高中英语听说教学活动的有效设计
高中英语听说课教案模板(共6篇)
高中英语听说课教案模板〔共6篇〕第1篇：高中英语听说课新课标下的听说教学高一英语新课程改革已经在全国范围内逐步推行，我省也已经正式步入课改的行列之中。
英语学科新课改的重点是改变过去只注重语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向。
强调从学生的学习兴趣、生活经历和认知程度出发，倡导体验、理论、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用才能。
因此，进步听力教学是所有英语老师必需要考虑的一个课题。
《英语课程标准》也将听、说技能的地位进一步提升。
而中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了英语知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识还是茫然的。
面对这样的境遇，又恰逢在新课程改革的指引下如何搞好听、说教学是摆在我们所有英语老师面对的一个课题，也是一个迫在眉睫的问题。
一、听〔一〕形成对英语听才能要求的正确认识新课标逐年加大听力局部的分值。
目前，英语口试还不作一般考试的要求，所以，学生不会创造气氛去说英语。
基于这种情况，我们应努力让学生理解，好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种才能的表达，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种催促的手段，我们的目的是用英语来进展交际。
口头交流是最简单最普遍的交际方式。
而只有我们在听得懂别人说的话和说得出自己的观点时，我们才有交流。
所以说，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的根本要求。
〔二〕听前准备听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要答复的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。
听完后直接对答案。
但对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。
可以先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们看完以后，我让他们猜想听力材料的大致内容。
多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢答复。
这时可以在黑板上列出了以下一些【关键词】：^p 。
高中英语听说教学的有效策略
高中英语听说教学的有效策略◎魏青青郭希苗随着经济全球化发展，英语教学越来越受到重视。
听说教学是高中英语教学中必不可缺少的一个重要环节，不仅有利于提高高中生的英语听说能力，同时还有利于提高高中生的英语运用能力。
高中英语教师在开展英语听说教学的过程中，应该充分体现高中生的主体位置，注重激发高中生的学习兴趣，从而促使高中生能够积极主动地参与到英语听说教学中，进而提高高中英语听说教学的效果与效率。
笔者针对高中英语听说教学的重要性进行了探究与分析，并提出了高中英语听说教学的有效策略，希望有助于高中生听说能力的提高。
1.高中英语听说教学的重要性在髙中英语听说教学中，课堂教学中的听与实际生活中的听存在着一定的差异性。
课堂教学中的听不仅具有实际生活中听的主要特征，同时还具有其自身的重要特征。
在对高中生英语学习进行考核时，可以将高中生课堂听力能力的水平作为一种考核的方式，但是不可以忽略听的实际意义。
开展听说教学的目的并非是以高中生英语听力成绩的提高为唯一，而是注重培养高中生与听息息相关的学习理解能力。
在高中英语说的教学中，高中英语教师应该科学地、合理地设计相关说的任务，促使高中生能够主动地参与到说的教学活动中来，以此实现高中生英语表达能力的提升。
在高中英语教学中听说教学的有效开展具有着不可忽视的重要性。
随着经济全球化发展，我国人民与其他国家人民之间的交往随之日益频繁，英语作为国际上通用的语言，越来越受到重视，而英语听说能力是人们运用英语进行交流过程中必不缺少的能力。
而高中阶段是高中生进行英语深入学习以及英语听说能力提升的重要阶段，因此，高中英语教师在开展英语教学的过程中，应该注重加强英语听说教学，合理地选择英语听说教学的模式和方法，以此有效地激发学生的学习兴趣，从而实现高中英语听说教学质量的提高。
2.高中英语听说教学的有效策略2」加强高中生对英语听说的学习，积极转变教学观念高中阶段，高中生面临着高考的压力，部分英语教师深受应试教育观念的影响，在开展英语教学的过程中，过于重视高中生英语学习成绩的提高，和英语听力测试的通过率，而忽视了高中英语听说教学的实际意义。
英语听说课的优秀教案
英语听说课的优秀教案【篇一：高中英语听说课的教学设计】高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“what does?mean ？”, “could you tell me what?mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you sai d the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
高中英语听说教学教案
高中英语听说教学教案。
为了解决这一问题，我们的高中英语听说教学教案应该具备一些关键要素，如：目标明确、教学方法特色、资源支持等。
接下来，我将一一讲述。
目标明确是听说教学教案的重要要素之一。
我们的教学目标应该明确，可以是让学生流利地用英语进行日常交流或让他们从音频或视频中获取信息并准确地表达自己的看法。
在制定教学目标时，我们必须考虑学生的年龄、水平、兴趣和学习需求，确保教学目标与学生的实际情况相符。
如果我们的教学目标不够明确，那么学生将无法感受到听说教学的意义和价值，教学效果也会大打折扣。
教学方法特色也是听说教学教案的关键要素。
要让学生积极参与，我们需要选择一些宣传广泛、流行的教学方法，包括交流式教学、任务教学、合作学习、情景教学、影视教学等。
这些方法既符合学生的学习特点，又有助于培养学生的听说技能和加强学生之间的互动和合作。
交流式教学是一种强调交流、互动和合作的教学方式。
在交流式教学中，教师和学生共同分享知识，探索问题，讨论观点，以促进学生口头表达能力的培养。
任务教学强调学生通过完成实际任务来学习语言。
在任务教学中，学生需要充分运用听说读写等技能，强化对语言的学习和理解。
合作学习是指一种让学生通过小组活动互相合作帮助来学习和发展听说技能的教学方法。
在合作学习中，学生需要相互合作，分享信息和思想，从而达到提升口头表达和沟通能力的目的。
情景教学则是根据特定的情境来进行教学，在这种情况下，学生需要活学活用已有的知识、技能和思维方式进行思考和表达。
影视教学则是通过影视资源来进行教学，以帮助学生提高听说能力。
听说教学教案需要得到资源支持。
在教学中，我们需要运用各种资源来支持我们的教学，例如录音、视频、磁带、CD、教学网站等。
这些资源可以提供语音模型、真实语料库以及丰富的语言环境，可以帮助学生快速掌握英语的声音和表达方式。
听说教学教案是每位英语教师必须制定的一项重要工作。
为了使听说教学变得更加有效，我们必须确保教学目标明确，教学方法特色，以及得到资源支持。
关于听力的英语教案高中
关于听力的英语教案高中教学目标1. 培养学生的英语听力技巧，如预测、捕捉关键信息、推断等。
2. 提高学生对不同场景下英语语音、语调的辨识能力。
3. 增强学生对英语日常对话和学术讲座的理解。
4. 通过实践活动，提升学生的听说结合能力。
教学内容1. 英语听力材料选取：包括日常生活对话、校园情景对话、新闻报道以及学术讲座片段。
2. 听力技巧讲解：如何通过上下文线索进行预测，如何捕捉关键词汇，如何根据语调判断说话人的情感态度等。
3. 实践活动：模拟真实场景的角色扮演、小组讨论、听写练习等。
教学方法1. 启发式教学：在听力材料播放前，教师提出问题，激发学生的思考，引导学生预测接下来的对话或讲座内容。
2. 任务型教学：设计具体的听力任务，如填空、回答问题、排序等，让学生在完成任务的同时锻炼听力。
3. 交互式教学：鼓励学生之间的互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的参与度和实践能力。
教学过程引入阶段- 通过提问和讨论，回顾学生已知的听力策略。
- 展示一段简短的听力材料，让学生尝试运用已有策略进行理解。
发展阶段- 分析并讲解新的听力材料特点，如语速、口音、词汇难度等。
- 介绍并练习新的听力技巧，如上下文预测、关键词捕捉等。
- 分组进行听力练习，每组完成不同的听力任务，之后进行交流和讨论。
巩固阶段- 全班一起听更长、更复杂的听力材料，完成综合性听力任务。
- 小组内进行角色扮演，模拟真实生活中的对话场景，加深对听力材料的理解。
总结阶段- 学生个人或小组展示听力成果，如复述听到的内容、分享学习心得等。
- 教师总结本次课程的重点和难点，提供反馈和建议。
评价方式- 通过课堂表现和作业完成情况对学生的听力进步进行评估。
- 定期进行听力测试，以检验学生的听力水平和技巧掌握情况。
教学反思- 教师需根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略和内容。
- 应注重学生个体差异，对不同水平的学生采取差异化教学。
英语听说教案
英语听说教案教学目标：本教案旨在提高学生的英语听说能力。
具体目标如下：1. 帮助学生提高听力技巧，能够准确理解英语口语表达；2. 培养学生的口语表达能力，能够流利地用英语进行简单对话；3. 提升学生的自信心，让他们能够在真实情境下使用英语交流。
教学内容：本教案的教学内容主要包括以下几个方面：1. 听力训练：通过听录音材料，学生研究辨别不同语速和口音的能力，提高听力理解；2. 口语练：学生进行对话练，通过模拟真实情境，提高口语流利度；3. 语音训练：学生研究英语音标，纠正发音错误，提高口语的准确性；4. 词汇积累：学生研究常用的英语词汇，扩大词汇量，提高词汇应用能力。
教学步骤：本教案的教学步骤如下：第一课：听力训练1. 播放录音材料，要求学生仔细聆听；2. 组织听力理解的相关活动，例如理解主旨、辨别语速等。
第二课：口语练1. 组织学生进行对话练，可以采用小组对话或角色扮演的形式；2. 引导学生运用所学的词汇和句型进行交流。
第三课：语音训练1. 学生研究英语音标的发音规则；2. 组织语音练活动，例如模仿音标的发音，纠正发音错误。
第四课：词汇积累1. 教授新的英语词汇；2. 组织词汇练活动，例如词汇填空、词汇游戏等。
教学评估：为了评估学生的研究效果，可以采用以下方式进行评估：1. 听力测试：提供听力材料，要求学生根据听到的内容回答问题；2. 口语表达：组织学生进行口语交流活动，评估他们的口语流利度和准确性；3. 书面测试：提供题目，要求学生用英语写出答案，评估他们的词汇应用能力和语法准确性。
注意事项：1. 教师在教学过程中要给予学生充分的鼓励和赞美，激发他们的研究兴趣；2. 活动设计要具有趣味性和实用性，能够吸引学生的注意力；3. 针对学生的个体差异，教师可以根据需要进行适当的个性化辅导。
以上是关于英语听说教案的内容，希望对您有帮助！。
英语教案听说课模板
英语教案听说课模板一、教学背景在现代社会中，英语作为一门国际通用语言，具有重要的地位和作用。
提高学生的听说能力对于他们今后的英语学习和职业发展至关重要。
因此，本次听说课的目标是帮助学生提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
二、教学目标1. 提高学生的听力理解能力，能够听懂简单的英语对话和文章；2. 提高学生的口语表达能力，能够用简单的英语表达自己的想法和意见；3. 培养学生的沟通能力，能够与他人进行简单的交流。
三、教学内容和学习重点1. 教学内容：- 日常生活场景对话：购物、问路、餐厅点餐等；2. 学习重点：- 学会听懂简单的英语对话；- 学会用简单的英语进行口语表达。
四、教学过程及时间安排第一步：导入（5分钟）- 教师通过问候学生并介绍本节课的主题，引起学生兴趣。
第二步：听力训练（15分钟）- 教师播放一段简短的英语对话，在播放完毕后提问学生相关问题，帮助他们理解对话内容。
第三步：口语练习（20分钟）- 学生分成小组进行角色扮演，模拟日常生活场景对话，例如购物、问路、餐厅点餐等。
每个学生都要扮演不同角色，轮流与其他组员进行对话。
第四步：小组交流（10分钟）- 学生讨论他们在口语练习中遇到的问题和困难，教师指导并纠正学生的口语表达错误。
第五步：总结与展示（10分钟）- 学生进行口头总结，分享他们在课堂上学到的新知识和技巧。
教师对学生的表现给予赞扬和肯定。
五、教学评价方法1. 听力理解能力评价：教师针对学生在听力训练中的回答情况给予评估；2. 口语表达能力评价：通过学生在口语练习和小组交流中的表现进行评估。
六、教学延伸1. 建议学生多听英语听力材料，提高他们的听力理解能力；2. 鼓励学生参加英语角或其他英语交流活动，提高他们的口语表达能力。
七、教学反思本节课设计的听说课模板能够帮助学生提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
通过在日常生活场景中进行角色扮演，学生能够更好地理解和应用所学知识。
但是，在口语练习和小组交流过程中，一些学生表现得不够自信，需要在鼓励和引导他们积极参与。
高中英语听说能力的培养十篇
高中英语听说能力的培养十篇好的，我可以根据您的要求为您回答高中英语听说能力的培养相关的问题，以下是我总结的十篇建议：一、目标明确，策略灵活高中阶段的学生需要明确自己的学习目标，同时要灵活运用各种学习策略，包括听说策略、词汇记忆策略、阅读理解策略等。
通过明确的目标和灵活的策略，学生可以更好地提高自己的英语听说能力。
二、积极参与课堂活动课堂是提高英语听说能力的重要场所，学生需要积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等。
在积极参与的过程中，学生可以锻炼自己的听说能力，同时也可以培养自己的团队合作精神和表达能力。
三、加强听力训练听是说的基础，学生需要加强听力训练，通过听力训练可以增强学生的语感，提高学生的语言敏感度，同时也可以增强学生的语速适应能力。
学生可以选择一些适合自己水平的听力材料，如新闻、对话、短文等，并不断挑战自己的听力水平。
四、利用多媒体资源多媒体资源是提高英语听说能力的重要工具，学生可以利用网络、电视、电影等资源来提高自己的听说能力。
例如，学生可以通过观看英语电影来提高自己的发音和口语表达能力，同时也可以通过听英语歌曲来增强自己的语感。
五、创造语言环境语言环境是提高英语听说能力的重要因素，学生可以通过参加英语角、与外国友人交流等方式来创造语言环境。
在语言环境中，学生可以更好地锻炼自己的听说能力，同时也可以增强自己的跨文化交流能力。
六、坚持背诵和复述背诵和复述是提高英语听说能力的重要方法，学生可以选择一些适合自己的文章或故事进行背诵和复述。
通过这种方式，学生可以提高自己的语感和表达能力，同时也可以增强自己的自信心。
七、定期测试和自我评估定期测试和自我评估是提高英语听说能力的重要步骤，学生可以定期进行听力测试和口语测试，同时也要定期进行自我评估，了解自己的不足之处并加以改进。
八、培养兴趣和热情兴趣是最好的老师，学生需要培养对英语的兴趣和热情。
可以通过观看英语电影、听英文歌曲等方式来培养兴趣和热情。
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第1 2期摘 要 基于标准的高中英语听说教学有别于单一的听力教学和口语教学，是一种以“听”促“说”的双向交流活动。
通过对高中英语教材所学语篇进行有效教学活高中英语听说教学活动的有效设计听说教学活动的设计要基于学生实际，即要符合学生的所处环境、心理年龄、兴趣爱好和学习目标。
学生所处的环境指的是本地区、本校，甚至本班的实际情况。
教师在活动设计中要将本地区具有特色的活动纳入教学活动，学科探索这样有利于激发学生的认知图式，能调动学生的兴趣和参与的积极性，做到学以致用。
此外，教师设计活动时还应充分考虑学生的心理年龄和兴趣爱好。
高中学生日趋成熟，不再满足于被教师一味的引领，所以在设计活动时要更能体现学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，甚至也可以请学生参与活动设计，提供他们感兴趣的话题和活动形式。
最后，英语听说教学活动的设计必须基于学生现阶段的学习目标。
在高中三年，不同年级的学生具有不同的教学重心，高一年级将帮助学生做好英语学习的初高中过渡，培养学生语言学习的兴趣，并形成良好的英语阅读习惯；高二年级将强调基础知识的过关，在落实巩固基础知识的前提下，进一步加强学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的意识和能力；高三年级将采用金字塔形的复习策略,以期在坚实稳固基础的前提下，通过专题复习板块，对学生进行听、说、读、写的专项训练，以获得语言能力的提升和熟练运用。
综上所述，高中英语中实施听说教学势必应结合年级特征和学习目标。
例如，在以“Viewpoints on Spending Hab-its ”为主题的听说教学活动设计如下。
学习目标：①在听力过程中，鉴别出不同观点与理由，并能快速写下关键信息；②有逻辑的表达观点，并具有一定的说服力；③了解理财在日常生活中的价值，并能形成正确的消费观与理财习惯。
学生分析：学生为高一学生，喜欢电子产品，并开始形成自己的消费观。
活动设计：①学生听Sophie 自述与父母消费观的差异问题，目的是创设真实的语言情境，并能训练学生概括听力语料主要信息的能力。
②学生分别从Sophie 与其父母的角度出发推测不同观点的理由，并猜测Sophie 想要新Iphone 7 plus 与父母反对购买的可能原因，目的是通过换位思考，训练学生分析不同观点并做出合理推测。
③学生听Sophie 与父母解释双方分歧的真正原因，目的在于训练学生在听的过程中获取细节信息的能力，识别双方观点形成的真正原因。
④针对Sophie 与父母的分歧，教师鼓励学生表达自己的观点，并给出合理理由。
学生通过运用学过的句式短语，提高表达观点并给出合理解释的能力。
⑤针对“How to be a smart spender ”这一话题，学生小组合作，准备口头报告，目的在于巩固整合学生课堂所学，鼓励学生合理、有逻辑的表达观点，唤起学生日常生活中的理财意识并形成正确的消费习惯。
二、基于主题情境的原则听说教学活动的设计要基于主题情境。
随着上海“二期课改”的推进，在以句、文、境合并呈现的整体教学中，应更加关注学生语用能力的培养，而语境的构建则很关键。
著名教育学家杜威曾说过：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。
”在听说教学的活动过程中，以话题为载体，通过获取、交流话题信息，积累、巩固话题词汇，丰富话题知识；通过体验、熟悉话题的各种呈现形式，培养、提高对各类话题的理解和表达能力；通过演讲、描述、展示、对话、表演、陈述、辩论等，互动交流，迁移创新，深化对话题的认识，探究话题的内涵和外延，建立话题间的联系。
例如，在以“Online Music: Free or Not?”为主题的听说教学活动设计如下。
（1）任务前，教师通过ppt 图片上的音乐符号引出音乐这一主题，然后就“Do you like mu-sic? Why?” “Where do you get your music?”这两个问题引出音乐网站以及应用，接下来以 “Can you recognize all of them?” “Which one do you2 0 1 7年第1 2期often use?”这两个问题呈现教师自己常用的APP以及在应用QQ音乐听歌曲以及下载歌曲时碰到的收费情况，继而提出问题“If you are facedwith such a situation, will you pay for the songs?”过渡到对于主题的思考，“Have you ever paid foronline music?”“Do you think we should pay foronline music? Why or why not?”以此来引出主题“Online Music: Free or Not?”并且自然过渡到任务中阶段。
（2）任务中，以“Let’s find out what our friendsthink about free online music”引出任务，即让学生分别听四段录音，完成以下表格：Are they foror against free online music?目的是在话题知识激活的前提下，通过听来获取相关话题的信息。
（3）任务后，以论坛的方式，请学生以小组活动的方式，分别以“singer, music fan, ownerof record companies, CD shopkeeper, lawyer, andchairman of the music Association”的身份就网络音乐是否要收费发表自己的观点，这不仅巩固了课堂所学的知识，也让学生更客观地来看待这一社会现象，并尝试从不同的角度来思考同一问题，培养了学生的反思和批判性思维能力。
三、基于文化品格的原则听说教学活动的设计要基于文化品格的培养。
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，是学生接触其他文化、形成跨文化意识与能力的重要途径。
文化品格体现的是英语学科核心素养的价值取向，以及外语教学的人文性。
在活动的设计中，要让学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观，并具有一定的跨文化沟通和传播中华优秀传统文化的能力。
例如，在以“the World is Changing”为主题的听说教学活动设计如下。
教师通过2017年5月14日至15日在北京召开的第一届“一带一路”国际合作高峰论坛导入话题：the World is Changing。
结合“问题化学习”和“情境化学习”的方式，选取了相关的音频和视频，通过语言输入（听），了解“the historyof the Silk Road”，再通过小组资源分享，了解“the tomorrow of the Belt and Road”，然后要求学生放眼全球，用英语讲述世界上文化、地理、经济、风俗习惯、科技等其他领域的变化，以及这些变化对个人、国家及世界的影响。
通过这样的活动设计，既训练听说，又扩大词汇量，从而学到语言知识；通过小组活动，培养了合作学习；通过课前的资料查阅，培养了学生探究性学习能力；通过了解国家和世界日新月异的变化，发展了学生的文化品格。
这样的活动设计深受学生的喜爱，也实现了培养学生学科素养的目的。
四、基于真实交际的原则听说教学活动的设计要基于真实交际的原则。
真实的听说教学活动指的是在语言输入（听）的过程中，要注重语言材料的真实性，最好是选择来自有声媒体的地道语言材料，这样才能使学生了解真实话语的特点；而在语言输出（说）的过程中，教师要积极引导并创设真实的语言环境，激发学生真实的情感思想，最终达到自然真实交际的目的。
例如，在以“How to Make a Positive Com-munication?”为主题的听说教学活动设计如下。
在语言输入阶段中，学生听取的第一段语料是三位同龄人的独白，要求学生能够听出他们与其他人沟通中出现的问题，并按照“Who had aconflict with whom on what?”的结构来复述。
活动设计的目的是创设真实的语言情境，并训练学学科探索生概括听力语料主要信息的能力。
学生听取的第二段语料是教师本人的一则工作日记，通过教师的讲述，真实还原了当天上课前教师Ivy 和学生Betty 发生的一起冲突事件，活动设计的目的是为了推动话题的发展，并训练学生听细节的能力。
学生听取的第三段语料是心理学博士Jane 关于如何解决conflicts 的建议，引出核心话题“Positive Communication ”，活动设计的目的是为前面的疑问提供答案，并训练学生听大意的能力。
在语言输出阶段中，教师设计的第一个活动是要求学生站在Betty 的角度思考应该对Ivy 说些什么，这一方面培养了学生换位思考、合理推测的能力，另一方面也是对听力过程中所学的“Positive Communication ”的四个方面和相关句型的及时运用。
第二个活动中教师邀请Betty 本人上台来与教师就之前的冲突进行一个“Positive Communication ”的对话，为之前的悬念做一个完美的结尾，更是为随后活动的产出起到示范引领作用。
五、基于综合能力的原则听说教学活动的设计要基于培养学生综合能力的原则。
听说教学的最终目的是为了发展学生的语言知识，培养其语言技能，从而提高其实际语言运用能力。
因此在设计听说活动的时候，应当将语言形式、意义和功能这三个方面合为一体，使学生在完成任务的过程中既掌握了语言知识，又提高了语言运用能力。
基于标准的高中英语听说课的基本授课模式在一定程度上实现了培养学生语言综合能力的目标，即导入话题情境（话题）—双向听力活动（听）—情境实践活动（说）。
（一）导入话题情境（话题）（1）构建语境；（2）帮助学生产生强烈的学习动机和兴趣；（3）合理导入听力材料中出现的关键词或短语。
（二）双向听力活动（听）（1）泛听，要求学生回答概要性问题，泛听听力材料中的语境或讲话者的态度信息；（2）精听，设计听力活动和相关练习，要求学生精听，检查学生对问题的回答情况。
（三）情境实践活动（说）（1）介绍或讲解听力材料中的语言功能是如何体现的，比如如何拒绝、道歉、征求意见和给出建议等；（2）设计新的情境，把听说材料与学生的生活实际相结合，培养他们对于知识的迁移能力及思维的创新能力。
通过以上的基本授课模式，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素相互关联、整合互动，共同促进了学生综合能力的培养和学科核心素养的形成与发展。
六、基于迁移创新的原则听说教学活动的设计要基于知识的迁移和创新的原则。
目的是帮助学生将所学的知识和能力迁移到课外的真实生活情境中，用于解决真实生活情境中的问题。
在活动的设计中，教师要注重引导学生在解决问题的过程中，理性表达个人观点，体现多元思维和正确的价值判断。