2018年版小学科学课程标准解读
小学科学课程标准解读
学校的科学探究活动
• 学生们用以获取知识,领悟科学的思想 观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法 而进行的各种活动.这种活动包括观察,提出 问题,从书籍和其他各种信息来源中查找自 己所需要的知识,设置研究计划,通过实验,证 据复习已经知道的知识,对问题进行回答和 说明,并于别人交流结果. • "对产生于学生的经验的真实问题的探 究是科学教学的核心策略" ——郝京华
科学探究活动的一般程序
• 对周围的世界的观察-提出探究问题-形 成假设预测-设计研究方案-收集数据资料整理分析资料-得出探究结论-发表和交流探 究过程-后续延伸活动
组织科学探究的形式——小组探究
• 更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能. • 更有利于学生的认知,情感和技能目标的均衡达成. • 有利于全体学生主动参与探究,开发每一位学生的 创造潜能,提高教学效率. • 学生的主体地位更为突出. • 更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力. • 强调科学探究的理论基础 • “建构主义”学习理论
关于建构主义的一些观点： 建构主义知识观
①知识不是对现实的纯粹客观的反映.知识不过是人 们对客观世界的一种解释,假设或假说,它不是问题 的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不 断地改变,不断地出现新的假设和解释. ②知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供 对任何活动或问题解决都实用的方法. ③知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通 过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较 为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识 有同样的理解.
⑴一个中心，以培养科学素养为宗旨；
⑵四个“提倡”：
• ①提倡科学探究
• ③提倡用教材教
②提倡多元目标
④提倡过程评价
2018最新小学数学课程标准(完全解读)
小学数学课程标准（最新修改版）第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20 世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
2018年版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
小学科学课程标准解读
小学科学课程标准解读《小学科学课程标准》解读（一）《小学科学课程标准》研制背景当前，世界各国正在兴起一场新的教育改革的浪潮，科学教学的改革是其中心内容之一。
各国对科学教育的改革都给予高度重视，并取得了重大的进展，有些进展是革命性的。
尤其是美国，从20世纪80年代中期开始启动的、计划用半个世纪的时间完成的科学教育的系统改革，提出了“每个孩子都是科学家”的口号和目标。
这些已引起我们的高度重视和密切关注。
为此，国家基础教育课程教材发展中心受教育部委托于2000年初正式启动并实施课程标准的研制工作，经过近一年的努力，2001年3月已完成了义务教育阶段绝大多数课程标准的研制，在几经小范围内征求意见的基础上认真修改，正式向全社会公开征求意见，以期获得更多的反馈，进一步完善各科课程标准。
“小学科学课程标准”也是完成的众多课程标准之一。
（二）《小学科学课程标准》简介小学科学课程标准研制核心组（大学科研人员、教研人员、教学专家等8人）在项目负责人南京师范大学教科院郝京华博士的带领下，广泛搜集了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯及中国香港、台湾等国家与地区的课程标准与教材，还有国内历年来的教学大纲与教材，在广泛比较研究（支撑性研究——①国际比较②国内现状调查③国内需求④小学科学教育理论新进展研究四个方面）的基础上，提炼出了国际科学课程改革的共同特征与基本趋势，并广泛调查国内自然教学状况和社会需求，总结50年来课程和教材建设的经验和不足，在关注当代科技发展对社会、经济、文化和日常生活等方面的影响以及征求自然教学专家学者对小学自然课程改革的建议的情况下，提出了小学科学课程改革的理念与思路，开展了新的小学科学课程标准的研制。
《小学科学课程标准》共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。
第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互联系。
小学科学《新课标》解读
小学科学《新课标》解读1. 引言《新课标》是我国教育部颁布的小学科学课程标准，旨在指导小学生掌握科学基础知识，培养科学思维和创新能力。
本文档将对《新课标》进行详细解读，帮助教师和教育工作者更好地理解和运用该标准。
2. 《新课标》概述《新课标》分为四个学段，分别是一至二年级、三至四年级、五至六年级和七至九年级。
本文档主要针对小学阶段（一至六年级）的科学课程标准进行解读。
3. 课程目标《新课标》提出，小学科学课程旨在培养学生的科学素养，包括科学知识、科学思维、科学方法和科学情感。
具体目标如下：- 了解自然现象和科学知识，形成科学认知。
- 培养观察、提问、探究、实验、分析和解决问题的能力。
- 学习科学方法，如观察、实验、调查、分类、比较等。
- 培养科学态度和价值观，如尊重事实、热爱自然、环保意识等。
4. 课程内容《新课标》规定了小学科学课程的主要内容，包括：- 生命与生态环境：了解生物的特征、生态环境的保护等。
- 物质与能量：认识物质的性质、能量的转化等。
- 地球与宇宙：探索地球的结构、宇宙的奥秘等。
- 技术与工程：了解技术的发展、工程的实施等。
5. 教学建议为了实现课程目标，教师应遵循以下教学建议：- 以学生为中心，注重个体差异，因材施教。
- 创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
- 采用探究式教学，引导学生主动参与、积极思考。
- 注重实践操作，提高学生的动手能力和创新能力。
- 融入科学伦理教育，培养学生的道德素养。
6. 评价与反思为了确保课程目标的实现，教师应进行以下评价与反思：- 定期进行学业评价，关注学生的知识掌握和能力发展。
- 采用多元化评价方式，如观察、提问、实验、报告等。
- 鼓励学生自我评价，培养他们的自我反思能力。
- 结合评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
7. 结语《新课标》为我国小学科学教育提供了明确的指导思想和实施策略。
通过深入了解和运用该标准，我们有望培养出更多具备科学素养和创新能力的优秀人才。
最新青岛版二年级上册课程纲要(2)
二年级上册课程纲要课程名称：小学科学课程类型：国家课程教材来源：《科学（二年级上册）》，青岛出版社2018年7月第1版适用年级：小学二年级课时：19课时设计者：崔洪卫工作室一、课程背景(一)课标分析小学科学课程标准指出：2年级学生能在教师的引导下，从具体现象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题；能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设；能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象；能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。
（二）教材分析本册教科书以科学现象和科学事实为依据，遵循“问题引领下的科学探究”及“让学生经历自主探究过程”的理念，围绕让学生进一步“掌握科学探究的基本技能、方法、步骤”的目标，注重科学、技术与社会的融合。
以主题单元的形式编排了“石头”、“布料”、、“塑料””“金属”和“太阳的光和热”“春夏秋冬”等研究主题。
第一单元《常见的材料》呈现了家庭生活中常见的布艺沙发、玻璃窗、石头摆件、小木桌、书本、塑料花等物品，目的是让学生直观感受到制成生活中物品的材料非常丰富，激发学生的好奇心和求知欲。
教科书单元页还呈现了一篇美文:“布料软，石头硬，塑料、金属不相同。
看与闻，摸与听，材料特点要分清。
”美文通俗易懂、朗朗上口，目的是引导学生初步认识不同材料的特点以及了解辨别生活中常见材料的方法。
第二单元《太阳和月亮》是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始。
收集资料，讨论解决问题的方法也是在这一单元中首次明确提出来的，是学生正式学习这些方法的开始。
本单元的有些活动对于二年级的学生来说有一定的难度。
单元页背景图呈现一幅海面上日出进日月同辉照片，目的是用美景引导学生对太阳和月亮进行观察，尤其是在农历月初日落前观察、农历月末日出前后观察日月同辉的现象，引发学生的观察兴趣。
单元页还呈现了一段美文:“日升落，月圆缺，影响生物和生活。
小学科学课程标准解读
小学科学课程标准解读第一篇：小学科学课程标准解读小学科学课程标准解读（五）从“自然大纲”到“科学标准”的变迁。
科学课程标准语小学自然教学大纲相比，变化表现在以下几个方面：1、在课程定位上——倡导了科学素养的提高。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
什么是科学素养？《标准》研制核心组给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。
从这里我们不难看出，标准所倡导的科学素养是一个复合概念，它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。
科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。
最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。
这是关于小学科学课程的基本定位问题。
我们仔细地回顾一下小学科学教育的发展轨迹，不难发现这次把自然课程改为科学课程不仅仅是名称的改变，更是实质性的飞跃。
我们可以从以下三方面感受到其中的变化：首先，“从自然到科学”，可以理解为从自然教学大纲发展为课程标准，这是一种进步。
过去的大纲很抽象、很简略，《标准》与之相比则具体多了，而且操作性强，这一点看到《标准》的人都有共识；其次，“从自然到科学”，还可以这样理解：自然是我们认识的对象，包括自然事物和现象，其更多的是注重知识本身，但科学不仅仅局限于知识本身，它还包含了我们人类的一种求知活动。
科学这个概念比自然内涵更丰富，它涵盖了科学素养的各个层面，这是一种发展；第三，“从自然到科学”，较好地诠释了科学、技术与社会的关系（STS教育），代表了当今世界理科教育的发展方向：趋向综合、强调融合、重视高新技术、注重能力，这是一种突破。
伴随着《标准》出台的一系列新的《科学》教材也给了我们耳目一新的感觉，很好地体现了课程定位。
2018最新小学数学课程标准(完全解读)
小学数学课程标准第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2017版小学科学课程标准解读
自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这
对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民
科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教
育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年
秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程
性质、目标、内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把
握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文
将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简
称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路
首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科
学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于
学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生
通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知
识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的
科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特
点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动
脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好
的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。强调物质科学、生
命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗
透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综
合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从
而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特
点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自
我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、
2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。既符合教育者按阶段进行
教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。具体可表
现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并
将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重
新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标
内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认
知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小
学生的科学素养这一课程宗旨。除此之外，将小学科学课程起始年级
设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安
排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学
教育作为增强国民科学素养的基础性教育，是国家立德树人工作的重
要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育，依据其“由形象
思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从
小激发和保护学生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养
和实践创新能力的提高产生深远影响。
二、课程目标
标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解的理
念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社
会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标，再按照不
同的领域、要素、维度和关系对这四个方面进行学段目标的详细划分。
其中，科学知识的学段目标将根据物质科学、生命科学、地球与宇宙
科学、技术与工程这四大领域的知识内容在学习与生活中的不同作用
与功能进行合理的安排。一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够
的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神。所以，
在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时
代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标，秉承了
为学生继续学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。
在此次课程目标更新之后，学生在科学课程学习中需要完成的主
要任务是了解科学、技术、社会和环境的关系。与此同时，也需加强
对小学生的创新意识、保护环境意识以及社会责任感的培养。科学知
识总目标第4项明确提出:“了解技术是人类能力的延伸，技术是改
变世界的力量，技术推动人类社会的发展和文明的不断进程。”在小
学科学课程中新增的技术与工程领域内容，基于当前STEM教育CSTEM
教育中S代表Science—科学，T代表Technology—教师，E代表
En}ineenin}—工程，M代表Mathematics—数学)的结构体系来看，
即新增了“T”和“E"—技术和工程。该项课程目标的增加，不仅指
出技术和工程领域是小学生在科学知识的学习中不可缺失的重要组
成部分，凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度，同时也
遵循了标准中“反映国际科学教育的最新成果”的课程设计思路。
三、课程内容
标准将原有的第三部分，即内容标准部分，重新规划整合为课程
内容部分，并指出小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、
地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，并从中选取适合小学生学习
的主要概念总计18个。其中，物质科学领域和生命科学领域的主要
概念数量相同，均为6个；地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的
主要概念数量相同，均为3个。不同领域的内容在学生的学习与生活
中所具有的作用与价值各不相同，故而，标准制定的18个主要概念
便被如此分布在四大领域之中。世界是物质的，物质是运动的。使学
生体会到物质科学对推动社会进步、提高人类生活水平的重要意义，
是小学科学课程的主要任务。由此，物质科学领域在小学科学课程中
的地位可见一斑。
除此之外，标准在课程内容这部分的结构编制上也是步步推进，
层层深入。首先，将蕴含在该知识领域中的所有学习内容以知识结构
图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个
主要概念之间有机联系且相互渗透。然后，在每一个主要概念下，均
以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习
目标条理清晰地呈现出来。最后，再有针对性地给出一些可供小学科
学教师参考并使用的教学活动建议。如此编排，既有助于小学科学教
师对课程内容的整体把握，也有助于他们对每个领域的具体内容及主
要概念的细节把握，有助于教师们对标准更快更好地解读，更是贯彻
落实了科学教育发展观、按科学教育规律组织安排教学内容的理论原
则。
四、实施建议
标准以教学、评价、教材编写以及课程资源开发与利用为主要方
面提出实施建议，汲取了近年来教学理论和学习理论的精髓，也是对
当前小学科学教学经验的提升与凝练。较为显著的变化之一是在教学
建议中首次加入学科关联建议，提出科学学科要与小学其他学科密切
关联的观点，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。倡导跨学科
学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融
合在一起，有助于学生科学素养的培养。科学教育工作者应尽可能理
解、内化并指导自己的科学教育实验，科学教师亦可以尝试将其运用
于自己的教学实践之中。
其次，是在教材编写建议中首次加入教学具开发建议。科学探究
离不开物质材料的支持，精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解
抽象难懂的科学知识，体验科学探究过程，更能激发学生的学习热情，
启迪思维，强化学生的科学素养与技术素养。因此，编写人员在编写
教科书时也理应设计出与之配套的相应教学具。鼓励教师收集和自制
学具，选取学生身边易获取、成本低的材料，为学生的探究活动提供
物质条件。坚持教具不是学具的简单复制，更不能用教具的演示代替
学生操作学具的理念。学生通过莽自动手实践，既可体验感知教学具
的运用原理，从中了解技术的创新之处及其创新过程，又可增加学生
与学生、学生与教师之间的相互交流，启发学生的自主创新思维、提
升学生的自主仓，新能力，为学生在未来的人生中实施自主发毗奠定
理论与实践基础，亦可为优质教学具的及时推广与更新保驾护航。值
得注意的是，教学辐助软件作为一种数字化的教学具，它不应是术学
知识的简单图解，而应服务于学生的探究活动，通过呈现探究问题情
境、提供探究素材和榨息来启迪学生的思维。
总体看来，2017版《义务教育小学科学误程标准》在课程的性质
和设计思路、目标、内名与实施建议四个方面均有不少改动与完善。
研读2017版课程标准并对其做出正确的理解与认识，对于小学科学
教师的日后教学以及小学生科学素养的培养有着十分重要的作用。