《小学语文作业有效性研究》结题报告

《小学语文作业辅导有效性研究》结题报告 一、课题的提出与研究的意义 作业作为教学的一个重要组成部分，它是巩固所学知识，寻求未知知识的一个重要环节，是学生理解、运用知识的过程。然而许多语文教师在布置作业时比较随意，不大考虑科学性与适应性。致使学生的作业有的只是教材中的练习题或教材配套的练习册；有的却“千篇一律”，无论是内容、数量、还是形式都缺乏改变，无法激起学生的兴奋点；有的作业“一刀切”，没有根据学生的具体情况“因材而定” ，这样一来，大量的“繁、难、杂”的作业使学生成了应试教育“工业生产流水线”上的需要加工的“零件”，使得学生不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。种种原因致使学生的作业兴趣不浓，热情不高，改革语文家庭作业的内容、形式以及评价方式才能让作业成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。 次之，我校老师从2008年便参加了新课程通识培训,并在2008年投入到新课程实验中。在教育教学实践中，他们形成了新课程理念，掌握了语文学习和教学规律，这些为研究新课程环境下的语文家庭作业提供了先决条件。 再之，在国外，作业研究是比较活跃的研究领域。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。”斯米尔诺夫对课堂作业作了详尽的说明和论述。美国学者库柏在２０世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》，对作业的功能与作用进行了研究。 因此，本课题研究立足于基础教育课程改革的实践，从作业存在的现实问题入手，对当前小学作业改革中存在的若干问题进行透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、心理学成果，改革作业设计的内容、形式、评价的方法，为在新世纪有效地提高教学效果提供可借鉴的经验，对于提高学生语文学习的效率具有极其重要的实践意义与应用价值。 二、课题研究的理论依据 激发学习者的动机、兴趣和追求的意向；遵循儿童的年龄特点和学习的规律，注意由易到难循序渐进的原则；精心组织作业活动，充分发挥学生的自主性；及时地反馈调节，使学习者的心理和行为达到预期目标。 （二）系统论理论。所谓系统，即由若干相互依存、相互制约的要素为实现某种功能而组成的有机整体。按照系统论原理，教学作为一种实践活动，是一个相对独立的系统，其内部有着相互联系的诸种要素，如教师、学生、教材、教法、学法等。这些要素是相互依存的又是相互制约的。在教学活动中，这些要素必须相互配合，形成合力，才能实现其整体功能，达到提高教学质量的目的。 （三）实践论理论：实践是人类能动地改造客观世界的物质活动，是认识的基础，理论必须从实践中来，又必须在实践中得到检验。教育是一种认识活动，教育本身就不断丰富着人们对教育实践的认识。 （四）差异教育理论。在几千年前，我国教育家孔子早就提出了因材施教的理论，前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调作业设计要照顾学生的个体差异，他为了培养学生的阅读能力和思维能力，针对不同学生补充与教学内容有关的阅读材料和习题。《语文课程标准》也提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知...”那么，在作业设计上，教师也应该关注学生的个体差异。 （五）有效教学的理念。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的主要理念是：关注学生的进步或发展，要求教师有“对象”意识，“全人”概念；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，掌握有关的策略性的知识。 （六）课题名称界定：本课题所指的作业，是学生基于一定任务的学习活动。它本身不是课堂教学的附庸，而是学生获取知识、运用知识、解决问题的学习过程，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程。 “小学语文作业辅导有效性研究”指的是在新课程环境下教师根据教学需要、学生的学习情况进行科学适宜的语文作业设计和评价。 三、课题的研究目标 （一）学生养成良好的作业习惯，具有积极完成作业的兴趣，语文素养得到普遍提高。 （二）形成有利于提高学生语文素养的小学语文作业内容、形式、评价方法。

四、课题研究内容 （一）小学语文作业内容的研究：小学语文作业内容既要讲究基础性，又要讲究拓展性，并且要涉及到语文知识与技能、学习过程与方法、情感态度价值观的培养。 （二）作业形式的研究：教师在布置作业时要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。 （三）作业量的研究：根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，二、三年级每日课外作业总量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。（1993年《国家教委关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的指示》）那么从实际情况来看，低年级的字词量很大，再者，教育部只对书面作业进行了规定，口头作业量却只字未提。 （四）对语文作业评价的研究：建立科学的作业评价体系，来关注学生作业量的完成，关注学生作业的过程、态度及后续的改进情况等方面。 五、课题研究的方法 以行动研究法为主，辅以文献资料法、问卷调查、访谈、经验总结、等方法。 六、课题研究的过程： 语文作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。新颁布的《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程”，使我们进一步认识了语文作业的重要性，为了提高语文作业的质量,培养学生良好的作业习惯，使语文作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握语文规律” 的角色,我从2013年下学期开始启动“小学语文作业辅导有效性研究”这一课题，具体研究思路如下： 具体做法有： （一）改革语文家庭作业的内容 《语文课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”新《课标》还指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我们的语文家庭作业应该为培养学生的语文素养服务。鉴于此，我们的语文作业在内容上包括双基作业、课外阅读作业、流动日记、综合性作业等，每一种内容都分为两个层次，既讲究基础性，又讲究拓展性。这样，使学生扎扎实实地学好语文，又能够在作业实践中培养学生的创新能力和实践能力。 1、根据教材和学生特点设计系统的双基作业 教材是获取知识和技能的凭借，布置作业是对教材内容的复习巩固、理解运用，要时刻围绕抓住重点、突破难点来设计作业。脱离教材要求布置作业是盲目的、低效的，聚焦不到重点难点的训练是意义不大的简单重复，是时间和精力的浪费。脱离学生生活实际的作业，靠的是死记硬背，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很难通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。作业是配合课堂教学对教材难点重点实施的深加工。知识和技能来于教材，应用于生活。贴近生活、应用于生活、服务于生活是新课标的鲜明特色。布置作业就要以教材为蓝本，以生活为指针，要避免随意性。为了提高作业的实效性，在设计语文作业时，教师应该充分了解学生的学习情况，了解教材的重点难点，然后针对所学的知识做梳理、归纳、串线、分类、组块、简化、提炼的工作，以书面的形式表现出来，使知识有序化、系统化。“凡事预则立，不预则废。”预习作业学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功几率。经过老师们研究,我校教师在指导学生预习时主要是让学生明确预习的意义，了解预习的重要性，增强学生的自觉性，同时还教给学生预习的方法。各年段的要求不同，预习要求也循序渐进地提高，低年级的预习内容有：1、读课文三遍，家长签字。2、查字典，用学过的识字法自学生字。3、标记自然段。4、查阅相关资料。中年级的预习内容有：1、读课文三遍，家长签字。2、自学生字新词。（抄写、解释或造句）3、质疑，利用工具书解决1-2个问题。4、查阅资料，了解写作背景。高年级的预习内容有：1、读课文五遍，家长签字。2、自学生字新词（抄写）3、创作空间（运用课文中的新词写一段话）4、日积月累（多音字、近义词、反义词、成语、形近词组词等）5、质疑。艾滨浩斯曲线遗忘规律是：遗忘速度先快后慢。在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。因此，在学习完某项内容后应及时复习，在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习。这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。如果等所学的内容全忘了之后才去复习，就等于重新学习一次，此时所花费的时间就比较多，学习的效率就比较低。那么学完一篇课文之后，教师根据教材重点、难点设计课后作业套餐，穿插进行词、句、标点运用、修辞等语法知识练习，就会起到巩固作用，在其中还增加阅读型作业或综合性作业,还能提高了学生的阅读能力和实践能力。 2、课外阅读扩展学生视野 《语文课程标准》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。引导学生读书要从兴趣、方法、习惯等方面去培养。要让学生养成课外阅读的习惯，教师必须不断的督促和激发。我校语文教师围绕学生课外阅读开展了丰富的活动，如阳光读书周、读书报告会、制作阅读卡、家长填写阅读反馈表、办读书小报等等。活动的促进让学生明确了课外阅读的重要性，激发了课外阅读的积极性。 3、流动日记培养习作兴趣 “作文难”是很多学生的心声，难的原因主要是写作兴趣低下，写作材料缺乏。教学实践表明：善于引导儿童从身边的事情写起，是培养儿童初期写作能力的重要途径。而流动日记形式新、内容广，深受学生喜爱。因此，我校在习作方面以“流动日记”为主要练习形式。具体做法是：把班上五十几个孩子，按照学习能力的搭配，组成了“几列火车”，每列火车设立火车头，带动这列火车的同学共同进步，每列火车发一个日记本，由他们自主取名，自主地设计封面，在日记本上写下发生在他们身边有趣的事物，每列火车由一名同学写日记，阅读前面学生的日记，并由家长写出评语。每天老师对每篇日记进行精彩的点评，同时抽出时间给孩子们提供一个互相交流的机会，上台朗读自己的日记，从而来自不同的家庭的孩子记录下了不同的几件事，让老师和同学分享了他的写作。等到这列火车的学生都轮流写完一篇流动日记后，教师就评出这轮的优秀火车，给他们贴上一个象征胜利的奖杯。每个学期末教师还动员家长、学生合力编辑“流动日记”，印刷成册。 “流动日记”不仅为学生提供了课外练笔的机会，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力，还成为了每个家庭互相学习交流的平台，家长对之赞赏有佳。是这样评价家长的点评：孩子们是可爱的，给予了悉心指导和评阅的家长们也是可圈可点的。家长们的评语有的总结优点、重在激励；有的指出不足、促进发展；有的专业中肯，有的本身就是一篇很好的短文。虽然不是每个学生的作品都能刊登出来，但所有孩子和家长都是好样的。家长们都能在百忙之中抽出时间来关注孩子的学习，了解孩子的心理，帮助孩子提高写作水平，有这样的家长，孩子们是幸福的。