“字理识字”法——象形字教学基本模式
大班主题《象形字》教案
大班主题《象形字》教案一、教学内容本节课选自大班主题活动《有趣的汉字》，具体内容为“象形字”。
教材为《幼儿趣味识字》第三单元第5节，主要涉及象形字的概念、特点以及基本的象形字学习。
二、教学目标1. 让幼儿了解象形字的概念，认识到汉字的演变过程。
2. 培养幼儿对汉字的兴趣，提高他们的观察力和想象力。
3. 使幼儿能够正确书写并识别简单的象形字。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿理解象形字与实际事物的联系，掌握象形字的基本特点。
2. 教学重点：培养幼儿对汉字的初步认识，激发他们对汉字的兴趣。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、象形字卡片、汉字演变图、挂图等。
2. 学具：练习本、铅笔、彩色笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一些生活中的实物图片，让幼儿观察并说出它们的名字。
然后引出象形字的概念，让幼儿初步了解象形字与实际事物的联系。
2. 例题讲解（15分钟）选取几个典型的象形字，如“日、月、水、火”等，通过汉字演变图和挂图，让幼儿观察并理解这些字的来源和演变过程。
3. 随堂练习（10分钟）分组进行练习，让幼儿在练习本上尝试书写这些象形字。
教师巡回指导，纠正错误。
4. 象形字游戏（10分钟）组织一个“找找看”的游戏，将象形字卡片散落在教室里，让幼儿找出来并正确读出字音。
教师带领幼儿回顾本节课所学内容，强调象形字的特点，激发幼儿对汉字的兴趣。
六、板书设计1. 《象形字》2. 内容：象形字的概念常见象形字：日、月、水、火等汉字演变图七、作业设计1. 作业题目：请幼儿在家长的协助下，找出生活中的其他象形字，并在下一节课分享。
答案：示例：山、川、口、人等。
2. 作业要求：能够正确书写并识别这些象形字。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解、实践和游戏等多种方式，让幼儿初步了解了象形字的概念和特点。
课后，教师应关注幼儿在作业中的表现，了解他们对象形字的掌握情况。
在后续教学中，可以进一步拓展其他类型的汉字，如指事字、会意字等，丰富幼儿的汉字知识。
“字理识字”法——象形字教学基本模式
这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
二、明理。
这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
三、析形。
这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉
小学语文“字理识字”法的教学分析
教学应用上可 以进一步调整以及思考。 参考文献 ： 【 １ ］ 徐慧林 ： 字理教学法》【 Ｉ 】 ， 小
学教 学研 究 （ 教 师版 ） ，２ ０ ０ ９ （ ０ ７ ） 。
基础上的一种小学识字教学方法 。这 更加接近象形字的形成特点。 世纪 的九十年代 。这一种教学方式主 进行识字教学 ，从汉字的指事、会意、
抽象思维还不是十分发达 ，但是形象 而使得教 学更加深入浅 出，提升学生
思维则非常 的活跃 ，教师可 以此进行
学 。一 般 的程 序 都 是 通过 图 片引入 古 体 汉字 ，然后 再 进 入 到楷 体 的汉 字 字
象形字的教学 ，也就是图文 比照的教 其 语 文 素 养 的提 升 奠定 坚 实 的基 础 。
【 ２ 】 薛晓光 ： 字理 识字 ： 字 理 为 在形声字方面的教学上 ，可以再 本多元识字 【 Ｊ 】 ， 小学教学研究 （ 教 要是运用汉字 的字形以及字音 的构成 进一步地进行调整。形声字 以及会意 字 都是 属 于 合体 字 ，不过 这 两 种 合 体 师版） ，２ ０ ０ ９ （ ０ ７ ） 。
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小 学语 文 “ 字 理识 字 ＂法 的教 学分析
山东省 临沂市 兰陵县芦柞镇三合小学 宋恒辉
小学语文教学当中对汉字 的认识 学方式虽然在古汉字研究领域作为一 在表达发音的结构 ，因此 ，在进行形 是非 常重 要 的一 个 教 学项 目．而 “ 字 项普遍的研究方式 ，但是在小学语文 声字 的教学的时候 ，要从两个角度开 理 识 字 ” 作 为 用的范 围仍然不 展。一个方面是从表声 的部位进行教
、
“ 字理 识字 ”教 学法 的梗概
象形字识字教案设计思路
象形字识字教案设计思路一、教学目标：1. 能够理解象形字的基本概念和形成原因；2. 能够识别和理解常用的象形字，并能运用于日常生活；3. 能够通过分析象形字的形状和构造来推测其意义；4. 能够将所学的象形字应用于阅读和书写。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生了解象形字的含义和来源，培养学生通过象形字识字的能力；2. 教学难点：帮助学生理解象形字的形状和构造与其意义之间的关系，以及在实际应用中的使用。
三、教学准备：1. 象形字相关的教学资料、图片或字典；2. 课件或投影仪，用于展示象形字的形状和示例；3. 学生的练习册或活动纸。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）：通过展示一些常用象形字的图片或文字，引起学生的兴趣和好奇心。
例如：“你们知道象形字是怎么来的吗？它们和我们平时学的字有什么不同？”引导学生思考和讨论。
2. 知识讲解（10分钟）：向学生简要介绍象形字的概念和形成原因。
解释象形字是通过观察事物的形状特征而形成的，具有图像直观性，并且与事物的含义相关联。
3. 字形分析与识字（15分钟）：将几个常见的象形字展示给学生，要求他们观察字形的构造和特点，并尝试猜测其意义。
例如：“看到这个字的形状，你们觉得它代表什么意思？为什么？”鼓励学生多提出自己的猜测和解释。
4. 合作探究（15分钟）：将学生分成小组，给每个小组分发一些未知的象形字，要求他们一起研究并讨论其中的意义。
鼓励学生通过相互合作和讨论来推测字的含义，并给予必要的引导和提示。
5. 案例分析与操练（15分钟）：给学生提供一些象形字的案例和例句，要求他们在辅助的情境下运用已学的象形字进行阅读和书写练习。
例如：“请你们根据这个例句中的象形字，尝试填写或补充相关的词语。
”6. 总结归纳（5分钟）：与学生一起总结所学的内容和方法，提醒他们在日常生活中留意和探究更多的象形字，并鼓励他们使用所学的象形字来拓展自己的阅读和写作能力。
五、作业布置：要求学生在家中或在课余时间继续观察和发现象形字，并记录下自己的发现和经验。
什么是字理识字
什么是字理识字教学法在我国千百年来的识字教学经验丰富、流派纷呈，有集中识字法、分散识字、韵语识字、注音识字、字族文识字、字理识字等多种识字方法。
但我们作为一线老师使用在课堂里多种教学法综合运用。
我最推崇的则是字理识字教学法。
什么是字理识字教学法？字理识字教学法的基本原理是利用象形、指事、会意、形声、转注、假借等这样的一些构字方式、造字方法对汉字进行分析处理，运用直观的、联想的手段进行识记字，以采用构字用字原理进行识字的教学方法。
它的基本方法主要有图示法、演示法和点拨法。
如：象形字源于实物或者源于大自然。
因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
如教字 在展出流水彩图的基础上画出“水”字的演变过程，画三条浪线；还有像日、月、火等字都可以采用这种教学方法。
这样教学让学生认识汉字的演变过程 体会祖国文化的博大精深 也使课堂生动有趣 调动学生识字的积极性。
会意字的教学如“尖 尘、泉、从”等根据字的组成、解释了字义也记住了字形。
懂得了古人造字方法，特别是独体字的认识有利于起到事半功倍的效果，如部首的认识：提手旁表示手的动作；王字旁也叫斜玉旁；足字旁表脚的动作；心字底与人的思想活动有关；酉字旁的"酉",最初表示酒。
从字形分析上面一横是酒坛的盖子，下面的方框则表示酒坛，里面一横则表示酒，这样孩子们就知道了酒坛里一定要有酒，里面的一横就不会轻易掉了。
由它衍生出来的字如“醉、酝、酿、酣”等一系列的字都不易错了。
再如教学绕、饶、烧、晓、浇 根据字形特点 编出儿歌“用火烧、用丝绕、用水浇 有食饶、日出晓”多了一点就错了。
朗朗上口，浅显易懂 杜绝了错别字。
字理识字由实物彩图——简笔图——篆体——隶书——楷体字的教学过程，从培养学生的素质着手。
培养了学生诸多方面的能力。
由图到字的直观演示，让学生观察叙述，培养了学生的观察能力与语言组织能力，让学生从形象的图画，概括出楷体汉字，培养了学生的思维能力与概括能力。
字理识字教学法
字理识字教学法各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、字理识字教学的方法字理识字教学法内容丰富，操作性强。
为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。
1．图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。
因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。
学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2．编制字谜，联想法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。
它分为两类型：揭示汉字形体的字谜。
乖：乘人不备。
俄：先人后己。
化：华北。
乃：后起之秀。
更：与人方便。
今：用心读书。
碍：砸左边，得右边。
券：拳头对刀。
翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲。
揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。
泛：分开水太少，合拢水太多。
臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：语言要求。
谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。
这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
识字象形字象幼儿园大班语言教案
识字象形字象幼儿园大班语言教案一、教学目标1. 让学生了解和认识象形字的基本特点和构成方法。
2. 通过学习象形字，培养学生对汉字的兴趣和好奇心。
3. 提高学生的观察能力、想象能力和创造力。
4. 培养学生合作学习、主动探究的学习习惯。
二、教学内容1. 象形字的定义和特点2. 象形字的构成方法3. 常见象形字的认读和书写4. 象形字在生活中的应用三、教学重点与难点1. 重点：让学生掌握象形字的基本特点和构成方法，认识常见的象形字。
2. 难点：培养学生观察、想象和创造能力，以及在生活中运用象形字。
四、教学方法1. 游戏法：通过有趣的游戏，让学生在愉悦的氛围中学习象形字。
2. 直观演示法：教师通过实物、图片等直观教具，引导学生观察和理解象形字。
3. 动手操作法：学生动手画一画、写一写，增强对象形字的感知和记忆。
4. 情境教学法：创设生活情境，让学生在实际环境中运用象形字。
五、教学准备1. 教师准备PPT、实物、图片等教学素材。
2. 学生准备练习本、画笔、彩泥等学习用品。
3. 教室环境布置：挂上与象形字相关的图片和实物，营造学习氛围。
六、教学进程1. 导入新课：教师通过展示PPT，引导学生了解象形字的基本特点和构成方法。
2. 学习象形字：教师展示实物或图片，引导学生观察和认识常见的象形字。
3. 书写象形字：教师示范书写象形字，学生跟随模仿，注意笔顺和结构。
4. 游戏环节：学生分组进行象形字接龙、猜谜等游戏，巩固所学知识。
5. 生活应用：教师创设生活情境，让学生运用象形字进行交流。
七、作业布置1. 学生回家后，和家长一起找出生活中的象形字，拍照或画下来，下周分享。
2. 学生自己动手画一画、写一写，创作一幅含有象形字的画。
八、评价与反馈1. 教师在课堂上对学生的学习情况进行观察和评价，及时给予表扬和鼓励。
2. 家长通过作业、等方式向教师反馈学生在家的学习情况。
九、教学反思2. 教师根据学生的反馈和教学效果，调整教学计划和策略。
象形字识字法
象形字识字法
象形字识字法是一种汉字教学方法，主要适用于儿童识字教育。
该方法通过引入甲骨文等古文字的方式，从汉字的造字历史去还原汉字的含义。
象形字识字法注重通过图形来展现汉字的形态，帮助学习者更直观地理解和记忆汉字。
例如，在教授“日”、“月”、“云”、“雨”等汉字时，可以通过展示相应的图画，让学习者看到这些汉字最初的形态，从而更好地理解它们的意义。
这种方法不仅能够帮助学习者快速认识汉字，还能够激发他们对汉字的兴趣和好奇心。
象形字识字法的好处在于，它能够让学习者从汉字的源头出发，了解汉字的历史和文化背景，从而更深入地理解汉字的含义。
同时，通过图形的方式展示汉字，也能够帮助学习者更直观地记忆汉字的形态，提高记忆效果。
需要注意的是，象形字识字法并不是适用于所有汉字的识字方法。
有些汉字并不具备明显的象形特征，或者其形态已经发生了很大的变化，这时候就需要采用其他识字方法。
因此，在实际教学中，需要根据具体情况选择合适的识字方法，以达到最好的教学效果。
低年级有趣的“字理识字”教学及作业设计
学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩低年级有趣的“字理识字”教学及作业设计中国人民大学附属中学三亚学校魏敏随着2019年小学语文统编版教材的改版，教材编写意图和教学理念也有了崭新的、飞跃性的改变，新教材中第一个颠覆旧教材的做法就是“先认字，后学拼音”。
如此改变渗透了以下几个理念：1.课标中指出“拼音只是辅助识字的工具”，教材编排中，汉字在先，拼音在后，体现了“汉字第一，拼音辅助”的教学理念。
2.回归传统，遵从蒙学理念，在反复诵读中慢慢认字，随着时间的积淀让学生跟汉字彼此熟悉。
3.课标指出“语文课程应特别关注汉语言文字特点”，由“天地人”开篇语文教材，旨在从汉字源头起，探寻变化；从古今意义起，发现不同。
4.“立德树人”———从语言文字中渗透中国优秀传统文化，落实立德树人的根本任务。
新教材更关注传统文化，更遵从人的发展规律，更科学系统完备了，作为一名小学教师，我们不可以“穿新鞋，走老路”让新教材、新理念成为一纸空谈。
统编版教材从识字课的编写开始改变，那么我们教学理念、教学方法的提升也由此开始吧！北师大的王宁教授在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》一文中这样说：“字理识字是利用汉字形义统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。
它的根据和优点是：1.它以汉字的义符系统为纲，切合汉字表意文字的性质，易于产生对汉字的正确观念。
2.易于培养归纳和演绎的思维能力。
它较为适用于中后期积累阶段。
”一直在研究字理识字的黄亢美教授说：“凸显字理，让学生体会汉字的意象美；凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵；凸显字理，让学生感受语言文字的独特魅力。
”可见汉字构形及其形、音、义统一的科学规律为增强识字教学的趣味性已经提供了足够用的条件，“字理识字”是从汉字自身的规律出发，弘扬传统文化，既体现汉字造字的科学性，又能增强识字教学趣味性的科学识字教学方法。
因此在低年级的识字写字教学中，我采用了字理识字的方法，并做了以下尝试。
字理识字的基本方法
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
字理识字的基本方法梁亦芳识字教学是语文教学的一个组成部分。
建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。
“明理识字”的方法有以下几种。
分析明理法。
汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。
如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。
这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。
演绎明理法。
展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。
如此形义结合，达到明理效应。
比较明理法。
通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。
如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。
显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。
这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。
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“字理识字”法——象形字教学基本模式
贾国均
“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。
在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。
是小学低年级识字的重点。
从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。
运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。
一、定向。
这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。
教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。
换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。
如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
二、明理。
这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。
象形字源于实物，源于大自然。
因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。
这是实物图的抽象。
如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。
概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。
接着展示篆体汉字。
实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。
在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。
最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。
这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。
2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。
这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
三、析形。
这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。
有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。
有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。
如“日”字。
还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。
汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。
许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。
在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。
如“象”字。
四、练习。
这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。
本环节有三个要点：
（一）、指导书写。
与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
（二）、强调默写。
默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。
（三）、听写。
这是儿童的再认过程。
对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。
要注意的是：
1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。
2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。
不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。
颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。
3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。
游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
以上所述，为象形字教学的基本模式。
既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。