几种常用的参与式方法
社会科学方法论有哪些
社会科学方法论有哪些
社会科学方法论包括以下几种常见的方法：
1. 实证研究法：通过观察、实验等方法收集和分析数据，从而得出客观事实和规律。
这种方法注重量化和统计分析，常用于经济学、心理学等学科。
2. 解释研究法：通过理论分析和文本解读等方法，探讨社会现象背后的原因、动力和意义。
这种方法注重描述和解释，常用于社会学、人类学等学科。
3. 人类学田野调查：研究者在社会现场亲临其境，通过与当事人的接触、参与观察等方法，深入了解和体验研究对象的文化、价值观和行为模式。
这种方法注重参与式观察和个案分析，常用于人类学等学科。
4. 文献研究法：通过收集、整理和分析已有的文献、资料和数据，以及对历史文化文献的解读，来推断社会现象和历史事件的演变和影响。
这种方法注重研究文献和史料，常用于历史学、文化研究等学科。
5. 对比研究法：通过对比不同地区、不同文化、不同历史时期的社会现象和制度，从中找出共同点和差异点，以及影响因素和作用机制。
这种方法注重横向和纵向的比较分析，常用于社会学、政治学等学科。
6. 模拟和实验法：通过建立模型、设计实验等方法，对社会现象进行人为控制
和操作，以观察其影响和变化。
这种方法注重实验控制和变量解释，常用于经济学、政治学等学科。
7. 历史分析法：通过对历史事件和历史文化的分析，探讨其背后的动因、原因和意义，以及对现实社会的影响和启示。
这种方法注重历史的线性和演化过程，常用于历史学、人类学等学科。
这只是介绍了一些主要的社会科学方法论，实际研究中还会根据具体问题和学科特点选择适合的研究方法。
土地利用模拟方法
土地利用模拟方法一、土地利用模拟的基本理论土地利用模拟是指运用数学模型和计算机技术，对不同的土地利用情景进行预测与分析的过程。
其基本理论包括土地利用动态变化的机制、模型的建立原理以及模拟结果的应用等。
土地利用变化主要受自然因素与人为活动的双重影响，模拟过程中需要综合考虑土地资源的现状、政策措施、社会经济发展趋势以及环境保护需求。
理论上，土地利用模拟基于对现有土地利用状况的分析，利用模型预测未来不同情景下的土地利用变化。
这些模型通过将复杂的自然和社会过程量化，建立数学方程，进而模拟土地利用的未来演变。
主要包括对土地需求、土地供应、政策干预等因素的分析，目标是为政策制定者提供决策支持。
二、常用的土地利用模拟模型土地利用模拟模型是实现土地利用模拟的工具和方法，主要分为基于统计的方法、基于规则的方法以及基于机器学习的方法等几大类。
基于统计的方法这一类模型通常使用历史数据进行统计分析，通过回归分析、时间序列分析等手段来预测土地利用变化。
常见的统计模型包括线性回归模型、Markov链模型等。
这些模型通过对历史数据的研究，建立土地利用变化的规律性预测未来的土地利用模式。
基于规则的方法基于规则的方法主要依赖一系列规则和逻辑关系来模拟土地利用的变化。
最典型的代表是元胞自动机模型，该模型通过设定局部规则来模拟土地利用的空间变化过程。
其他如LANDIS模型、CLUES模型等也广泛应用于土地利用的预测与分析中。
基于机器学习的方法近年来，基于机器学习的方法逐渐成为土地利用模拟的主流。
机器学习模型包括支持向量机、随机森林、神经网络等。
这些模型能够处理大量的多维数据，通过训练算法识别土地利用变化的复杂模式，从而提供更精确的预测结果。
综合模型综合模型结合了统计分析、规则推理和机器学习等多种方法，以提高模拟的准确性和可靠性。
这类模型不仅能够处理复杂的环境变量，还能集成多种数据来源，进行更全面的土地利用分析。
三、土地利用模拟的实施步骤数据收集与整理数据收集是土地利用模拟的基础工作，主要包括现有土地利用现状数据、土地资源类型数据、环境数据、社会经济数据等。
2016年企业人力资源管理师三级教材：培训方法的选择与应用
第⼀单元培训⽅法的选择与应⽤ 【学习⽬标】 通过学习，了解各类培训⽅法的种类和特点；掌握选择培训⽅法的程序和⼏种常⽤培训⽅法的应⽤。
【知识要求】 ⼀、适宜知识类培训的直接传授培训⽅法 培训⽅法的选择要和培训内容紧密相关，不同的培训内容适⽤于不同的培训⽅法。
不同培训⽅法有不同特点，在实际⼯作中，应依据公司的培训⽬的、培训内容以及培训对象，选择适当的培训⽅法。
(⼀)讲授法 讲授法是指教师按照准备好的讲稿系统地向受训者传授知识的⽅法。
它是最基本的培训⽅法，适⽤于各类学员对学科知识、前沿理论的系统了解，主要有灌输式讲授、启发式讲授、画龙点睛式讲授三种⽅式。
讲课教师是讲授法成败的关键因素。
讲授法的优点：传授内容多，知识⽐较系统、全⾯，有利于⼤⾯积培养⼈才；对培训环境要求不⾼；有利于教师的发挥；学员可利⽤教室环境相互沟通；也能够向教师请教疑难问题；员⼯平均培训费⽤较低。
讲授法的缺点：传授内容多，学员难以吸收、消化；单向传授不利于教学双⽅互动；不能满⾜学员的个性需求；教师⽔平直接影响培训效果，容易导致理论与实践相脱节；传授⽅式较为枯燥单⼀，不适合成⼈学习。
(⼆)专题讲座法 专题讲座法形式上和课堂教学法基本相同，但在内容上有所差异。
课堂教学⼀般是系统知识的传授，每节课涉及⼀个专题，接连多次授课；专题讲座是针对某⼀个专题知识，⼀般只安排⼀次培训。
这种培训⽅法适合于管理⼈员或技术⼈员了解专业技术发展⽅向或当前热点问题等⽅⾯知识。
专题讲座法的优点：培训不占⽤⼤量的时间，形式⽐较灵活；可随时满⾜员⼯某⼀⽅⾯的培训需求；讲授内容集中于某⼀专题，培训对象易于加深理解。
专题讲座法的缺点：讲座中传授的知识相对集中，内容可能不具备较好的系统性。
(三)研讨法 研讨法是指在教师引导下，学员围绕某⼀个或⼏个主题进⾏交流，相互启发的培训⽅法。
1．研讨法的类型。
(1)以教师为中⼼的研讨和以学⽣为中⼼的研讨。
以教师为中⼼的研讨会从头⾄尾由教师组织，教师提出问题，引导学⽣作出回答。
参与式教学的含义和特点
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。
它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。
后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。
这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。
我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。
一．文献综述（一）参与式教学的内涵1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。
它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。
让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。
[1]2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。
像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。
但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。
因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。
[2]3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。
评估的方法
评估的方法评估是在任何项目、活动或计划开始、进行或结束时，对其效果、质量或价值进行全面和客观的评价。
评估的目的是为了确定项目的成功程度、发现问题并提供改进意见。
以下是一些常用的评估方法。
1.定性评估方法：定性评估方法主要通过观察、访谈、文献调查等方式来收集和分析数据。
这种方法侧重于获取对项目影响和效果的主观见解和评价。
例如，可以采用焦点小组讨论、深入访谈或文本分析等方法来获取参与者的观点和意见。
定性评估方法的优势在于能够提供深入、详细和全面的信息，帮助评估者了解参与者的体验和感受。
2.定量评估方法：定量评估方法主要通过统计分析、问卷调查、实证研究等方式来收集和分析数据。
这种方法侧重于获取量化数据和数值化的结果。
例如，可以设计问卷调查来收集参与者对项目的满意度评价，采用统计分析来量化项目的成效。
定量评估方法的优势在于能够提供可比较的数据和统计结果，可以量化项目的影响和效果。
3.多元方法：多元方法结合了定性和定量评估方法，旨在获取深入理解和全面评价项目的效果和价值。
这种方法使用多种数据收集方式和分析技术，以便获得全面、深入和客观的评估结果。
例如，可以同时使用定性和定量的数据收集工具，如访谈和问卷调查结合使用，以获取多种维度的信息。
多元方法的优势在于可以减弱单一方法的局限性，提供多方面的证据来支持评估结论。
4.参与式评估方法：参与式评估方法将参与者作为主要的评估主体，鼓励他们参与评估过程并提供意见和建议。
这种方法认为，参与者是最了解项目的人，可以提供最详细和真实的评估信息。
参与式评估方法通过工作坊、研讨会、焦点小组等方式，促进参与者的参与和主动性，使他们能够对项目的效果和质量做出评价和改进建议。
综上所述，评估方法有很多种，每种方法都有其自身的优势和适用场景。
在进行评估之前，评估者需要明确评估的目的和关注的重点，选择合适的方法来收集和分析数据。
同时，评估者应该根据实际情况灵活运用多种方法，以获取全面、客观和可靠的评估结果。
性健康教育方法(陶林)
生殖健康促进的重要意义
生殖健康促进（reproductive health promotion）的概念的提出， 将生育从单纯卫生领域扩展到教育、法 律、经济和社会文化等更为广阔的领域， 并且将生殖健康与社会发展、人口增长、 生命素质、人类共同进步等重大问题紧 密联系起来。
生殖健康促进
生殖健康促进（reproductive health promotion）是指一切能够促使行为、生活条 件向有益于性健康、生育健康改变的教育和生态 学支持的综合体。它包括社会环境和自然环境， 其中所指的教育主要是指生殖健康教育，生态学 是指生殖健康与环境的整合，包括影响生殖健康 的经济状况、社会环境和自然环境。 在生殖健康促进中，生殖健康教育是中心环节，主 要是通过教育来促进个体的行为改变，争取人力、 物力和政策支持，促进群众主动参与和寻求社会 全面支持以及营造良好的生殖健康社会氛围等。
（一）健康教育的概念
• 健康教育（health education）是通过有计划、 有组织、有系统的社会和教育活动，促使人们自 愿地改变不良行为和影响健康行为的相关因素， 消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促 进健康和提高生活质量。 • 健康教育的核心问题是促使个体或群体改变不健 康的行为和生活方式，因此，健康教育必须为人 们提供改变行为与生活方式的条件和支持性环境， 而卫生宣传未能提供人们行为改变所必需的条件。
四、健康促进的内涵
（一）健康促进的工作主体是政府，而不是政府 的某个职能部门。《卫生部长宣言》指出： “促进健康和社会发展是政府的核心义务和职 责，并由社会其他所有部门共同分担。”
（二）健康促进涉及整个人群的健康和生活的各 个层面，而非仅限于疾病预防。
（三）健康促进直接作用于影响健康的决定因素， 包括社会行为、生态环境、生物因素和卫生服 务等。（续）
如何提高教学手段有哪些方法
如何提高教学手段有哪些方法教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，在一定程度上与教学方法一起使用在教学过程中，小编现在和大家一起看看教学手段究竟有哪些吧教学主要的手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。
传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。
现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。
因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
教师认真讲授每一堂课、每一章节。
老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法;在讲授老挝语句子结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。
这一方法很重要。
我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义，没有掌握句子结构的规律，显得极没有信心，而掌握词义和句子结构规律的学生，学习兴趣大，显得很有信心，学习成绩好。
把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。
1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。
2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。
3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。
4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。
中学生物学教学常用教学方法
第六章中学生物学教学常用教学方法学习目标：1、掌握中学生物学常用的教学方法2、了解和运用现代生物学教学方法计划学时：16学时第一节常用教学方法中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法。
中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。
必须有恰当的教学方法。
一、讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。
它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。
因此讲授法是生物课堂教学的最基本方法，也是生物学教学常用的方法。
讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。
使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。
但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。
（一）讲授法的类型：（二）讲授法的基本要求⑴讲授要有严密的科学性和高度的思想性。
第一、要正确使用生物学名词和术语讲授。
第二、语言要确切，不可模棱两可。
第三、语言要注意辩证性，不要绝对化。
第四、语言的读音要正确。
二、谈话法谈话法也叫问答法，是教师根据教材内容的实际和学生已有知识、经验有计划、有目的地提问，并引导学生独立思考，通过师生之间的对话解答问题，从而获得知识完成教学任务的一种师生相互交谈的教学方法。
对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。
此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。
有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。
此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。
㈠谈话法在生物学教学中的作用1、能充分激发学生的思维活动2、谈话有利于因材施教，当堂巩固㈡教学中使用谈话法的主要途径1、利用学生已有的生活经验和知识基础进行谈话。
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8.几种传统/重要的参与式方法组合特别适用于（社区宣传与社会调查）8．1 半开放式(半结构式)访谈8.1.1 我们见到的采访是结构式的-先拟定好要问的题目；问一句,答一句-优点：好统计；缺点：不深入,对对方的内心无触动,无了解我们见到的脱口秀是非结构式的-基本有一个方向,甚至没有-想到哪里说到哪里,比较有趣,但信息随意性太强8.1.2半结构式是什么呢?（一）半结构式访谈的特点1.议题有，但不是一成不变的-访谈者事先有一个确定的议题-该议题会伴随着讨论和分析的过程而不断展开-新的问题和见解会不断涌现出来。
2.被访谈者是积极参与的-访谈者对访谈的结构和内容具有一定的控制-鼓励受访者主动参与，提出自己感兴趣的问题。
3.信息是全面的-关注所要问的问题-关注访谈时的情境是谁做的访谈?受访人是谁?访谈者与受访人之间是什么关系?访谈是怎样做的?什么时候做的?在什么地方做的?4.技巧也是最难的（二）访谈的核心要素为访谈作准备/注意访谈情境/仔细聆听/详细询问/判断受访者的反应/作访谈记录/自我反思(1)为访谈作准备-明确目标（我们访谈最需要了解的内容是什么?）-寻找最佳途径（制订和完善访谈计划和访谈提纲）-分工-（培训者的异质性组成问题/角色分配: 角色和职责主要的访谈者和记录员）-组织访谈对象(哪些人?/性别敏感吗?/各个阶层都有吗?/需要分开吗?(2)注意访谈情境:访谈的情境对访谈的实施和效果有非常重要的影响-进入讨论的过程融洽吗?-访谈的地点是否让人安心?-访谈的时间是否影响了人家的工作生活?-访谈的双方关系融洽吗?-访谈时的身体语言是友好开放的吗?-访谈时的座位安排是平等\开放\安全的吗?(3)仔细聆听-有效聆听的技巧A-找出有趣的领域(随时都要注意不要跑题)-重内容而不是表达(人家有自己说话的方式)-控制情绪(不要争辩,不下结论)-善于变通(本身就不是指定结构的要善于发现新东西)(3)仔细聆听-有效聆听的技巧B-努力倾听（表情和身体语言可是要一致）-避免分心-训练心智(要能听到丰富的信息)-开放胸襟（不同的意见应该尊重也许会给你很多启发）-积极地听:言外之意,证据,相关信息(4)详细询问问题应该是开放的、非指导性的；以恰当的方式探询对方的反应追问、寻求解释或举例说明；怎么提问?(5)判断受访者的反应他对这个话题的态度? 他提供的信息很多,都是属实的吗?如何求得证实? 结论应该在什么时候下? 你的态度应该表达还是不表达? 以什么方式来促进谈话进行下去?(6)访谈记录记录谈话内容要获得说话者的同意记下:受访者所说的内容细节/受访者没有说出来但访谈者能够感知的细节/观察到的所有细节/说话者的身份/访谈结束后对记录进行补充/记下自己对访谈的感想和体会/(7) 自我反思(访谈问题方面、问题措辞、情景、获得信息、分工)每天都要在小组内交流并获得明天工作的启发/为明天的工作提出新的计划8．2 绘制图表与直观视觉化思维的可视化蛛网图，虽然不够科学，但很直观8.2.1 思维可视化概念：运用一系列图示技术，把本来不可视的思考方法和思考路径呈现出来，使其清晰可见的过程。
用途：被可视化的“思维”更有利于理解和记忆；有效提高信息加工及信息传递的效能。
8.2.2 图形图表有哪些？（1）分析类类型：概念视图、思维构图、模拟、集群图、问题树、情境再现、心灵触发图、视觉记忆图表、联想图、颜色记忆法、形状记忆法、棋盘设计、纸牌游戏、建筑图像等。
优点：有利于学习者将一些复杂的概念、现象和问题掰开对其中隐含的各种因素及其关系进行细致的分析。
（2）看图讲故事类似于心理学上的投射，即用一些看似有意义或无意义的图片，激发讨论和思考是可以在农村社区的参与式活动中经常使用的方法；图片最好没有特别清楚的意向；让参与者就这张图片来讲点什么；往往牵涉到他们所关心的问题,或者表现出他们熟悉的生活。
例：社区卫生调查的图片“张医生”用于了解社区中的卫生和医疗问题（3）资源开发类：类型：寻找和分析资源土壤--生态分布图、土地使用现状图、当地文化资源图、人力资源开发分布图、教育教学资源图、学校布局图等。
优点：有利于学习者对当地的各类资源进行分析认识到以前仅仅通过文字表述而没有意识到的资源产生开发这些资源的基本思路。
例:场院地上的社区图:寻找水源点，产生解决用水问题的思路水的问题如何解决？村民自己讨论通过的供水管道、村民和外来力量分别能承担什么责任（4）福利状况类类型:健康状况图、财产分布图、经济状况对比表、社区福利状况分布图、流行病传播图、计划生育现状图等。
优点：有利于学习者直观地了解本地区有关社会福利的基本状况对其发展趋势获得一个基本的把握。
例：收入差异、垃圾房/点分布图（5）社会结构类类型：社区地图、社会流动图、社会分层表、社会关系图、学校组织机构和功能图等。
优点：有利于学习者对自己所在社区的组织结构、社会阶层、人际关系、人员流动情况等获得更加细致和直观的理解。
例：公司员工组织结构图（6）时间类类型：活动时间表、历史发展轮廓图、季节历、中长期行动计划、学期工作安排优点：帮助学习者更加明确地制订自己的行动计划根据现有条件和可能得到的支持更加理智地规划自己及其社区的行动方案中长期活动计划举例例：中长期活动分阶段完成每日活动历（每个时间段做什么事）可以分性别，季节等来做（7）序列类类型：日常活动图、事件流程图、系列事件链、排序、矩阵打分表、方法序列图、大事记、环状图、循环圈等。
优点：时间序列（帮助学习者了解各类事件之间的前后序列关系，以便在适当的环节进行干预和效果监测。
）例：建筑公司施工进程图（8）比例类类型：饼分图(即百分比图)、直方图、比例图、性别分布图、比较或对照矩阵等。
优点：有利于学习者了解不同现象、问题、因素之间的比例关系进而分析它们之间的相对重要性、需要干预的轻重缓急程度等。
（9）关系类类型：活动饼、相关因素影响图、范恩图(venn diagram，即表示不同类别之间关系的图示)、问题与方法关系图、网状图、鱼骨原因分析图等。
优点：有助于学习者了解不同因素之间的关系，包括因果关系、相互影响关系、匹配关系；以便采取措施改进各种因素之间的关系，促使事情往更加有利的方向发展。
（10）列举类列表、排列、“头脑风暴”、问题清单等。
这类活动可以帮助学习者了解有关事情的容量，其中包含的所有内容，以便尽可能周全地了解这些事情。
例：口袋分析法？（例如调查闲暇生活的方式）（11）计算类数数、估算、打分、计算平均分、投票等此类活动能够帮助学习者计算出有关事情中可以量化的部分，通过数据的计算获得对事情的把握和了解，促使资源得到更加公正的分配。
语言的活动也可以融入视觉的活动融合的好处，见表8-48.2.3绘制图表的操作要点准备阶段、开始阶段、实施阶段、收尾阶段（一）准备阶段的要点：角色分配要到位：角色要够、和当地人各做什么角色要恰当绘图工具要准备好要对当地人做事先的了解先和人家联系好，协商好时间安排（二）开始阶段的要点：做恰当的自我介绍，要符合当地的文化和礼仪；直接说清楚目的；说清楚活动的要点；先进行简单的活动；鼓励参与；引导深入，尤其是要体会深层的信息（三）实施阶段的要点：(1)就图表的内容对绘图者进行访谈，(2)深入问一些类似的问题，有助于对细节进行更加细致的探究。
(3)请绘图人对这些符号提供更加详细的说明(4)要确保有人担任记录员，应该将围绕制图而展开的各种讨论记录下来(5)使试图支配活动的人减少控制，使处于边缘状况的人加入到活动中来(6)组织大家讨论本地与图表有关的历史和未来发展趋势(7)应当复制原始图表(8)参与式绘图非常有趣，通常可以很快吸引大量的当地人参与进来：要让不同的人都参与进来,才能起到鼓励参与的作用要注意相关的的信息要通过绘图引起当地人的讨论8．3 排序做个游戏：蜂音小组，对下列人物排序8.3.1排序方法的作用：作用1:引起激烈的辩论排序的标准，会引起讨论甚至争论讨论会有启发；讨论会有相互的理解；讨论会指向更深入的层次作用2：从“面对面”到“肩并肩”-注意力从关注外来者与当地人之间的关系转向活动本身。
-双方的注意力转移到这些有趣的活动中，从而缓解了两者之间有可能存在的紧张关系。
-外来者会发现社区的人有自己的看待事物的方式.并以此来作为理解社区的出发点.作用3:讨论,共同分享和形成知识。
当地人完成排序和打分之后，可以就活动过程对其进行访谈，因为这个过程本身就展示了许多无法言说的信息。
方法不是目的，过程更为重要：无论当地人使用什么画图方法，外来者一定要对他们进行细致、周到的访谈，了解他们的思维方式和表达方式。
8.3.2简单排序只对其中的一个因素排序（例如贫富差距）；可以用投票、打分等方法例如：重要性序列（寻找首要要做的事情）；难易程度序列（寻找可以在条件不足时可以先做的事情）；使用频率序列（寻找资源的重要程度等）要注意其他的信息由于不同的人群对同一问题的关心程度不同，我们不能只关注综合排序结果，应该对比不同排序人群的差异。
也可以对不同人群进行分组排序，然后对比他们之间的区别(如男人／女人、年轻人／老人、富人／穷人、健康人／残疾人、汉族／少数民族)。
8.3.3矩阵排序(综合排序)(一)要考虑两个或更多排序因素；通过横向和纵向的综合比较与打分得出最后的排列。
(二)矩阵排序的假设前提：人们对某一事物的选择不是依靠单一指标进行的，而是一个综合和交叉比较的结果(三)遇到因素过多怎么办？——找出最主要的两个因素，分别两两排序（足球预选赛）例如:纵：市场规模（游客数量）和横：市场潜力（游客增长）两个因素的影响(四)矩阵排序的主要目的：-了解不同人群在作出不同选择时所凭借的标准；-了解人们在选择过程中所付出的代价；-重点标示出所有条目的最高(最好)和最低(最差)标准。
-矩阵排序图表可以帮助我们理清思路。
例如：在中国活动的NGO，可以归类到这个矩阵中8.3.4经济状况排序-在实施一项社会发展项目之前，需要首先了解社区整体上的贫富分布情况-但是可以用贫困分析方法,更简单易行例：通过经济状况排序：-贫富标准（贫穷、平均、富有）-贫困分析标准和原因。