小学中高年级数学阅读能力的培养_课题研究
小学高年级数学阅读能力的调查结果与分析
小学高年级数学阅读能力的调查结果与分析一份针对小学高年级学生数学阅读能力的调查结果显示，学生们在数学阅读方面存在较大的挑战，需要加强相关教育和培训。
本文将对该调查结果进行详细分析，并提出相应的对策和建议。
调查结果显示，小学高年级学生在数学阅读方面普遍存在以下问题：部分学生对数学问题的阅读理解能力较差，很难理解问题的意思和解决方法。
部分学生缺乏对数学概念的准确理解，导致在题目中出现误解或错误的计算。
部分学生缺乏对数学术语和符号的准确理解，难以正确理解和运用数学表达式和公式。
部分学生在数学题目中缺乏问题分析和解决能力，因而容易在计算过程中出现错误。
这些问题的存在主要原因可能有以下几点：一是学生在平时学习中对于数学阅读的重视程度不足，往往更注重计算和公式的应用，而忽略了对问题的理解和分析。
二是相当数量的学生在家长和老师的引导下使用电子设备和互联网进行数学学习，这种学习方式对于阅读能力的培养作用有限。
三是部分学生对数学阅读的兴趣不高，因而在学习过程中缺乏主动性和积极性。
针对以上调查结果和问题原因，我们可以提出以下几点对策和建议：学校和家庭应当加强对学生数学阅读能力的重视和培养，将数学阅读作为学习的重要内容之一，促使学生在日常学习中更多关注数学阅读的重要性。
学校和家庭应当鼓励学生多读一些与数学相关的书籍和文章，培养他们对数学内容的兴趣，提高阅读理解能力。
学校和家庭可以为学生提供一些针对数学阅读的兴趣课程和活动，如数学阅读比赛、数学阅读角、数学阅读作文等，以激发学生对数学阅读的热情。
老师在教学过程中应当加强对数学阅读的引导，重视问题的解释和分析，引导学生从问题中读懂数学，加强数学阅读的培养和训练。
小学高年级学生的数学阅读能力需要得到足够的重视和培养，学校、家庭和老师应当共同努力，采取相应的对策和措施，提高学生的数学阅读水平，使他们能够更好地应对数学学习和问题解决。
相信在大家的共同努力下，学生的数学阅读能力一定能够得到有效的提高。
利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索
利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索学生数学课外阅读能力的培养离不开数学课堂教学，我们要在数学课堂教学中结合具体的教学内容加以实现，利用数学课堂教学的大好时机帮助孩子们爱上数学课外阅读，在实际课堂教学中，常见的数学课堂教学类型有例题讲解、课堂练习、“你知道吗”、数学综合实践活动等。
一、在例题讲解、课堂练习中培养学生数学阅读能力在小学数学课堂教学中，大多数内容都是以例题教学为主，例题教学是每节数学课堂教学的核心。
小学数学课本中的每一道例题都是其数学知识点的重要载体，具有一定的典型性和示范性。
因此，在例题教学中，我们要帮助学生读懂题意、认真审题，养成认真思考的良好学习习惯。
按照波利亚的“怎样解题”方法，解决数学问题的过程可以被分解为四个步骤：一是要弄清问题；二是认真拟定计划；三是努力实现计划；四是认真回顾。
根据这四个步骤，波利亚指出：“最糟糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。
一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用自处的。
”这种现象在小学数学学习中常常出现，有的孩子在进行数学问题解决时，有时没有真正理解题意和所解决的问题就动笔列式计算，所列式子根本与所解决的问题毫无相干，这真是一件很可怕的事。
孩子们缺乏了最基本的数学阅读能力和良好的解题习惯。
那教学中，我们将如何做呢？1.在实际教学中要认真引导学生仔细读题。
因为只有认真读题、才能真正理解所给例题的题意，从而在解答过程中才能做到既正确又迅速，这也是良好的学习习惯和思维习惯呈现方式。
学生充分的通过眼、口、手等多感观去读懂题意，知道此题的条件和问题，对题意有了一定的画面感；在阅读中把握住问题的本质，在阅读中洞察问题的真相，揭示出所要解决问题的奥秘；在阅读中学会抓住关键词，掌握各数量之间的数量关系，从而根据问题需要能够准确地根据已有的知识储备快速检索出所需的与该问题有关的数学知识，将实际生活语言与数学语言进行准确地翻译，打通两者之间的隔断墙，进而翻译成自我能够顺畅理解的符号语言，找到符合本题的解答方式。
怎样在数学教学中培养学生的阅读能力
解 。在指导过程 中， 我常常引导学生从句段分析 、 整体 阅读 、 总结 概括人手 ， 主要引导学生准确 、 有序地 获取文字表达的意义 ， 并把
２ ． 咬 文 嚼字 法
、
精心创设教学情境 。 激发学生的阅读兴趣
兴趣是 学习的动力 ， 是 开启智 慧大门 的钥匙 。有 了学习的兴 意义 用 概 括 性 的语 言表 达 出来 。 趣， 学 生才能 产生强烈 的学 习欲望 ， 并在教 学过程 中主动积 极地 学 习。所以 ， 在小学数学教学过程 中 ， 我常 常根 据数学教材特点 、 人教版小学数学教材 中的概念 、 法则 、 性质 、 公式 等 由于 自身
１ ． 提 纲 挈领 法
庭 背景 、 所处环境 、 自身思维方式 的差异 ， 他们学 习数学的方法也 下面是我在数学教学中指导学生 阅读的几 点做法 ：
有所区别。数学阅读是学生根据 已有经验 ， 通过对 数学阅读材料 的理解而形成的一种学习方法 ， 是学 生获取知识 、 发展能力 、 学 习 这种方法是把学 习的材料分 为几 个部分 ， 并 运用简约化的形
例如， 在 学习人教 版小学数学 “ 长 方形和正方 形的周长 ” 一节 时 ，
参考文献 ：
［ １ ］ 李莉， 杨卫平． “ 三 角形的特性” 教学 实录与评析 ［ Ｊ ］ ． 小学数
［ ２ ］ 肖毅． １ ０ ０以内数的顺序 、 比较大小［ Ａ］ 河 北省教师教育 学 ［ ３ ］ 陈新华． 小 学数 学教材和教学 中的 函数思想的研究［ Ｄ］ ． 首
２ ０ １ ３年 １ 月 １ ８日
教研 前 沿
怎样在数学教学中培养学生的阅读能力
文／ 熊 桂 英
摘
要： 从 三个 方面对在数学教学 中培养 学生的 阅读 能力进行 了阐述 ： 精 心创设教 学情境 ， 激发 学生的阅读 兴趣 ； 充分运用好教
《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案
《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案一、问题的提出国家英语课程标准规定，到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。
随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多，在教学过程中，根据观察和了解，我们发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。
学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。
3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。
遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
4．随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。
因此我们课题组提出了《小学生阅读能力培养的研究》这一课题。
二、国内外现状在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。
近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。
整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。
培养小学生数学阅读能力的重要性及方法
培养小学生数学阅读能力的重要性及方法数学阅读能力，是指学生能够准确理解数学教材、题目和其他数学相关阅读材料的能力。
这种能力的培养对于小学生尤为重要，因为它不仅直接影响到学生数学学习的效果，还对其整体学科的学习起着关键的辅助作用。
一、培养数学阅读能力的重要性促进数学理解：数学阅读能力的提升可以帮助学生更好地理解数学概念和原理。
数学教材中的文字解释和题目叙述往往包含重要的信息，能够正确解读这些内容是解决数学问题的前提。
提高问题解决能力：许多数学问题的解决需要学生从题目中提取关键信息，明确题目要求。
良好的数学阅读能力可以帮助学生迅速抓住题目要点，提高解题效率。
增强自学能力：随着年级的升高，数学内容逐渐变得复杂，教师的讲解时间有限，学生必须具备一定的自学能力。
数学阅读能力的培养使学生能够独立阅读和理解教材，逐步形成自主学习的能力。
培养逻辑思维：数学阅读过程中，学生需要对文字描述进行逻辑推理和判断，这有助于培养和发展他们的逻辑思维能力。
二、培养数学阅读能力的方法从浅入深，逐步提高：针对不同年级的学生，选择难度适中的阅读材料。
低年级学生可以从简单的数学故事、绘本入手，逐步过渡到教材中的数学阅读；高年级学生可以增加对数学题目、解题步骤的阅读和理解。
结合实际，生动有趣：将数学阅读与日常生活相结合，通过实际应用增强学生的兴趣。
例如，阅读与购物、烹饪相关的数学问题，让学生在实际场景中体验数学的应用。
多样化的阅读形式：除了教材，教师可以提供各种形式的数学阅读材料，如数学故事书、数学小报、数学网站等，丰富学生的阅读内容，激发他们的阅读兴趣。
注重阅读方法的指导：教给学生一些有效的阅读策略，如先通读题目再细读关键部分，标记重要信息，理清题目结构等。
这些方法有助于学生高效、准确地理解阅读内容。
阅读与实践相结合：在阅读理解的基础上，鼓励学生多做练习题，通过实践巩固阅读理解的效果。
可以设置一些小组讨论环节，让学生分享自己的阅读心得和解题思路，促进相互学习。
小学生数学阅读能力培养的研究
小学生数学阅读能力培养的研究摘要：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。
关键词：小学生；数学阅读；能力培养中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-120-01数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
实践证明，小学生数学阅读能力的不同直接影响了学生自主构建新知、解决数学问题的准确性和速度。
下面，我就结合自己的教学实践谈谈在培养孩子的数学阅读能力方面的几点做法：一、激发兴趣，增强数学阅读的内驱力怎样培养学生对数学阅读的兴趣？我想，这主要还是取决于教师的精神修养和兴趣。
教师首先是一个热爱阅读的人，在孩子面前，你应该是一个知识渊博、眼界广阔的人。
教师要经常给孩子讲解数学家的故事、数学趣味题的解答、脑筋急转弯等等，以此来激发孩子对数学的兴趣。
其次，教师要让学生切实感受到数学与生活的紧密联系，数学对解决生活中遇到的问题的真正价值。
再次，就是在阅读过程中，我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。
二、指导方法，培养阅读能力小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。
但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。
作为教师，要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。
1、标重点字词法。
标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。
小学数学教学中学生阅读感悟能力的培养
小学数学教学中学生阅读感悟能力的培养谈起阅读,一般人都会联想到语文、英语的阅读理解,“文科要读,理科要练”已成为众多老师包括家长的固定思维。
殊不知在信息高度发达的当今社会,学习能力已成为每一个人社会生存的必备能力,“未来的文盲,已不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”“教学生学会学习”已经成为当今具有时代特征的教育口号,并成为教育心理学、学习论和教育论共同关注的热点问题。
因此,作为人类汲取知识的主要手段——阅读能力的培养已成为各个学科的当务之急。
那么,如何在数学教学中培养学生的阅读能力呢?一、根据问题潜心阅读,获得感知小学数学教科书不仅是教师教学的主要依据,而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。
它体现了数学的科学性和思想性,在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活及社会实际,并适当渗透当代先进的科学思想,既反映了作为科学数学的特点又考虑到学生的学习心理顺序,是培养学生数学阅读能力的最佳材料。
但是学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读,数学阅读往往需要付出艰苦的努力。
教师指导学生阅读教科书要循序渐进,在阅读的过程中设置适当的问题,引导学生在阅读过程中积极开展自我启发思维,对教材提供的“原材料”主动进行“加工”,而自我构建起实质意义上的、非人为给予的数学知识“产品”。
因此,要特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。
如:在阅读“平行、相交”一节时,除了要抓住概念中的关键字外,要理解三个问题:(一)为什么要引进同一平面内这一概念?(二)同一平面内的两条直线有几种位置关系?(三)如何用图形语言、符号语言来表述新概念? 二、表达交流中浅层感悟新课标指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
”这里的对话不仅是一种教学方式,也是师与生,生与生,师生与文本之间的语言交际。
小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,教师也要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。
首先它有利于培养学生的逻辑思维能力。
培养小学生数学课外阅读能力的策略
培养小学生数学课外阅读能力的策略传统的课外阅读通常是在语文和英语等语言类学科中体现的，而在新课程改革背景下，阅读还需要被整合到数学课堂当中，这主要是因为数学阅读要求学生能够在高阶思维下完成逻辑阅读、符号阅读和图表阅读［1］。
身为现代社会的人，仅仅具备语言类阅读能力是存在限制的，只有同步具备语文阅读、英语阅读、数学阅读和科学阅读能力才能够有效成长。
对数学课程来讲，若是可以将课外阅读培养作为关键指标，那么必然能够在潜移默化当中绽放数学课程的光芒，让数学教学更为熠熠生辉，有效满足学生的多元化成长需要。
所以，针对性地分析探寻培养学生数学课外阅读能力的策略，具有相当重要的价值和作用。
一、做好课外阅读选择工作课外阅读书目的选择是非常重要的工作，将会直接关系到学生是否能够形成基本的兴趣和热情，更会影响学生的实际阅读质量和效率。
结合学生群体的认知情况以及年龄特征，教师所选择的课外读物需要具备充足的色彩性、趣味性和科学性，鉴于此，教师要充分了解学生目前所拥有的知识，以学情为定位做好分析工作，全面切合学生的认知发展需要。
以此来切实有效地激发学生对数学课程的热情和兴趣，促使其更为深刻具体地理解课本当中的内容。
例如，在“鸡兔同笼”的数学问题当中，其核心目标是引导学生在探寻头的数量和脚的数量的关系的情况下解决习题，问题为：“现有鸡兔同笼，从上方看共有三十五个头，从下方看则有九十四只脚，请问在笼子中的鸡和兔子分别有多少？”此问题对尚且处于小学阶段的学生来讲，难度相对较高。
所以，为解决学生解题中遇到的困难，深化学生对所学知识内容的理解和认识，教师便可以尝试着从多元化的视角切入，为学生推荐阅读课外读物《数学乐翻天》，里面所讲述的故事与习题本身相互契合度非常高，通过对话和提问等多种方式，有效完成对问题的解决。
学生借助课外阅读的机会，可以初步形成对鸡兔同笼问题的认识和了解，明确问题的解答逻辑和答案。
在课堂当中，教师在进行教学讲解的时候，学生的学习将会更为简单轻松，这种课外阅读可以极大程度地彰显学生在课堂当中的主体地位，也能够有效增强学生对数学课程的热情和兴趣，还能够促使学生在颇为有趣的故事当中形成对数学知识的全方位了解［2］。
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小学中高年级数学阅读能力的培养_课题研究
数学阅读能力就是指导学生能够理解课本中的定义、性质、法则等基本概念，能正确的读
懂例题、理解例题的思路，能正确的辨析概念之间的区别和联系，能独立、主动的阅读课外
有关数学知识的报刊书籍，扩大知识面。
一、 培养学生养成阅读数学课本的习惯
在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读数学课本的能力。
数学课上，应使学生把看、读、思、练结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看
懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象
能力的不断提高，教师对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后做作业的
习惯。
尤其是学生进入中、高年级学习后、教师更要通过对学生阅读的指导，介绍学习数学的方法，
提出思考性的问题，在练习中检查看、读、思的效果。为了使学生掌握读书大致步骤以及如
何使用工具书等，可以对学生提出以下读书要求：咬文嚼字理解含义；做阅读符号，写出批
注；辨析概念，区别异同；集中提问，分组议论；布置预习检查评议。形成对学生阅读情况
系统有序的督促，逐步形成学生良好的阅读习惯和独立阅读数学知识的能力。
二、帮助学生掌握阅读数学课本的方法
（一）、课前预习指导读，引导学生读书入门。
加强课前预习，布置预习提纲，初步教给学生阅读课本的方法。例如在教学正小数、负小数
的认识和四则运算第一堂新授课时，考虑到与这个单元衔接的知识是正、负整数的认识和四
则运算，这两个知识点联系比较紧密，在学习方法上有许多相同之处，学生阅读起来应该困
难不多，所以可以布置以下阅读提纲：①、什么叫正小数？②、什么叫负小数？③、正、
负小数的加、减、乘、除的运算方法分别是怎样的？与正、负整数的四则运算有什么异同？
让学生进行有目的的阅读，新旧知识联系。经过知识的迁移，学生能较快的掌握正、负小数
的四则运算法则。
（二）、课上研究深入读，帮助学生读书入门
培养学生阅读数学教材能力是数学课堂教学的一个重要任务，教师在课堂教学中应有意识、
有目的的引导学生阅读数学教材，使他们养成看书的好习惯和具有阅读数学教材的能力。课
上教师可以结合教学内容有目的的检查学生课前的阅读情况，根据学生在阅读过程中存在的
问题进行具体的分析指导，适时的设置一些容易混易错的题目，让学生练习，待他们暴露出
各种问题后再让他们阅读有关课本内容，进行议论评判，使他们对课本中的数学内容有更深
刻的理解。例如在教学平行四边形、菱形、梯形的认识和面积计算后，为引导学生阅读、理
解有关几何知识的含义，我采取了读读、想想、划划、辩辩、议议的方法，使学生对概念的
理解更正确、全面。我的教法是先出示三句话：①、正方形、长方形、菱形都是特殊的四
边形。②、两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形。③、等底等高的三角形面积是
平行四边形的一半。接着出示三个问题：让学生想想、划划、议议：a、这三句话你认为那
几个词是关键词？b、特殊的含义是什么？（它包含了平行四边形的一切特征）反过来说行
不行？c、 完全相同的含义是什么？画画图说明一下，必须完全相同。（形状相同、面积相
等）省去等底等高行不行？为什么？整堂课上围绕对概念的理解与区分，指导学生阅读课本、
阅读例题、充分发表意见，师生归纳后再回到数学课本上。这样，学生对所学的几何知识掌
握比较牢固、全面，而且对数学语言的准确、精练也有了体会，做练习时错误率就较低。
三、 导学生形成数学阅读的技巧
在数学阅读方法的指导上，教师应要求学生破除语文式的阅读习惯，在阅读过程中不断的在
适当的地方停下来，而进行主动思考，力求做出一些个人猜测、估计，养成主动式阅读习惯。
这里所谓适当的地方指如下醒示语处： 根据可以归纳得出、也具有类似的性质，就是、从
上面的例子可以看出、想一想，？、一般地，有等，以及概念定义后对概念的进一步认识，
例题内容读后的自主分析，解题过程中某一步的思索等。
这样，阅读有一个好处，那就是当学生在某些地方能发现、给出与文中所给结论相同或相似
的结论时，学生就能体会到一种阅读成功的喜悦感，阅读动机便得到一次强化，而且能真正
体现学生的主体性，符合当代主体性教育思想。
四、 开发阅读资源，从课内引向课外
通常，数学阅读资源的开发途径有以下几种：一是书本所学知识的延伸和巩固。如年月日认
识中可以追寻平年、闰年的来历，又为什么会四年一闰，百年不闰，四百年又闰二是与所学
内容相关的数学常识、名家介绍。三是推荐优秀的课外数学读物，如《小学数学》、《小学生
数学报》等，并加强阅读指导。另外，随着计算机的普及，有效利用网络资源又会成为深受
学生喜爱的学习方式。通过教师有目的的引导，可以让学生认识到数学资源的丰富性，书本
之外的数学内容的确有趣，把数学学习引向书本之外，开阔学生阅读视野，增强数学阅读意
识，形成自主探究学习的良好习惯。