可拿出事先 准备好的一瓶香水在讲 台 １ ． 指导学生想象实验结果 的一种创造 。平时 ， 教师要注意积累他人成功 上喷几下 ， —会儿教室内便 清香扑鼻。“ 这一现 某些 实验 ， 特别 是某些 增补实 验 ， 只要 是 的实验改进成果。教学中 ， 可鼓励 学生奇思妙 象如何 解释呢？” 尚未认识微观世界 ， 对 不知分
做到一 日一文 ， 由少到多 ， 由简单到充 实 ， 内容 训练了学 生作文本上的完整性 。
丰富多彩 。 过写 Ｅ记 的形式 ， 通 ｔ 培养 了学生的写 四、 抓住 良好时机 ， 提高 日记 的写作技巧
作兴趣 ， 使学生掌握 了一般的写 作文 的门道。 二、 创设有利情境 ， 练习即兴作文
许多教师反映 ， 生对写 作 ： 学 挺有意思。时间一长 ， 很多学生受到感染 ， 也模 篇写人的作文 ， 我就布置专门观察人。 每天 只 不感兴趣 ， 作文的教学质量总 是 ： 仿我的做法 ， 开始写 日 了。 记 学生们 有了写作 的 写一个方面 ： 外貌特征 、 语言行动 、 表情神态等。
取了先“ 后 “ 的方法。如这个星期要完成 记是提高学生写作的关 键所在 。 零” 整”
高 中化学让学生做 “ 象实验 ＂ 想 的教 学尝试
高中化学教学中想象力的培养
浅议高中化学教学中想象力的培养我们在平时的教学过程中，注重培养学生的逻辑思维能力，却往往忽视了对学生的想象能力的培养。
其实，想象能力是创造性思维的重要组成部分，缺乏想象能力的学生，很难在将来的生活中取得重大的创造发明。
因此，我们在中学化学中加强培养学生的想象能力，就显得非常重要了。
一、结合典型化学史的案例分析，培养学生的想象能力在化学发展的历史中有丰富的通过想象实现的发明创造史实。
例如：元素周期律的发现，就是门捷列夫在众多的前化学家想象的基础上（如1829年的德国化学家得贝莱纳提出“三素组”；1865年，英国化学家纽兰兹提出的“八音周期表”等），再结合有关的化学事实（如元素的密度、熔沸点，元素的原子量等），凭着丰富的想象能力，把同族元素的原子量的变化关系与元素周期变化的规律联系起来，从而，发现了元素周期律。
他在元素周期变化理论的指导下，进一步发挥丰富的想象与推理，大胆地预言了当时尚未发现的3个元素（“类硼”、“类铝”、“类硅”）的存在及其物理化学性质，还校正了铟、be、u、os、ir、pt、y、ti等元素的相对原子质量。
现代化学的发展证明了门捷列夫预言的正确性。
二、指导学生想象实验想象实验并不是一味的凭空想象，而是在学生已有的知识和能力技能的基础上，想象实验结果、实验设计、改进实验、做实验习题等，学生通过想象实验不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。
1.指导学生想象实验结果。
某些实验，特别是某些增补实验，可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；有一些实验是现有条件下无法进行的，可由教师讲解点评。
可采用提出问题、设计实验，先讨论实验结果，再进行实验验证的方法。
2.引导学生设计实验。
教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。
引导学生设计各种各样的喷泉实验，如：变色喷泉；双色喷泉；音乐喷泉等。
3.引导学生改进实验。
新课程理念下高中化学实验教学开展尝试与思考论文
新课程理念下高中化学实验教学开展的尝试与思考[摘要] 本文以高中化学实验教学为对象，对新课程改革对化学实验教学提出的要求做出阐述，并对当前化学实验教学中应当注意的问题做出分析，同时对开放性设计实验做出探讨。
[关键词] 新课程理念高中化学实验教学尝试思考新课程理念对高中化学实验教学的开展提出了更高的要求，其中新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
”同时要求“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”在高中化学课程标准的要求中，学生是主体而教师则占有主导地位，教师在实现高中化学课程标准这一要求的过程中，需要在教学理念、教学方法等许多方面依据新课程理念做出创新，本文也正是以新课标的这一要求为重要依据，对高中化学实验教学中的实验设计原则以及设计原则创新做出分析，并通过研究当前高中实验教学中存在的主要问题来寻找完善开放性设计实验的策略。
一、化学实验设计的原则化学实验设计的一般性原则在化学实验教学中有一些需要遵守的基本原则即一般性原则，这些原则是引导学生做好化学实验，实现化学实验教学有效性的基本要求。
化学实验教学实际中的一般性原则中主要包括以下几点：一是科学性原则，化学实验设计的科学性原则包括实验原理的科学性、实验方法的科学性以及实验材料选择的科学性和实验结果验证与处理方法的科学性；二是绿色化原则，化学实验中应当以绿色实验为重要前提，并在化学实验的过程中以绿色化为重要目标，树立学生正确的化学观念；三是可行性原则，即在不同的试验设计中要针对化学原理以及化学材料选取的可行性，使实验的一些基本保障条件符合实验的基本情况；四是安全性原则，在化学设计的过程中要重视对化学实验操作的设计，避免一些危险性的操作对实验器材以及学生造成伤害；五是简便性原则，即在化学实验设计中注意选用较为简单的装置与方法来实现实验步骤的简洁化。
高中生化学想象力的激发手段
高中生化学想象力的激发手段摘要高中化学作为一门结合了微观与宏观世界的自然学科，在学习时，需要学生大胆想象，积极想象。
只有这样才能促进感性与理性认识的结合。
那么如何能有效激发学生的化学想象力呢，本文将简单总结几种方法以供大家参考。
关键词化学；想象力；激发随着高中化学新教材的使用，微观化学如原子结构，分子轨道等内容有大幅度的增加。
这些内容都要求学生有充分的想象力才能完成所学习目标。
正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
另外，我们可以发现中学化学有较多的识记内容，当我们能充分调动学生的相关想象力时，便能大大降低学生的认知负荷，提高学习效率。
在教学中将如何激发学生的化学想象力呢？这里将介绍几种方法。
一、想象力的定义想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。
对于中学教学来说激发的主要是空间想象力和表象想象力。
这也是决定学生组成知识图示的关键和进行逻辑思维的载体。
二、教学辅助工具的有效运用随着多媒体教学工具越来越广泛的运用，传统的教学模式已经在很大程度上被打破。
教师和学生在现有的基础上就应充分利用已有的教学资源，充分激发学生的化学想象力。
这里将举几个具体案例来说明。
案例一：在讲分子的空间结构时，如足球烯，学生可能很难想象它到底是什么样子的。
这时有效地使用曲棍模型，让学生自主观察其结构，则效果良好，在下次遇到相似情景时，学生便能在头脑中自主进行建构其结构，并能有效进行表象旋转。
案例二：在学习自来水的进化或工业合成氨时，教师可以用flash或幻灯片制作等来微缩工业生产流程，这样就轻而易举的将庞大而复杂的实际工业生产简单形象的摆在了学生面前，不需要学生绞尽脑汁的想象。
化学教学中如何培养学生的“想象实验”能力
观 实 验 现 象 ， 而 获 得 对 微 观 科 学 的 正 确 认 识 。 如 在 有 机 化 从 例 学 反 应 机 理 的 教 学 中 。 们 可 以 先 做 演 示 实 验 ， 导 学 生 观 察 我 引 现 象 ，得 出实 验 结 论 ，然 后 引导 学 生 进 行 有 机 反 应 机 理 的想 象 ． 从反应 物 、 先 生成 物 的 结 构 入 手 进 行 分 析 ， 对 附 加 反 应 再 物 及 附 属 产 物 的结 构 进 行 分 析 ， 后 进 行 有 机 反 应 机 理 分 析 。 然 教 师 要 不 断 鼓 励 学 生 积 极 思 考 ，积 极 参 与 ，调 动 学 生 的积 极 性 最 后 向学 生 展 示 １ａ ｈ 拟 的动 画反 应 机 理 ， 学 生 结 合 自 ７ ｓ模 １ 让 己 的现 象 实 验 结 论 对 ￣ Ｆａｈ 拟 的动 画 反 应 机 理 ，对 自己 想 Ｌｌ 模 ｓ 象 进 行 评 价 ， 时 教 师 对 学 生 的想 象 实 验 结 构 给 予 鼓 励 ， 而 同 从 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 过 多 次 实 践证 明 ， 样 做 的 教 学 效 果 经 这 比 直接 由 实验 得 出结 论 的教 学 效 果 好 得 多 。 二 、 堂 教 学 中提 供 “ 象 ” 台 。 助 学 生解 决 实 验 习题 课 想 平 帮 中 的 问题 。 新课 程 高 考 的 实 验 题 突 出考 查 学 生 的 三 种 能 力 ：１ 重 视 （） 对 实 验 设 计 和评 价 能 力 的 考 查 ：２ 重 视 对 表 达 能 力 的 考 查 ， （） 试 题 往 往 要 求 考 生 把 设 计 意 图 、 作 、 验 步 骤 、 验 现 象 等 操 实 实 语 言 表 达 出来 ： ３ 重 视 对 计 算 能 力 的考 查 。多 年 教 学 实践 中 （） 发 现 化 学 实 验 习题 的解 答 是 学 生 学 习 的一 大 难 点 。学 生之 所 以 对 实 验 性 习 题 掌 握 得 不 好 ， 要 原 因是 学 生 平 时 观 察 能 力 主 差 ． 善 于 观 察 ． 脑 中 积 累 的 知 识 不 够 丰 富 ， 象 能 力 不 不 头 想 好 ． 维 独 立 性 不 好 ， 中化 学 实 验 设 计 网 络 没 有 形 成 。在 平 思 高 时教学 中应注重培养 学生独立 思考能 力 ， 他们 构建知识 网 让 络 。尤 其 在 实 验 教 学 中 ， 先 引 导 学 生 科 学 地 设 计 实 验 方 案 ， 首 在 实 验 安 全 性 允 许 的 条 件 下 ， 量 准 备 好 学 生 所 设 计 的 方 案 尽 中需 要 的 仪 器 、 品 ， 药 即使 不 可 行 的方 案 ， 没 有 危 险 的 前 提 在 下 ． 让 学 生 尝 试 一 下 ． 试 的 目 的 在 于 帮 助 学 生 总 结 经 验 也 尝 教训 ． 为今 后 实 验 设 计 方 案 积 累 素 材 。 例 如 有 关 二 氧 化 硫 性 质 实 验 教 学 中 ， 证 二 氧 化 硫 的 弱 氧 化 性 需 要 二 氧 化 硫 与 硫 验 化 氢 反 应 来 证 明 ， 化 氢 是 一 种 有 剧 毒 的 气 体 ， 师 可 以 指 硫 教 两个 实验 ． 时再做一 个大理石 和稀盐 酸在开放 型锥形 瓶 中 这 反 应 的 实 验 ， 果 与前 面 结 论 不 符 ， 应 后 物 质 质 量 变 小 了 。 结 反 学 生会 感到很 迷惑 ， 师引导 学生 分析 原 因 自主探索 ， 出 教 得 是 由 于 反 应 产 生 的二 氧 化 碳 进 入 空 气 中 。进 一 步 启 发 学 生 讨 论 ： 样 改 进 此 装 置 使 它 也 符 合 质 量 守 恒 定 律 ？ 生 在 积 极 讨 怎 学 论 之 后 得 出 ： 一 个 带 玻 璃 导 管 的 单 孔 橡 皮 塞 ， 璃 导 管 上 加 玻 套 一 个 小 气 球 ． 形 瓶 内稀 盐 酸 单 独 用 小 试 管 盛 装 。 这 样 当 锥 两 者 反 应 后 气 球 鼓 起 ， 常 有 趣 。 学 生 通 过 自主 探 究 得 出 了 非 质量守恒定律 。 五 、 尊重 学 生 的差 异 。 要 教 师 一 定 要 正 视 学 生 个 体 的差 异 性 ，真 正 做 到 面 向 全 体 学 生 ． 每 个 学 生 都 积 极 主动 地 参 与到 课 堂 教 学 中去 。 师 设 使 教 计 教 案 时 要 考 虑 学 生 的 差 异 性 ， 观 地 显 示 优 、 、 的 层 次 客 中 差 和梯度 。 特别 要 为学 习 困难 的学 生 考 虑 ， 时 要 为 优 秀 留有 余 同
中学化学教学中学生想象能力培养
中学化学教学中学生想象能力的培养没有想象，牛顿就不会发现万有引力；没有想象，阿基米德就不会发现浮力定律；没有想象，门捷列夫就不可能总结出元素周期表……由此可见，没有想象就没有创新，没有想象就没有社会的进步与科技的发展。
因为知识是由想象激发激活的，社会是由想象推动发展的，对于我们人类来说，没有想象是不可想象的。
一、想象力在当前中国的调查结果亚里士多德曾经说过：“想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。
”那么关于想象力的调查如何呢？据报道，在2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的抽查结果显示，中国学生的计算能力排名世界第一，而想象力的排名却倒数第一，同时创造力排名倒数第五。
另外在中小学生中，感觉自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望自己能被培养想象力和创造力的只占14.9%。
此外，在影响世界20世纪生活的约20项重大发明中，没有一项由中国人发明；而小小的以色列获诺贝尔奖者有近10位，中国仍然一个也没有。
还有，据说中国留学生每年在美国拿博士或者学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排在第二位的印度多出1倍。
但是美国的专家评论员却说：“虽然中国留学生成绩突出，但想象力却大大的缺乏。
”这一现象的出现可以说是戳到了我们中国教育的痛处，同时也使我们的教育执行者——教师心生惭愧。
二、对于调查结果的分析为什么会出现这样的现象？可能原因是多方面的，但我认为主要症结还在于我们的学校教育。
由于我们的教育体制是“一考定终身”，过了高考这只独木桥你就鲤鱼跳龙门，不过你就下学打工或者复读。
同时各界评价一所中学的好坏也看高考这个线，你学校过本科线人多就说你好，有理科或者文科状元那更是把你校当做模范来学习、来参观，对你学校顶礼膜拜。
相反，那要是考得不好除了对你学校嗤之以鼻还有可能把你相关责任人给撤了，那既然学校有压力，当然要把这包袱扔给我们一线教师。
而我们一线教师为了完成指标，使我们的学生能在考试的时候得到更多的分数，不得不表面上推行素质教育，实际上却一直在很好地在诠释着“应试教育”。
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本文所说“想象实验”，不是无本之木，不是取缔学生实验和演示实验，也不是改学生实验和演示实验为教师讲学生听，而是建立在一定基础实验之上的“想象”实验。
不可小觑想象实验的重要性，须知爱因斯坦创立“相对论”，诸多实验都是在想象中完成的。
再观今日之高考，某些实验考题，也只能由学生通过想象而完成。
１．指导学生想象实验结果
某些实验，特别是某些增补实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。
实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如教学“烯烃化学性质”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可增补实验证明丙烯能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色等。
其实施过程，就可采用提出问题、设计实验，先讨论实验结果，再进行实验验证的方法。
指导学生想象实验结果，不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。
２．引导学生设计实验
教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。
如做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验只好使学生通过想象而完成。
这样，既要求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，尔后经过计算才能确定。
对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆已做过的测定电石纯度的实验习题。
３．引导学生改进实验
实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创造。
平时，教师要注意积累他人成功的实验改进成果。
教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。
４．指导学生做实验习题
实验习题要求学生能灵活运用已学知识解决实际问题，达到巩固知识、培养能力的目的。
学生在具备扎实的基本功、一定的实验表象储备和丰富的想象能力的基础上，不难单独拟定出实验方案，然后各自交实验小组讨论，由实验小组选择最佳实验方案，报经教师审查。
实验方案不要作统一规定，只要实验设备允许且实验无多大危险性，应尽量按学生设计方案提供仪器、药品和适当的指导帮助；即使个别步骤繁杂，现象不明显，甚至是不可行的方案，也可以让学生试一试，使他们从中总结经验、汲取教训，提高认识。
如关于“用两种方法证明ｆｅ３＋具有氧化性”这一实验习题，若有实验小组提出“向ｆｅｃｌ３溶液中滴加饱和ｈ２溶液”来证明，教师可指引其到通风橱中做之。
若仅以该实验污染严重为由，不让学生去做，显然不利于学生聪明才智的发挥、想象能力的转化、创造意识的加强、学习积极性的提高，不利于学生献身科学精神的培养。
５．鼓励学生大胆想象
教学过程中，教师可营造想象实验情境，鼓励学生大胆想象、大胆创造。
如教学“分子”一节，时，可拿出事先准备好的瓶香水在讲台上喷几下，一会儿教室内便清香扑鼻。
“这一现象如何解释呢？”对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。
但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。
无疑，这会使学生的创造性想象能力得到锻炼和提高。
可见，本文所说“想象实验”有点象物理学中的“理想实验”。
二者有相似的地方，也有很大的不同。
就化学而言，但愿我们能共同构筑起一道想象实验的“风景线”。