浅谈学习理论对教学设计的影响
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示引言情境学习理论是教育领域中一种重要的教学理论和方法。
在中小学课堂教学中，通过创造真实或虚拟的情境，使学生能够在实际问题中进行学习和解决问题。
情境学习理论对中小学课堂教学产生了深远的影响。
本文将对情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示进行浅谈。
情境学习理论的概念情境学习理论是由美国心理学家杜威在20世纪30年代初提出的。
情境学习理论认为，学习应该是一种有目的的活动，学习者通过与情境的交互来建构知识和理解世界。
情境学习强调学习环境的重要性，学习环境应该能够激发学习者的学习兴趣和主动性，提供与实际生活有关的学习情境，使学习者能够将学到的知识应用于实际生活中。
情境学习理论的关键特点情境学习理论具有以下几个关键特点：1.学习者为中心：情境学习理论将学习者置于学习的中心地位，强调学习者的主动性和积极性。
学习者需要参与到真实或虚拟情境中，通过交互和探索来构建知识。
2.建构主义观点：情境学习理论基于建构主义教育理念，认为学习是学习者主动建构知识的过程。
学习者通过与情境的交互，构建自己的理解和知识结构。
3.真实情境：情境学习理论倡导将学习置于真实的情境中，使学习者能够将学到的知识应用于实际生活中。
真实情境的设计能够提高学习者的学习动机和兴趣。
4.个性化学习：情境学习理论强调学习者的个体差异，认为每个学习者都是独特的，应该根据学习者的不同需求和兴趣设计不同的情境。
情境学习理论在中小学课堂教学中的应用情境学习理论在中小学课堂教学中有着广泛的应用。
以下是几个具体的应用示例：1.教材情境设计：教师可以设计与实际生活相关的情境来引发学生的学习兴趣。
例如，在讲解地理课时，可以通过组织实地考察活动或利用虚拟实境技术模拟地理环境，让学生亲自体验和感受，提高学习的实用性和体验感。
2.角色扮演：教师可以设计角色扮演的情境，让学生在角色中学习和解决问题。
例如，在语文课上，可以通过让学生扮演某个角色，如古代文人、历史人物等，来理解和体验相关的文化和历史背景。
浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示
浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示作者：刘海洋来源：《科教导刊》2013年第19期摘要人本主义学习理论下的教育观强调学生是一个个活生生的完整的人，其核心教育理念是以学生为中心，以激发学生的学习动机，挖掘其潜能，更好地达到自我实现的目的。
这种理念对改变我国以教师为中心的传统的课堂教学模式有着积极的启示作用。
此篇文章将在分析人本主义学习理论主要思想的基础上，重点从五个方面探讨如何做到以学生为中心：改变传统教育观念，尊重学生个性，促进学生全面发展，创造一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛，尊重学生的情感的需求以及构建融洽的师生关系。
关键词人本主义学习理论以学生为中心传统课堂教学中图分类号：G424 文献标识码：A0 引言人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，与行为学派和精神分析合称为心理学上的三大势力。
人本主义反对把人看作是动物或机器的同时，批评只重视人类的认知结构的认知心理学。
人本主义心理学要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图。
在教学中强调要以学生为中心来构建学习情景，学生在教育中应具有主体地位。
青少年正值人们世界观、认识观、价值观形成的关键时期，教师要了解学生心理，关注他们的本性、尊严、理想和兴趣，以促进他们的成长和发展即自我实现也就变得至关重要。
“以学生为中心”是人本主义学习理论的核心教育理念。
在此篇文章中，笔者将在人本主义学习理论主要思想的指导下，反思中国传统课堂的教学问题，对建立以学生为中心的中小学课堂提出自己的思考看法。
1 人本主义学习理论1.1 人本主义学习理论的基本要义按马斯洛的需要层次理论，个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种有先后顺序与高低层次之分的不同性质的需要所组成。
其中自我实现是人们所追求的一种高层次需要，是一种成长需要，它是指人发挥自身潜力的需要。
只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。
学习理论对教学设计的影响PPT课件
行为主义对教学设计的影响
行为主义对教学设计的影响具体表现在教学机 器的产生、程序教学思想、个别化方法教学、在现 代社会中CAI的教学设计也从相当程度上秉承了行 为主义的思想。
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2021/3/9 授课：XXX
认知主义学习理论
代表人物及理论
加涅
信息加工理论
布鲁纳 学科结构论
奥苏贝尔 先行组织者
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2021/3/9 授课：XXX
建构主义对一些复杂学 习领域、高级学习目标 的教学设计是比较适合 的，它可以以一种“新 的心理集”的方式引进 教学设计领域，可弥补 传统教学设计过分分离 与简化教学内容的局限。
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2021/3/9 授课：XXX
建构主义对教学设计启示
让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助
基本观点 认为人类的心理行为是内隐的，不可直接观察和
测量，可直接观察和测量的是个体的外显行为。 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应
的联结从而获得新的经验的过程。 强调外部刺激的 设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果 学生出现正确的反应要及时予以强化。
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2021/3/9 授课：XXX
认知主义学习理论
基本观点 学习的过程是积极主动地形成新的完形或认知结构。
有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息 加工活动形成新的认知结构的过程。
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2021/3/9 授课：XXX
认知主义对教学设计的启示
学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与意 义建构和积极思维的过程。
学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有 被原有知识所容纳（同化与顺应）才能被学习者接受。
浅谈人本主义学习理论及其对教学设计的启示
（ 浙江 国际海运职业技术学院 ， 浙江 舟 山 ３ ６ ２ ） １０ １
摘 要 ： 本 主 义 学 习理 论 对 我 国教 育 教 学产 生 了积 极 的 影 响 ， 当前 新 课 程 背 景 下人 本 主 义 学 习理 论 对教 学 人 在 设 计具 有 积 极 的 现 实 指 导 意 义 ， 章 主 要 基 于人 本主 义 的 学 习理 论 并 从 它 对 教 学 设 计 的 启 示这 方 面加 以透 视 。 文 关键 词 ： 本 主 义 学 习理 论 ； 学 设 计 ； 理 学 人 教 心 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ ｌ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ０ ６ ８ ３ （０ ８ ｌ — ０ ｌ 【 ｌ０ — ９ ７ ２Ｈ ） ２ ０ ９ 一） ０ ３
的心 理 学 ， 即研 究 人 的本 性 潜 能 、 验 、 值 、 亦 经 价 意 向性 、 造 力 、 创 自我 选 择 和 自我 实 现 的 科 学 ” 它 是 ，
罗 杰斯 将 学 习分 为两 类 。一类 是 无 意 义学 习 ，
相 当于 无 意 义音 节 的学 习 ， 习者 要 记住 这 些无 意 学
义音 节是 一项 困难 的任 务 ， 因为该 过程 是没 有生 气 、
枯燥无味 、 无关 紧要 的 。 罗 杰斯 看 来 ， 生 在课 堂 在 学
建 立 在 马斯 洛 的 自我 实 现理 论 和 罗 杰 斯 的患 者 中 心疗 法 基 础之 上 。 正 式形 成标 志 是 ｌ６ 年 《 本 其 ９１ 人 主 义 心 理 学 杂 志 》 创 刊 及 １６ 的 ９２年 美 国人 本 主 义
心理 学会 的成立 。
里 学 习 的 内容 ， 许 多 对 学生 来 说 具 有这 种 无 意 义 有 的性 质 。 意 义学 习 只涉 及 心 智 ， 一 种 “ 颈部 以 无 是 在
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践随着基础教育改革浪潮在全国迅速兴起，基础教育的课程改革必然对学校教学内容提出新的要求。
随着科学技术的发展，现代科技业被应用于教学中去，即现代教育技术。
所谓现代教育是指技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
这里所说的“技术”既包括有形的技术，也包括无形的技术；现在主要是指计算机在教学中的应用。
同时教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。
教育技术以其；理论指导教学实践活动，并且又在时间的基础上进一步发展了自己的理论。
我们在这里主要讲其中的学习理论，目前来看，比较主流的学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论和人本主义学习理论等。
那么，这些主流的学习理论对对当代教育又有什么影响呢？下面就让我们逐一论述。
首先，就行为主义来说。
行为主义学习理论认为，学学习是刺激与反应的联结，然后做出于此对应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。
这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，它的主要代表人物有桑代克，纳金斯等。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联接，有机体接受外界的刺，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S–R）就是所谓的学习。
这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。
行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激–反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。
1．行为主义学习理论的基本观点⑴学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
⑵学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
浅谈学习理论对教学设计的影响
浅谈学习理论对教学设计的影响作为教学设计的三大理论基础（教学理论、学习理论和传播理论）之一，现在基于系统教学设计的提出，又增加了系统理论，学习理论对教学设计的影响是非常重要的。
一、教学设计必须要以学习理论为基础学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展。
作为教学设计中最为活跃的部分，它对学习规律和学习条件提出了系统的论述，对学习领域的知识、学习法则的知识及学习如何发生等方面提供了理论基础，在教学设计中设计有用、高效的教学过程具有实际的指导意义，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
教学设计吸收学习理论的精髓，并把它作为自己的理论依据来促进自身的发展。
二、不同的学习理论在教学设计的建立和发展过程中起着不同的作用。
（一）行为主义和教学设计行为主义学习理论最有代表性的是斯金纳的操作性条件作用的原理，强调通过对强化安排的不同组合，从而使学习者把某种行为习得并保持稳定。
认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排得技术，就可以塑造或去除人的任何行为。
行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计产生了及其深刻的影响。
但行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节作用，使他们在理论上日渐苍白，对许多具体问题难以自圆其说。
因此，教学设计不得不探求其他派别的学习心理学。
（二）认知主义和教学设计由于行为主义的局限性，人们开始倾向于另一种学习理论来解释教学中的问题，这就是认知主义学习理论。
具有代表性的如布鲁纳的发现学习、奥苏伯尔的意义学习、布卢姆的掌握学习以及后来的建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
浅谈学习理论在教学中的应用
一、前言
如今的中学课堂，不论是文科还是理科，都强调学生的自主性，大家普遍认为课堂中的主体应该是学生而非教师，这也同时体现在我国教学中的指导理论的变化。而在实践中，如何进一步应用学习理论来指导我们的教学，如何体现学生的主体性，如何让学生变被动为主动，让学生要之、好之、乐之，仍然是需要研究的课题。
二、学习理论的简要介绍
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。描述如何学习的理论流派很多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为四大流派：即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。
2、认知主义学习理论
认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性，即学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，学习过程就是人的认知结构的改变的过程。个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性一些较为复杂的认知加工任务（如相关原理的理解，推理、分类等方法的应用）而言更具有指导意义：
(1)由于认知主义更注重学习者的内部心理机制，故而要求教师在进行教学时要充分考虑学生的身心发展以及不同学生之间的个性差异，简单的来说就是要因材施教。在教学过程中，教师必须认识到学生与学生是不同的，对于一些学习上有困难的学生，不能简单的认为是学生不想学或是智力上有差距。当然，在目前的中学教育的情况下，教师很难关注到每一个学生，所以就要求教师不能对学生有偏见，承认学生的个别差异性，尽可能公平的对待每一个学生。
认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响
认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响认知学习理论与建构主义理论对教学设计的影响 1计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现，带来的不仅仅是技术的革新，更是人们对与工业化时代相关的传统学习观点和方法以及相应的教育教学培训形式存在的问题的认真反思，试图通过技术的支持，在理论和实践层面创造新的学习方式和相应的教育教学培训新形式。
与注重外显行为的学习目标的行为主义和类似于计算机操作的信息加工模型不同，建构主义是一系列类似的关于学习和教学的新思想的集合，而不是单一的学习理论。
建构主义者强调学习者只有通过解释自己的经验才能建构自己对现实的理解；学习者只有通过广泛的社会咨询，才能创造出具有社会意义的新知识；学习者只有沉浸在人类文化的语境中，才能获得完整的知识。
20世纪90年代迅速流行的建构主义对教学设计的发展产生了巨大的影响。
越来越多的研究者承认，教学设计领域最深远的变化是源于建构主义。
他们认为，建构主义原则可以提高教学设计的理论和实践水平。
虽然建构主义的范式并没有颠覆认知和行为心理学的客观影响，但它对一代教学设计者的影响确实是可圈可点的，与其他关于学习的创新思想一起，必将对这一领域在新千年的发展产生深远的影响。
学习理论的新世纪在整个20世纪90年代，与建构主义思潮同时产生的还有有关学习的情境理论、社会文化理论、活动理论、学习的生态理论、日常认知与推理理论、分布式认知理论等。
所有这些创新的学习理论和建构主义一样都建立在与传播学、行为主义和信息加工的认知主义完全不同的本体论和认识论的基础上，而且它们彼此之间在理念与方法上惊人的一致，并具有很多相同的假设和共同的基础，这标志着我们已经进入学习理论的新世纪。
有关学习的隐喻也从学习是反应的强化、学习是知识的获得，转变为学习是知识的建构、学习是意义的社会协商、学习是实践的参与，由此，与之相对应的新的教学隐喻也凸现出来，即教学是创建优化的学习环境、教学是组建学习者共同体、教学是构建实践共p-]体等。
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浅谈学习理论对教学设计的影响
作者：段庆王燕邱嵘
来源：《群文天地》2010年第02期
作为教学设计的三大理论基础（教学理论、学习理论和传播理论）之一，现在基于系统教学设计的提出，又增加了系统理论，学习理论对教学设计的影响是非常重要的。
一、教学设计必须要以学习理论为基础
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展。
作为教学设计中最为活跃的部分，它对学习规律和学习条件提出了系统的论述，对学习领域的知识、学习法则的知识及学习如何发生等方面提供了理论基础，在教学设计中设计有用、高效的教学过程具有实际的指导意义，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
教学设计吸收学习理论的精髓，并把它作为自己的理论依据来促进自身的发展。
二、不同的学习理论在教学设计的建立和发展过程中起着不同的作用。
（一）行为主义和教学设计
行为主义学习理论最有代表性的是斯金纳的操作性条件作用的原理，强调通过对强化安排的不同组合，从而使学习者把某种行为习得并保持稳定。
认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排得技术，就可以塑造或去除人的任何行为。
行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计产生了及其深刻的影响。
但行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节作用，使他们在理论上日渐苍白，对许多具体问题难以自圆其说。
因此，教学设计不得不探求其他派别的学习心理学。
（二）认知主义和教学设计
由于行为主义的局限性，人们开始倾向于另一种学习理论来解释教学中的问题，这就是认知主义学习理论。
具有代表性的如布鲁纳的发现学习、奥苏伯尔的意义学习、布卢姆的掌握学习以及后来的建构主义学习理论。
布鲁纳认为在学习过程中，学生是一个积极的探究者，其具有的内在动机是其促使其学习的主要因素；奥苏伯尔认为意义学习有两个先决条件：①学生表现出一种意义学习的心里倾向，即表现出一种新的学习内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；②学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生原有的知识建立联系；另外奥苏伯尔还提出来著名的先行组织者理论和渐进分化和整合协调的原则。
布卢姆认为，只要恰当的注意教学的主要变量（教学质量、学生理解教学的能力、能力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的时间），绝大多数学生都能达到掌握的水平。
强调通过改进教学方法来促进学习效果。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程；学习是要依靠学习者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。
因此学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构；要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。
因此，相应的在教学设计中，重视学习者特征的分析，以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行。
教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学习者积极参与，促进有效学习的发生。
（三）联结－认知理论和教学设计
近20年来，美国心理学家加涅吸收了行为主义和认知两大学派的精华，提出一种折衷的观点而成为联结－认知学派的代表人物。
他主张既要揭示外部刺激（条件）的作用与外在反应（行为），又要揭示内部过程的内在条件的作用。
加涅的突出贡献还因为他致力于把学习理论用于教学实践并亲自研究教学设计，提出一系列指导教学设计过程的观点。
比如他由于注重教学工作对学生学习的内部条件的影响，所以特别强调教师的指导作用，更关注教学方法，即教师如何影响和促进学习过程。
（四）人本主义和教学设计
人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。
他们认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。
在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。
本主义学习理论对教学设计的影响，具体表现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面。
1、教学目标——自我实现
把自我实现看成是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前时的动力。
因此，自我实现应成为教学的惟一目标。
2、教学过程——自由发展
罗杰斯认为“自由” 是内在的“个人对自己是一个显示过程的认识”，教学过程就应该是让学生在安全的心理气氛中不断释泄内在能量的过程，而自由发展是实现先天能量的最好条件。
3、教学原则——真诚、信任和理解
强调教师在教学过程中应该，以真诚的态度对待学生、给学生以充分的信任、尊重和理解学生的内心世界。
教师要移情性地设身处地去理解学生，尊重学生，不对他们的思想情感与道德品性作出评价和批评。
只有这样，才能使学生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，去充分地实现“自我”。
最后，学习理论对教学设计的影响固然是重大的，但是我们也不能忽视教学理论、系统理论以及传播理论的影响。
（作者简介：段庆，邱嵘，中央司法警官学院教务处；王燕，黄河科技学院现代教育技术中心）。