第八章 课程评价
学校体育学 第八章 体育课程学习评价
4.课程内容的评价
课程内容的评价涉及到课程内容与课程目 标的一致性，课程内容对目标的贡献程度，课 程内容选择的价值取向、课程内容的组织原则 等方面。
第一节 体育课程学习评价的理念 与目的
二、体育学习评价的目的
1、了解学生的体育学习情况与表现，以及 达到学习目标的程度 2、判断学生在体育学习中存在的不足 3、为学生提供展示自己能力、水平、个性 的机会 4、培养学生正确认识和评价自己与他人的 能力，达到自我教育和相互教育的效果
实现评价主体的多元性
• • • • 教师对学生进行评价 学生之间的互评 学生的自评 家长评价
关注学生的进步与发展
• 不仅要评价学习结果，更要关注学习过 程，包括学习态度以及体育学习行为表 现，尤其要关注学生在学习过程中取得 的进步，多用鼓励性的语言与发展的眼 光评价学生，培养学生的自信心，淡化 体育运动成绩与考试分数对学生的影响， 鼓励学生发挥主体性，注重培养学生对 体育的兴趣，为终身体育奠定基础。
第二节 体育学习评价的内容
（3）学习态度的评价
对于学生学习态度的评价主要包括学生在 体育课上的出勤与表现、学生在课外运用所学 知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行 为表现等。
第二节 体育学习评价的内容
（4）情意表现与合作精神的评价
在体育与健康课中，学生的情意表现主要 表现为：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进 行体育与健康活动；能否敢于和善于克服各种 主、客观困难与障碍，挑战自我、战胜自我， 坚持不懈地进行体育与健康活动；能否善于运 用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。
评定学业成绩：体质、 确定学习效果：体质、技能、知识、心 技能、知识等 理等
主要 目的 评价 重点
证明学生已达到水 平，对学生进行甄别 结果
解释课程评价
解释课程评价课程评价是指对学校、教师和教学的总体评价。
它是一种对教学质量和教学效果的评估，旨在帮助学校和教师改进教学方法和教学内容。
通过评价课程，学生和教师可以深入了解课程的优势和不足，从而提高学习效果。
本文将解释课程评价的概念、重要性以及评价方法。
概念解释课程评价是指对课程进行系统性的评估和分析，以确定课程的有效性和可改进之处。
它通过收集、分析和解释学生对课程的意见和反馈，来判断教学质量和教学效果。
课程评价可以包括对教材、教学方式、教师的评价，也可以针对学生的学习情况和学习效果进行评估。
重要性课程评价在教育领域起着至关重要的作用。
首先，它可以帮助学校和教师了解学生对课程的认知和评价，从而根据他们的需求和期望进行教学调整。
其次，课程评价可以帮助学校和教师发现教学中存在的问题，并采取相应的措施加以改进，提高教学质量。
此外，课程评价还可以提供决策参考，帮助学校制定合理的改革和发展计划。
评价方法课程评价可以采用多种方法和工具进行，下面介绍几种常见的评价方法。
1.问卷调查：学生可以通过填写问卷来评价课程。
问卷可以包括选择题、判断题和开放式问题等，以便学生全面地表达对课程的看法。
问卷调查可以量化学生的意见和反馈，为评价提供可比较的数据基础。
2.小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让他们表达对课程的看法和建议。
这种方法可以促进学生之间的交流和互动，使评价更加具体和实质化。
3.教学观察：通过观察教学过程和学生的学习情况，评估课程的效果。
教师可以通过观察学生的参与程度、学习态度和成绩等方面，对课程进行评价。
4.学习成果评价：通过学生的作业、小考、期中考试和期末考试等方式评估学生在课程中的学习成果。
学习成果评价可以直接反映课程的教学效果和学生的学习情况。
在进行课程评价时，还应注意以下几点：1.保证评价的匿名性，确保学生能够真实表达意见，避免因担心个人评价而影响评价结果的准确性。
2.针对不同的课程和教学目标，采取相应的评价方法。
高等教育学(第八章：高等学校的教学(二))
(4)在评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展到由 输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。
(5)在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依 靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，再发展 到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案。
三、教育教学评价的发展趋势
(1)在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价课程，再发展 到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方面。
(2)在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发展到 评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教 育决策、提高教育质量、促进教育改革，推动教育进步。
表二：高校教师课堂教学质量评价表(学生用)
1、注意培养学生分析问题解决问题的能力； 2、对教学时间的支配得当； 3、使课堂气氛有利于学习； 4、鼓励学生独立思考； 5、保持讲授内容与教材一致性； 6、讲授生动、富有启发性； 7、注意引发学生的兴趣、避免单调乏味； 8、教学内容充实、言之有物； 9、基本概念表达清楚、基本理论论证准确； 10、能清楚地表达每堂课的
四、高等学校教师教学水平评价
（一）高等学校教师教学水平评价概 述
1、高等学校教师教学水平评价的含义 广义的“教学水平”包括教师的基本素质及
教学活动的表现； 狭义的“教学水平”仅指教学活动甚至特指
课堂教学的质量状况。
2、高等学校教师教学水平评价的依据
一是国家的法律、法规和条例。 二是高校学校的教育目的和专业培养目标。 三是课程教学的基本要求。
《方山子传》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《方山子传》教学设计（山西省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并准确背诵《方山子传》全文。
2. 能够分析并评价作者对方山子的描写手法和特点。
3. 能够解释并运用文中的重点词语和句式。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
2. 学会通过查阅资料、讨论等方式，对方山子的生平背景进行了解和探究。
3. 学会运用文本分析方法，对方山子的形象进行深入剖析。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对方山子坚定信仰、忠诚友谊的崇敬之情。
2. 培养学生对方山子面对困境时乐观向上、自强不息的精神风貌的欣赏之情。
3. 培养学生对传统文化和民族精神的尊重和传承意识。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点1. 熟读并理解《方山子传》全文。
2. 分析并评价作者对方山子的描写手法和特点。
3. 掌握并运用文中的重点词语和句式。
2.2 教学难点1. 对方山子生平背景的探究和理解。
2. 对文中对方山子形象深入剖析的能力培养。
第三章：教学过程3.1 导入新课1. 引导学生回顾已学过的有关方山子的文章，激发学生对方山子的兴趣。
2. 简介方山子的生平背景，引导学生对方山子产生探究的欲望。
3.2 自主学习1. 让学生自主阅读课文，理解课文内容。
2. 要求学生做好笔记，对课文中的重点词语和句式进行标记。
3.3 合作探讨1. 分组让学生讨论对方山子的描写手法和特点。
2. 各组汇报讨论成果，进行全班交流。
3.4 课文讲解1. 对课文进行逐段讲解，解释重点词语和句式的含义。
2. 分析并评价作者对方山子的描写手法和特点。
3.5 课堂练习1. 要求学生运用课文中的重点词语和句式，进行造句或写段练习。
2. 选取部分学生作业进行展示和讲评。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价1. 观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习积极性。
2. 评价学生在合作探讨中的表现，如团队协作、沟通交流等能力。
音乐教案《音阶歌》
音乐教案《音阶歌》第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解并认识音阶的概念。
引导学生感知音阶的旋律。
1.2 教学内容：向学生介绍音阶的定义和基本构成。
播放《音阶歌》音频，让学生初步感知音阶的旋律。
1.3 教学方法：采用讲解法让学生理解音阶的概念。
运用聆听法让学生感受音阶的旋律。
第二章：音阶理论学习2.1 教学目标：让学生掌握音阶的构成和排列规律。
培养学生对音阶的认知能力。
2.2 教学内容：讲解音阶的构成，包括音级、半音和全音。
介绍音阶的排列规律，如大调和小调音阶。
2.3 教学方法：采用讲解法结合实例让学生理解音阶的构成和排列规律。
运用练习法让学生进行音阶练习。
第三章：音阶旋律练习3.1 教学目标：让学生能够独立演唱《音阶歌》。
提高学生对音阶旋律的掌握程度。
3.2 教学内容：教授《音阶歌》的歌词和旋律。
引导学生进行音阶旋律的练习。
3.3 教学方法：采用示范法教授《音阶歌》的歌词和旋律。
运用分组练习法让学生进行音阶旋律的练习。
第四章：音乐欣赏与分析4.1 教学目标：让学生了解并欣赏不同风格的音阶旋律。
培养学生对音乐的分析能力。
4.2 教学内容：欣赏不同风格的音阶旋律作品。
对欣赏作品进行音乐分析，如节奏、旋律、和声等。
4.3 教学方法：采用聆听法让学生欣赏音阶旋律作品。
运用讨论法让学生进行音乐分析。
第五章：课程总结与拓展5.1 教学目标：让学生回顾本节课所学内容，巩固知识点。
激发学生对音乐学习的兴趣和热情。
5.2 教学内容：回顾本节课所学的音阶概念、理论和练习。
对学生的学习情况进行总结和反馈。
5.3 教学方法：采用问答法让学生回顾本节课所学内容。
运用鼓励法激发学生对音乐学习的兴趣和热情。
第六章：实践活动一音阶接龙6.1 教学目标：让学生通过实践活动进一步熟悉音阶。
培养学生的合作能力和创造性思维。
6.2 教学内容：学生分组进行音阶接龙游戏。
每组成员轮流演奏音阶，下一位成员需接上前一位成员的音阶。
6.3 教学方法：采用小组合作法进行音阶接龙游戏。
《项羽本纪》教案
提供一些在线资源，如电子书籍、学术文章、讨论论坛等。
教会学生如何利用在线资源进行学习和研究，提高他们的信息素养。
重点和难点解析
本教案的重点在于对《项羽本纪》中的人物形象、事件解读和文学特色进行分析，以及通过课堂互动和课后作业等方式提高学生的参与度和思考能力。难点在于对项羽和刘邦的性格特点、垓下之战和乌江自刎等事件的深入理解，以及对中国传统文化中项羽形象象征意义的把握。
《项羽本纪》教案
第一章：课程导入
1.1 背景介绍
了解《史记》的作者司马迁以及其写作背景。
简介《项羽本纪》在《史记》中的地位和意义。
1.2 课文梗概
简要介绍项羽的一生及其与刘邦的楚汉争霸。
引导学生关注课文中的重要事件和人物关系。
第二章：人物分析
2.1 项羽形象分析
分析项羽的性格特点，如英勇善战、刚愎自用等。
讨论两位人物在个性、才能、成就等方面的差异。
5.2 项羽形象的文化意义
分析项羽形象在中国传统文化中的象征意义。
引导学生从文化角度理解项羽形象的影响和价值。
第六章：课堂互动
6.1 分组讨论
将学生分成小组，让他们讨论课文中的人物关系和事件。
鼓励学生发表自己的观点和看法，培养他们的批判性思维。
6.2 角色扮演
第四章：文学特色分析
4.1 语言艺术
分析《项羽本纪》中的修辞手法，如夸张、对比等。
引导学生欣赏课文中精彩的语言表达。
4.2 叙事手法
分析《项羽本纪》中的叙事手法，如倒叙、插叙等。
引导学生理解叙事手法对人物形象和故事情节的作用。
第五章：拓展思考
5.1 项羽与刘邦的历史评价
引导学生思考项羽与刘邦在历史上的评价及其影响。
《狐假虎威》教学教案
《狐假虎威》教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标1. 理解《狐假虎威》的故事内容，把握故事的主要情节。
2. 学习生字词，并能正确书写和运用。
3. 理解成语“狐假虎威”的含义，并能在实际语境中运用。
1.2 能力目标1. 培养学生的阅读理解能力，能够归纳故事的主要内容。
2. 培养学生的表达能力，能够复述故事情节并运用成语。
1.3 情感目标1. 培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
2. 培养学生勇敢、正义的品质，能够辨别是非，敢于揭露虚伪。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 故事情节的理解与掌握。
2. 生字词的学习与运用。
3. 成语“狐假虎威”的理解与运用。
2.2 教学难点1. 生字词的正确书写。
2. 成语在实际语境中的运用。
第三章：教学方法3.1 讲授法：讲解故事背景，解析故事情节，引导学生理解成语的含义。
3.2 互动法：提问引导学生思考，分组讨论，增强学生的参与感。
3.3 实践法：让学生通过复述故事，运用成语，提高表达能力和阅读理解能力。
第四章：教学准备4.1 教具准备：教学PPT，故事课件，生字词卡片。
4.2 材料准备：故事文本，相关成语例句。
第五章：教学过程5.1 导入新课1. 利用PPT展示故事图片，引导学生猜测故事内容。
2. 教师简要介绍故事背景，激发学生兴趣。
5.2 自主学习1. 学生自读故事，理解故事内容。
2. 学生勾画出生字词，教师讲解并板书。
5.3 课堂讲解1. 教师详细讲解故事情节，引导学生理解成语“狐假虎威”的含义。
2. 教师举例说明成语在实际语境中的运用。
5.4 互动环节1. 学生分组讨论，总结故事的主题和寓意。
2. 各组代表发言，分享讨论成果。
5.5 巩固练习1. 学生复述故事情节，运用成语“狐假虎威”。
2. 教师点评并给予鼓励。
5.6 小结作业1. 学生总结本节课的学习内容，分享收获。
2. 布置作业：抄写生字词，运用成语“狐假虎威”写一个句子。
第六章：教学反思6.1 教师总结课堂教学效果，包括学生的参与度、理解程度和表达能力。
课程评价标准
课程评价标准课程评价是对教学质量的客观评价，它是教学管理和教学改革的重要基础。
一个科学合理的课程评价标准，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的意义。
本文将从课程设计、教学过程和学习效果三个方面，探讨课程评价的标准。
首先，课程设计是课程评价的重要依据。
一个好的课程应该具备明确的教学目标、合理的教学内容和科学的教学方法。
在课程设计中，应该考虑到学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的综合能力和创新意识。
此外，课程设计还应该注重跨学科的整合，促进知识的交叉传递和综合运用，使学生能够全面发展。
其次，教学过程是课程评价的重要环节。
在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和潜能，采用多种教学方法，灵活运用教学资源，提高教学效果。
同时，教师应该注重课堂管理，营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与，培养学生的创新思维和团队合作能力。
此外，教师还应该注重对学生的个性化辅导，关注学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
最后，学习效果是课程评价的重要指标。
学习效果既包括学生的学习成绩，也包括学生的综合素质和能力水平。
一个好的课程应该能够促进学生的知识掌握和能力提升，使学生能够在课程学习中得到全面发展。
因此，课程评价应该注重对学生学习效果的综合评价，不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生的综合素质和能力水平的提高。
综上所述，课程评价标准应该是全面的、科学的、客观的。
它应该能够全面反映课程设计的合理性、教学过程的有效性和学习效果的显著性。
只有这样，才能够真正促进教学质量的提高，推动学生全面发展。
希望各位教师和教育管理者能够重视课程评价，不断完善评价标准，为教学改革和学生发展提供有力的保障。
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第八章课程评价第一节课程评价的含义和对象●一、课程评价的含义●狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。
●广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
二、课程评价的对象● 1.对课程设计的评价●对课程设计的评价，包括对课程标准、教材、教学安排、课程实施和课程成果总结等的评价。
● 2.对课程实施的评价●主要是教师钻研和使用课程标准的活动和教师与此相关联的教学方法、手段的运用。
教师实施课程的教学活动的评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策略的出发点，教师是否以课程教材作为教学活动的基本依据● 3.对学生的学业成绩及其自身发展的评价●学生学业成绩及其自身发展的评价是课程评价中最核心、最基本的活动。
评价的领域包括认知领域、态度领域和动作技能领域，常以认知领域为主。
● 4.对课程系统的评价●包括评价教师使用课程、评价课程设计、评价学生课程成绩和评价课程体系。
● 5.对课程评价的评价●课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价(meta-evaluation)。
元评价是在评价工作完成之后，为了检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对刚完成的评价工作进行再评价。
第二节课程评价的功能与方法●一、课程评价的功能● 1.需求评估●需求评估指的是在设计课程方案前，调查社会及学生的需求，以此作为课程开发的直接依据，并作为拟定教育目标的参考。
● 2.课程诊断与修订●诊断课程、教学和学生的学习情况，寻求课程问题和困难所在，以为课程修订提供建议。
● 3.课程比较与选择●对不同的课程方案，可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需求评估，就可以对课程作出选择。
● 4.确定目标达成的程度●对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度● 5.成效的判断●一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。
二、课程评价的方法● 1.量化课程评价●所谓量化课程评价，就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。
● 2.质性课程评价评价要对被评价对象的价值或特点作出判断。
●3．走向多元的课程评价方法——量化评价与质性评价的关系●教育是一种极其复杂的社会现象，用任何一种方法评价教育现象，都是不可能完善的。
方法本身并无对错之分，关键是它的运用范围恰当与否，因为每种方法都有自己的优点和缺点。
只有在全面深刻地认识各种方法特点的基础上，才能在课程评价中恰当地选择和使用。
第三节课程评价的类型●一、以评价标准为依据的分类●1．相对评价 (常模式参照评价)●相对评价是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。
●这种评价的优点是；不受集体整体水平的限制。
●其缺点是：判据会随集体的不同而发生变化，因而不同集体中的个体就难以比较。
2．绝对评价 (目标/标准参照评价)●绝对评价是指在评价对象群体之外,以某一预定的目标或标准为客观参照点,确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。
●优点是：其标准比较客观，可直接鉴别各项目标完成情况，明确今后工作的重点。
●缺点是：其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。
3.个体内差异评价●个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。
●优点是：有利于自我发现差距，但由于被评价者不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。
4．档案袋评价●也称“成长记录袋”评价、“卷宗评价”等，是借助档案而对评价对象进行的客观的、综合的评价。
它是一种通过建立和查阅学生学业或个人发展的档案，从而评价个体内差异和比较个体与他人之间的差异的一种评价方法。
●其评价的重点是学生过去的发展情况和以后的发展基础。
二、以评价作用为依据的分类● 1.诊断性评价●诊断性评价 (diagnostic evaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。
其目的是了解评价对象的现状、问题或原因、以便采取适当措施或对症下药。
“诊断”具有较广的含义，既包括辨别不足或问题及其原因所在，也包括识别各种优点和特殊才能禀赋。
2．形成性评价●形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的一种评价。
评价的目的在于了解某项教学活动的效果，评价的结果在于及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。
3．过程性评价●过程评价是课程实施过程中的评价，它贯穿于教学活动的始终。
目的是了解全过程的活动表现情况，而不是关注活动效果。
它重视质的分析和价值取向的判断，综合考察全过程的活动和表现状况，并作出解释性描述。
常采用客观性、科学性评价标准。
4．发展性评价●发展性评价通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。
其目的是从发展的角度去判断课程实施状况和教学的效果，主要是了解学生素质的全面发展情况，并用发展的眼光去分析问题，作出判断。
5．总结性评价●总结性评价 (summative evaluation) 在国内也被译为终结性评价。
一般是在课程设计和实施结束后，对评价对象的整体效益作出价值判断而进行的评价。
它的一个重要功能就是确认达成目标的程度。
总结性评价的直接目的是对教育效果作出判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格与否，是与教学效能核定联系在一起的，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
三、以评价主体为依据的分类●1．内部评价●2．外部评价●四、以评价关注焦点为依据的分类●1．效果评价●2．内在评价●五、以评价与目标的关系为依据的分类●1．目标本位评价●2．目标游离评价●六、以评价的真实度来分●1．伪评价●2．准评价●3．真评价第四节课程评价的模式●一、课程评价的模式的界说●课程评价模式是评价者依据一定的教育理念、课程思想建立的系统化、整体化课程评价体系，它对课程的评价活动作了基本的规定或概括性的说明。
二、课程评价模式的取向●1．技术取向●技术取向的课程评价模式侧重于控制，把课程当作一种“产品”，可以根据一些预先确定的准则或其他标准加以评价。
●2．实用取向●实用取向的课程评价模式侧重于“自然性”与“适应性”。
“自然性”即以课程活动而不是课程目的为主；“适应性”即不受预先计划和设计的限制。
实用取向的课程评价把课程当作一种“过程”和“实践”，评价的意义在于判断这种过程和实践如何使所有参与者达到臻善的程度。
●3．批判取向●批判取向的课程评价模式侧重于“解放”（emancipation）,即从针对实践工作者工作进行的外来评价中解放出来。
评价不只是一项技术活动，也是一项政治批判活动。
课程评价不是课程建构过程中的独立部分，参与者应有绝对的控制和发言权。
批判模式是典型的批判取向的课程评价模式。
三、有代表性的课程评价模式●1．目标达成模式●目标达成模式的评价程序包括如下步骤：（1）拟定一般目标或具体目标；（2）将目标加以分类；（3）用行为术语界定目标；（4）确定应用目标的情境；（5）发展或选择测量目标的技术；（6）收集学生的行为表现资料；（7）将收集到的资料与行为目标比较。
●2．外貌模式●外貌模式(countenance model)由美国教育评价专家斯太克（R.E.Stake）于1967年提出。
课程评价既需要描述，也需要评判。
●3．背景—输入—过程—成果模式（CIPP模式）●这一模式将课程评价分为形成背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四类。
●4．应答模式●评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，要充分地了解他们所关心的问题。
第五节 新课程评价观●一、实现课程评价观从传统到现代的转变●1．重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化●2．综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化●3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化●4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化●5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移●二、学生评价的改革重点●1．建立评价学生全面发展的指标体系●2．关注过程性评价●3．实现评价方式多样化●三、教师评价的改革重点●1．建立发展性教师评价制度●2．建立共同参与和反馈式的教师评价制度●3．建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式●四、对课程实施评价的改革重点●1．建立促进课程不断发展的评价体系●2．以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展●五、考试的改革重点●1．考试内容●2．考试方式●3．考试结果处理●4．学考试与招生。