培养藏区小学生汉语习作之我见
小学藏语文培训心得体会6篇
小学藏语文培训心得体会6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提升藏族聚居区学生汉语言能力论文
提升藏族聚居区学生汉语言能力浅析我国少数民族中小学汉语教学已经有了一定的历史，并且取得了一定的成就。
但是随着当代教育的发展，特别是随着基础教育课程改革的发展，越来越多的教育工作者开始关心和反思少数民族中小学汉语教学的实践，提出了少数民族中小学汉语教学进一步规范化与科学化的问题。
结合西藏地区中小学校汉语教学的实践来说，我们认为如果处理不好课程层面的问题，教学层面的问题可能无法从根本上得以解决。
例如，在西藏地区以汉语为第二语言的藏族班的少数民族中小学汉语教学中，有的学校使用区编的《汉语文》教材，有的学校使用人民教育出版社的全国统编《语文》教材，有的学校也开始使用人民教育出版社新近编写的专供藏区学生使用的《汉语》教材。
这一现象说明，一些少数民族中小学校的汉语教学，还缺乏规范，对少数民族中小学汉语课程和教学的性质特点，还缺乏科学的认识和把握。
所以，如果能够着手系统解决课程层面的这样一些问题，少数民族中小学汉语教学将更加规范和科学，汉语教学的质量也将得到进一步提高，并能够为我国少数民族中小学汉语课程改革注入强大的发展动力。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。
因此新课程把快速大量识字作为低年级语文教学的重点，这样可以让学生提早阅读。
作为民族地区，由于学生的母语不是汉语，在学习语文的过程中存在的阻力更大、问题更多。
我们经过长期的不断摸索，有了一些体会，那就是以读与说为主，促进学生的自主学习。
在实际教学中，我们根据一二年级学生抽象思维能力差，形象思维能力强，记忆力强的特点，在识字教学中把大量的课堂时间用在了学生诵读课文、识记生字上。
一节课读的模式基本是：初读课文，认读正确——熟读课文，通读流利——朗读课文，丰富感情——背诵课文，整体储存——认读生字，联想识记——精心书写，养成习惯。
整堂课贯穿一个“读”字，让学生在读中学、读中思、读中记，学生在输入课文的同时也整体输入了生字，对字的音、形、义有了充分的感知，在此基础上再来识记生字，有利于定位联想，快速记忆一批生字。
提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策
提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策藏语和汉语虽然同属于汉藏语系，但因生活的地理位置不同，生活方式的不同，造就了两种截然不同的文化，因此讲这两种语言的人思维模式也是截然不同的。
不同的思维模式、思维特征和思维风格，这些差异广泛地反映在语言中。
藏汉语言表音体系与表意体系的起源差异，也造成了两种语言在语言的构成、文字的书写、语法结构、语言的使用上差异不容忽视，特别是极具民族文化代表性的谚语、诗歌、民族常用语上的极大差异性。
唯有正视这种差异，并在教学过程中采取相应措施才能真正的将汉语教学深入下去，才能真正地实现汉语教学的目标，才能在汉语写作中写出真正的汉语作文。
一、正视文化差异，增强文化意识在汉语写作教学中，教师要让学生正视思维差异，树立藏汉思维差异观，充分了解藏汉思维差异和这些差异造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同。
教师应培养学生把了解语言本身和相关的文化因素变成一种习惯、一种自然、一种感觉。
胡曙中（1993）指出“中国英语学习者要写好英语作文，首先应该了解英语族人的思维模式，再进行有效的模仿，从而写出地道的英文。
”而这同样也适用于藏区孩子对汉语文的学习中。
二、重视篇章结构的分析，加强朗读和背诵研究表明，学生的阅读能力和语篇知识能力对写作存在着间接影响。
通过语篇分析，找出关键词，主题句以及文章的中心思想，确定文章的主体框架和主题扩展脉络，然后以主题为中心进行具体剖析，使文章呈现立体化，通过层次衔接与意义连貫和逻辑推理等手段来分析文章，从而摆脱语法分析的羁绊，增强把握文章整体意义的能力。
书面表达的关键因素是学生的词汇量，词汇量影响到学生写作的质量。
海量阅读是积累词汇和提升学生表达能力的重要途径。
此外平时应多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写。
记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。
从谴词、造句、到组段、谋篇，做到由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。
如何提高藏区儿童的写作水平
学生 多 写 ， 老 师 多看 ， 并提 出具 体 的 实质性建议和意见 ：达 结尾
脆不做等 。实令老 师头痛 。 那 么如何 才能
提高农村孩子的写作能力呢？
一
最后……” 。这些词语不仅可 以帮助
学生理清表达的顺序 ， 还可 以使文 章更有 层次感 ， 读起来更有条理。
学 习只 要掌握 了技 巧 。就 会 事半 功 例外 。例如 ： 写人 的作 文不外乎 ： 相貌 、 性
倍。任何学科都 “ 有法可循 ” ， 习作课也不 思 维的干扰 。 把握汉语 的写作 特点 ， 对依
学生着想 ， 急人所需 。 就会有所收获。
的家校联系方式 ， 也 是教师开展工作 的一
研究表 明 ， 学生 的阅读能力和 语篇知
分析 ， 找 出关键 词 ， 主题 句 以及 文章 的 中 心思想 ， 确定文章 的主体 框架和主题扩展 脉络 ，然后 以主题 为中心 进行具体剖析 ．
加大 阅读量 ， 增加他们 的信息储存 ， 为写作 识能力对写作存在着间接影 响。通过语篇
方法是 “ 事 情 一 开 始 … …接 着 … … 后 来
… …
觉。 教学 中要重点分析和点评典 型汉语 文
章 ，并 与同类体裁 的藏语文章进行对 比 ．
以便 学 生 加 强 理 解 。
知识面狭窄 。 结果孩子们一提到 写作就 犯
愁： 要 么张冠李 戴地 瞎写一遍 ， 要 不 就 干
平和写作修养。
使文章 呈现 立体化 ， 通过层 次衔接与意义 连贯和逻辑推理 等手段来分析文章 ， 从而
摆脱语 法分析 的羁绊 ， 增 强把握文章整体
光读还是 不行 。读是 为写服 务的 ， 平 意义 的能力。 时坚持要求学生写 日记 。 可 以用 日记记下 此外平 时应 多读 多背 好文 章 、好句
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策（共5篇）
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策（共5篇）第一篇：论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策1、藏族儿童在汉字识字中存在的困难（1）汉语学习起步晚，起点低。
由于藏族孩子大多来自纯藏族聚居的农牧区，从小在藏语环境中成长，其母语为藏语，家庭交流全用藏语。
他们从牙牙学语开始，首先学习的是藏语；后来才慢慢学习汉语，汉语对他们来说是第二语言。
在上学前的2-3年中通过学前班或幼儿园的学习，才逐步接触汉语，而更多的儿童没上幼儿园或学前班，对汉语接触更少。
这些藏族儿童上学，与普通小学里的汉族和其他会使用汉语的少数民族儿童相比，汉语学习起步晚，起点低。
加之学前教育薄弱，对课堂常规，学习方法不了解，自学能力也比较差。
（2）语言不通导致的学习障碍。
由于语言不通，不懂汉语，掌握的汉语词汇少，听不懂讲课内容，造成教师难教，学生难学，课堂上教师组织教学，对他们没有强烈的吸引力，以致注意力易分散，由于无法积极参与课堂活动，因而跟班学习兴趣低，使他们主动参与的愿望无法实现，显得胆怯，缺乏自信和进取心。
（3）识字效率低，识字能力有待提高。
《语文课程标准》明确指出，识字是第一学段（12年级）的教学重点，并明确提出了识字的质和量的要求。
但质和量的实际达标率相应偏低。
（4）汉语基础薄弱造成的汉语能力提高得慢。
由于藏族儿童入学时，汉语基础薄弱，造成汉语的口头表达能力、组词造句、阅读理解等汉语能力提高较慢，明显跟不上汉族学生。
（5）藏语语法规律和习惯对汉语学习的影响。
藏族儿童在学习汉语的过程中，由于受藏语语法规律和用语习惯的影响，会出现一些倒装词句：如饭吃，字写等病句。
这是因为藏语与汉语的主谓结构、动宾结构的语法规律不同。
还有用词不当：我帽子穿了，因为在藏语中衣服和帽子都说穿。
上述例子虽然涉及到的是语法现象和用语习惯，但它也是影响汉语学习的一个方面。
（6）缺乏语言环境，家庭教育与学校教育脱节。
关于藏区小学汉字教学的一些心得
关于藏区小学汉字教学的一些心得作者：吴金秀来源：《课外语文·上》2017年第03期【摘要】“藏族和汉族是一个妈妈的女儿”，汉语是连接藏汉两族人民友谊的桥梁，能使藏族孩子飞向更广阔的天空，所以，藏族孩子从小对汉字的学习必不可少。
他们要学好汉字，学习热情是实在动力，教学的方式方法更是关键。
【关键词】巧妙记忆；读、写、思同步；听写【中图分类号】G622 【文献标识码】A我是一名藏区乡村小学汉语教师，自1995年至今先后承担了小学各年级的汉语教学。
在二十一年的教学过程中，本人在小学生识记生字的教学方面有些心得，现和广大同仁交流交流。
一、用真诚和热情培养学习兴趣藏区乡村小学是一个特殊的教育教学环境，这里的学生少，几乎都没上过幼儿园或学前班，少数学生入学前在家里学了一些简单的汉语拼音，有些学生甚至听不懂普通话，也不敢开口讲话，给教学带来了很大困难。
因为是山区走读制小学，学生在校学习时间缩短了不少，要达到教学目的，就要提高学生在校学习的效率和质量。
教学中我尽可能表现出极大的真诚与热情，始终站在学生的角度开始起步，采用的方式方法使学生能跟得上我，这使他们喜欢和我在一起，并敢于比划着用极不流利的汉语开始他们的学习生活。
这崭新的、充满挑战的学习对他们也充满诱惑，激发了他们对学习的热情。
这是他们学好汉语文的首要前提。
二、低年级的生字识记识字教学的方法要结合学生的认知特点。
对于初学者，第一步是图形、字形的对比，以及对读音的反复读记。
第二步是“找”，从课本以外的地方找已经认识的字。
比如马路边的电线杆上，墙上的宣传语中，包装袋的说明里……第三步是形近字的对比。
比如学习“十、木、禾”三个字，引导学生对比“木”和“十”的区别，“十”加“八”（两条树根），变成“木”（一棵树）；而禾苗和树苗长得像，有根有干有叶子，但苗尖是向下弯曲的，“禾”头上的“丿”就是禾苗尖呀！又比如，“七”“儿”“无”这四个字都有竖弯钩……经过引导，学生也会学着对比，学着总结发现，从而加深对生字的记忆。
浅谈提高藏族孩子汉语表达写作能力的策略
在内地教了8届高三学生，这次援藏支教，领导要我带高三的藏族孩子。
藏族学生一般在小学三年级才开始学习汉语，到了高中学生的汉语水平仍然不好，学生害怕写作文，写作水平普遍不高。
教高三时，汉语写作是高三学习的一个难点，老师和学生都为如何写好作文着急。
针对学生的情况与心理，我想了一些办法，并且取得良好的效果。
我的主要策略是。
从说入手，以情感体验为突破口，建立正确的情感价值取向。
首先帮助学生克服畏惧写作的心理，提出“说即写，写亦说”的观点，来增强学生写作的自信心。
鼓励他们大胆地把想说的话说出来，再稍作转换，再写下来，这就是作文。
当然他们知道，这不能算是真正意义上的作文，只是简短的表述，但这确实是以后写好作文最重要的一步。
我反复鼓励学生，千万不能轻视这些简单的表述，因为这就是你们文章的基本思想，在此基础上，明确自己的意思———观点，充实内容，就是不错的文章。
真正让他们做到有话可说，有话能说，我选择从他们的情感体验为突破口。
人的情感体验常见的有喜怒哀乐，就以此为突破点，让他们大胆说出他们的感受。
新学期，他们的第一篇作文是《我们开学啦》，让他们写写对新学校新学期的体验，谈谈自己的喜悦情感。
指导他们梳理他们的欣喜之情：新的教室，新的宿舍，新的食堂，新的老师，新的学期，新的学习计划，由此产生的自豪感。
以欣喜的情感为中心，努力寻找欣喜的感受点———感受体验到欣喜的地方和原因。
每次写文章，对人对事，先找到自己的感情态度是什么，然后尽量表述出从哪些地方体验到这种情感态度的。
这样训练之后，他们再写作“我的老师”“我的家乡”时，他们能写出较好的文章来了。
我发现学生不是真的没话可说，而是有话不好说不敢说。
他们内心是纠结的，而纠结的原因是对自己情感体验的评判标准是含糊不清的。
拿他们的喜爱之情来说吧，喜爱一个人，喜爱金钱，喜爱奢华的物质，喜爱舒适的生活……这些都是真实存在的，但是不能说出来的。
我做了大胆的引导，对他们说，喜爱一个人，喜爱优裕的生活这些想法，并没有错误，重要的是具体的内涵，爱她的美貌，可知道美貌终究会有衰老的时候；追求优裕舒适的生活，要知道舒适优裕生活的基础靠什么，好景不常在，好花不常开。
西藏农牧区小学汉语作文教学之我见
们纯洁之心对生活 的真实感受 。为了遵循第二语言教学规律， 提高汉语教学质量， 通过近几年的学习和教学实践， 我对西藏农 牧 区小学汉语作文教学有了自己的—些收获和体会。 以汉语为交流载体——学会说好汉语 藏族学生实际运用汉语的能力较差， 学生要写汉语作文 ， 首 先要学会说汉语 。我的学生所处的是藏 语地 区， 一生下来首先 接触到的语言是藏语， 在以后的 日常生活中用来交流的语言就 是藏语， 许多学生直到上学才接触到汉语， 由 于汉语与藏语的语 法不同， 造成大部分农牧区的孩子在说话 、作文时语句不通。 例如： 藏语 中的 “ 吃饭 ”说 “ 饭吃”， “ 打篮球”说 “ 篮球打” 等等， 这些在汉语 中属于语序颠倒的句子用在汉语的作文 中， 就 令人啼笑皆非了。再加上藏族学生识字不多， 积累 的词汇量少， 在写作时经常 出现错别字连篇的问题， 例如： “ 芳” “ 方”不分， “ 座” “ 坐”不分 ， “ 沙” “ 砂 ”不分等等。这是因为藏语的 发音与汉语的发音有着较大的差异， 学生要说好汉语就得多下 番功夫。因此， 我在班上作出了一个 明确要求 ： “ 在上汉语 课 时， 同学之 间， 师生之 间的对话必须用普通话， 平时同学之间 交流时， 尽量用汉语交流”。同时 ，我还从 自身做起， 每次与学 生交流时都讲标准的普通话 ， 让学生能从我的对话 中自然而然 地 纠正 自己的发音。 还经常利用课外活动时间组织学生进行汉 语演讲比赛 、 朗读比赛 ， 及时纠正学生的错误语序和不标准发 音。通过长期坚持， 原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本 能说一 口比较流利的汉语了， 这样就为作文扫除了语病障碍。 二、用切身体会感受生活——激发写作兴趣 兴趣是最好的老师 ， 从学生好于动笔 ，乐于表达 ， 变 “ 要 我写”为 “ 我要写”。要唤起学生的写作冲动 ， 就要激发其写 作的内动力 ，促其乐于作文。激发学生写作兴趣的手段很多， 如： 课堂小品表演、 课堂小游戏 ， 电教媒体、 刨设故事隋境等。 作文是书写心灵的园地 ， 是联系社会的纽带 ， 所 以教师在 指导学生作 文时必须与生活相结合 ，必须与学生的实际相结 合 ，要让学生为真情写作 ， 为生活而写作 。 “ 世界上不缺少美 好的事物 ， 缺少的是善于发现的眼睛。”作文最重要的要求是 求真 、 立诚 。 求真即有真意 ， 说真话 ， 不说假话、 空话 ； 立诚 即诚实地写 自己想说的话。 对于我的这些农牧区学生来说 ， 对草原比较熟悉。区编教 材五年级第 ６ 课“ 藏北草原”是—种写景的课文，课文描写了 草原的景色和草原上人们的热 隋 好客。 于是 ， 我决定用一节课 的时间 ， 让学生到草原上去玩 ， 草原上 ，学生的个性得到了释 放， 个个生龙活虎。 第二节课 ， 学生把 自己刚看到的、 听到的 、 说 的、玩的 、感受到的都倾吐出来 ，作文也写得生动形象。 三、高度重视并上好对话课——提高作文能力 对话课 的开设有几个好处： 一是可以提高学生的口头表达 能力， 锻炼学生 的语言组织能力和思维敏捷度， 为作文打下基 础 。二是学生可以互相启发， 互相学习， 取长补短。三是说话训 练体现了作文教学 中多练的原则， 增加作文训练的次数， 同时说 话者能及时地 了解 自己的优 缺点， 为提高 自己的口头表达能力