学习者的个体差异对第二语言教学的启示_徐琼
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。
本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。
通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。
最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。
通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。
【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。
1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。
随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。
通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。
二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。
二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。
二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。
我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。
1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。
每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。
这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。
个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。
一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。
二语学习者的个体差异理论及对外语教学的启示
摘要: 从二语习得中学习者个体差异研究入手, 重点分析了学习者个体差异中的认知风格、学习动机、学习策略和学习观念等可控因素, 通过对这些可控因素的分析和研究, 我们可以改进教学方法, 从而促进外语教学的改革和发展。
关键词: 二语习得; 学习者; 个体差异; 外语教学一、引言自上世纪50 年代以来, 很多研究者如Skehan, Larsen-Freeman, long 和Ellis 等对二语习得中学习者的个体差异进行了广泛而又深入的研究, 并取得显著成果, 学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
现代二语习得研究成果表明: 只有既重视共性研究又注意差异探讨才能有效解释学习者语言的生成过程; 对于外语教学而言, 弄清楚二语习得的内容, 就可以在教学活动中有的放矢, 就能更好地开展外语教学工作, 以提高学生的外语水平。
二、关于二语习得第二语言习得研究主要探求人们在掌握母语后是如何获得第二语言的。
第二语言是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外学习的另一门或两门、多门语言。
二语习得是一个动态的非线性的复杂过程。
Larsen 与Freeman 认为许多相互作用的因素决定二语习得的发展过程, 例如语言因素方面的源语、目的语、第一语言的标记性、二语的标记性、输入语的数量和种类、互动的数量和种类、反馈的数量和种类、二语习得的语境等; 学习者方面的年龄、语言潜能、动机和态度等社会心理因素、性格因素、认知风格、学习策略、性别、兴趣等。
[ 1]三、二语学习者个体差异的主要内容国内外学者二语学习者个体差异的内容进行了研究讨论并提出了以下几种观点。
Altman 认为, 学习者个体差异因素主要包括年龄, 性别, 过去的语言学习经验, 母语熟练程度, 性格因素, 语言学能, 动机与态度, 智力程度, 感觉方式偏爱, 认知方式, 学习策略等。
Skehan 认为, 学习者个体差异因素主要有语言学能; 动机; 语言学习策略; 认知与情感因素, 包括内、外向性格, 冒险精神, 智力, 场独立的认知方式,焦虑感等。
学习者个体差异对第二语言习得的影响
2020年12期New Generation学习者个体差异对第二语言习得的影响白小平（西北民族大学外国语学院甘肃兰州730000）摘要：第二语言习得（SLA ）是一个复杂的过程，它包含许多相互关联的因素，且不同因素之间既相互影响，又相互制约，特别是学习者个体差异因素对第二语言习得有至关重要的作用。
第二语言学习者在年龄、语言能力、认知风格、动机、个性相关的许多方面存在差异，本文就从这几个方面来探讨其对二语习得的影响，旨在对第二语言教学及第二语言学习提供指导。
关键词：二语习得；个体差异；意义一、引言第二语言习得是一个总称,它包括不接受指导的(或自然的)习得和接受指导的(或课堂)习得。
而在二语习得过程中,学习者个体差异是我们始终关注的一个问题,个体差异因素对第二语言习得的影响有两种基本的可能。
一种可能是个体差异会导致学习者所经历的第二语言的习得途径不同。
另一种可能是这些因素是会影响第二语言习得的速度和最终的成功程度。
因此,研究二语习得过程中的个体差异问题具有重要意义。
二、影响二语习得的个体差异因素（一）年龄在年龄对二语习得影响的研究中,“关键期假说”认为,语言习得的发生在某一个时期是自然的而不需要付出任何努力。
所谓“关键期”是指在人生发展的某个特定阶段,在这个阶段,人可以在没有外部干预,不需要特别教授的条件下,轻松快速习得一门外语。
Lenneberg(1967)提供的一些证据支持了关键期假说,发展了该观点,认为自然语言习得的关键期是2岁开始至青春期之前,此阶段语言习得能轻松而自然进行。
二语习得速度因年龄不同而呈现差异,Krashen,Long and Scarcella(1979)专门对此进行了研究,认为成人在二语习得速度上优于儿童,年长儿童习得速度优于年少儿童,Snow(1978)调查了英语母语者在荷兰语的习得情况,得到如下结论:年龄只有在词汇和句法方面才是一个影响因素,而在语音测试中年龄只带来很小的差别。
学习者个体差异的二语习得与外语教学分析
学习者个体差异的二语习得与外语教学分析作者：姚文彬来源：《教育周报·教育论坛》2019年第34期摘要：随着人们语言的发展，除母语之外第二语言的学习受到了大众的重视。
每个学习者的个体差异使得学习者在第二语言学习的过程中存在着差别，而且个体差异在外语学习中起到重要的作用。
本文从个体差异及二语习得的概念出发，针对学习者个体差异下对二语习得的指导意义进行阐述。
关键词：个体差异;二语习得;外语教学在心理学的研究中，许多心理学家注重研究学生的学习动力与成绩之间的关系，最后发现学生的学习成绩与学习者之间的个体差异存在着明显的相关，每个学生有着不同的学习方法、学习动机、认知方式等多方面的差别，而这些正是影响学生学习整个过程的因素。
随着时代的发展，越来越多的人更加重视第二语言的学习，而在第二语言的学习过程中，学生的个别差异是对其学习效果的重要影响因素。
因此对学习者个体差异的研究有助于帮助他们进行第二语言的习得。
一、个体差异与二语习得的概念（一）个体差异不同学者对于个体差异的概念有着不同的界定。
有的学者认为，学习者的个体差异主要是包括学习者的年龄性别、对于自己母语的掌握程度、在语言学习中的动机和对学习的态度及学习者的性格等。
还有的学者认为，学习者的个体差异主要是包括了关于语言学习方面的能力，包括学习者个体的内外向性格以及他们的认知方式等。
區别于上两种对于个体差异的阐述，有一些学者认为个体差异主要是包含了个体的年龄及他们的社会心理因素、在社会交往中拒绝敏感性及焦虑感，还包括一定的认知方式等及学习方式等。
所以总的来看，学习者的个体差异的概念主要包括为以下三个方面：生理因素、认知因素及情感因素。
而这些个体差异的组成部分都会或多或少的在母语及第二语言的学习过程中发挥着重要作用。
（二）二语习得第二语言习得是指有意识的去学习除母语外的第二种语言的过程。
在第二语言的学习过程中包括两种方式：一种是在日常交际中习得第二语言;另一种方式是通过正式的课堂教学对第二语言进行学习。
学习者个体差异与第二语言习得中的教学策略
１ １ 到 １ ９ 岁期间 ，人体机能不断趋 向成熟 ，人脑也完成边化 ，边化后通常
人 的语言 习得情 况不如边 化前的语 言习得 ，因此语 言 习得变得越 来越 困 难 。所 以，第二语 言学 习者要在 １ Ｏ岁之前 的关键期学 习第二语言甚至更
过 程 中也 发 挥 出越 来越 重要 的作 用 。 关键 词 ： 学 习者 个 体 差 异
２ ０ １ ５ ，３ ６ （ ０ １ ） ： ５ ４ — ６ ２ ．
［ ３ ］ 韩彬彬 ． 高校信息公开背 景下 高校档 案馆职能转型研究 ． 档案学通讯 ，
四 、改革模式
２ ０ １ ３ ，（ ０ ４ ） ： ９ ４ — ９ ７ ．
我院 的发展在客 观条件 上确实 有很 多弊端 ，其中辅 导员和学 生流动 ［ ４ ］ 袁振国 ， 张 男星，孙继红 ． ２ ０ １ ２ 年高校绩效评价研究报告 ． 教 育研究 ，
一
块 的工作 或表述其 成果时 均应凸显其 他模块在 其内 的渗 透及优化 作用
【 １ — ３ ］ 。
种角度来说 ，抓住 了起 步，也就抓住 了未来 。
五 、总 结
高校 的机 能需要得 到充分 的发挥 ，其 必然需要校 内各级部门之 间的 联动 ，某 一部门或学 科的单独发 展无法促 进整个学校 的发展 ，相 反 ，单
三 、优 化 过 程
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】本文旨在探讨二语学习中主要个体差异因素及其对学习和教学策略的影响。
在引言部分中，将介绍研究背景、目的和意义。
在正文中，分析个体差异因素对二语学习的影响，包括认知、情感和社会因素，并探讨学习与教学策略之间的关系。
结论部分将归纳个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出推荐的教学策略，同时展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解二语学习过程中个体差异的影响，为教学实践提供理论支持和指导。
.【关键词】二语学习，个体差异因素，认知因素，情感因素，社会因素，学习与教学策略1. 引言1.1 研究背景二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略引言：二语学习是当今全球教育领域中备受关注的话题。
随着全球化的发展，越来越多的人开始学习第二语言，不仅是为了更好地适应多元文化的社会环境，也是为了提升自身的竞争力。
二语学习并非每个个体都能够轻而易举地掌握的，因为每个人都有自己独特的学习方式和背景，个体差异因素成为影响二语学习效果的重要因素之一。
在过去的研究中，已经有许多学者对个体差异因素对二语学习的影响进行了探讨。
他们发现，个体的认知能力、情感态度以及社会交往等因素，都会对二语学习过程产生显著的影响。
了解这些因素对二语学习的重要性，有助于我们更好地设计相应的教学策略，帮助学生克服困难，提升学习成果。
本研究旨在深入探讨个体差异因素对二语学习的影响，并探讨相应的教学策略，以期为二语学习者提供更有效的学习支持和指导。
1.2 研究目的研究目的的内容应该包括对为什么进行这项研究的解释，以及具体的研究目标和预期成果。
在研究目的部分要明确指出本研究旨在探讨/分析/比较等具体的内容，并说明其在二语学习领域中的重要性。
可以指出研究的目的是为了深入了解二语学习个体差异因素对学习过程的影响，以便为教学实践提供科学依据和建议。
研究目的还应该突出提出解决问题或填补知识空白的意义，以引起读者的兴趣和认可。
二语习得
学习者的个体差异对二语习得的影响[摘要] 个体差异在外语教学中起着越来越重要的作用，这些差异直接或间接地影响学习进度，导致了学习效果不一样。
学习者的个体差异主要包括语言能力、学习风格、学习策略、个性因素、学习动机，这些差异对智力开发具有积极的促进作用，把这些差异作为外语教学中培养的目标是非常重要的。
[关键词] 外语教学；个体差异；二语习得一．引言第二语言学习是一个复杂的过程，涉及语言、心理和社会等诸多因素。
近年来，随着心理语言学和第二语言学习理论研究的不断深入，第二语言教学研究的焦点已从教师“如何教”转变到学习者“如何学”上。
“学习者为中心”的教学观念已深入人心。
大量的教学实践和分析结果表明学习者的个体差异直接影响第二语言的学习效果。
个体差异是个体在认识、情感、意识等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同与他人的心理生理特点。
它包括语言能力、学习策略和学习风格、个性因素和学习语言的动机等方面。
那么，这些个体差异在学习者身上怎样体现出来呢？它对二语习得有什么影响呢？二．学习者的个体差异1. 语言能力的差异学习者的语言能力是指第二语言学习者所具备的一种自然的语言学习能力。
主要包括四个方面：语言解码能力、语法解码能力、归纳学习能力和记忆能力。
心理学家对不同层次、年龄、性别的学习者的实验显示出学习者语言能力的强弱各有不同。
例如，记忆能力差的年长的学习者语感较强，多采用记忆技巧提高记忆效果，记忆过程多依靠逻辑；而语感差的年纪较小的学习者记忆较强，多采用针对具体学习任务的简单策略，通过死记硬背的方法记忆语言规则，记忆过程多依靠形象；有的接受新知识速度快，模仿能力、表达能力强；有的擅长学习语法知识和记忆新单词，在阅读与写作中表现突出；女生在语言表达，短时记忆方面优于男生，偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记，男生则在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女生，偏重于理解记忆。
2. 认知方式的差异认知方式是人在认知过程中表现出来的个体特征。
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。
论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。
本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。
二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。
其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩是相辅相成。
3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。
4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。
三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。
1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
和 记 忆 能 力（Ｒｅｃｉｔｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ）［４］。 心 理 学 家 对 不 Ａｍｂｉｇｕｉｔｙ、 自 信 Ｓｅｌｆ－ ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ、 冒 险 和指导学习者的学习活动提供了一个重要的研
同层次、年龄、性别的学习者的实验显示出学 Ｒｉｓｋ－ ｔａｋｉｎｇ 等）和 情 感 反 应 （焦 虑 Ａｎｘｉｅｔｙ 等 ）［２］。 究视角和启示， 并要求教师在教学过程中注意
习风格、个性因素和学习语言的动机等方面［１］。 和 推 断 获 得 大 概 的 理 解 。 分 析 型 学 习 者 （ａｎ 受各种途径的语言输人， 学习持续性长、效果
那么， 这些个体差异在学习者身上怎样体现出 Ａｎａｌｙｔｉｃ Ｌｅａｒｎｅｒ）则通过分析研究每一细节得到 好。而工具型动机的学习者把第二语言当作工 来 呢 ？ 它 对 第 二 语 言 教 学 又 有 怎 样 的 启 示 呢 ？ 对 文 章 各 部 分 的 精 确 理 解［６］； 视 觉 偏 爱 型 者 依 具。例如， 为了能找到高薪工作； 研究外国的
研究表明学习策略和学习 风 格 紧 密 相 关 ， 过滤就越多［５］。这种语言焦虑主要表现 为：因 不 ） 指 出 学 习 者 不 仅 需 要 “ 可 理 解 的 输 入 ”， 更
在第二语言学习中发挥着重要的作用。教育心 能用目标语很好的表达自己的意思而呈现出的 需 要 “ 可 理 解 的 输 出 ”。 输 出 不 仅 能 帮 助 学 习
引言
种 类 型 ：元 认 知 策 略 （Ｍｅｔａ－ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）、 进行学习的内部动力， 是学习者在第二语言学
第 二 语 言 学 习 是 一 个 复 杂 的 过 程，涉 及 语 认知策略（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和社会情感策 略 习活动中的一种自觉积极的心理状态和影响语
强； 有的擅长学习语法知识和记忆新单词， 在 不会轻易放弃， 仍能带着愉快的心情融入学 使语言输人正好适应学习者， 课堂上学习者才
阅读与写作中表现突出； 女性在语言表达， 短 习， 学习效率好。而消极的学习者焦虑情绪 能积极参与课堂活动， 达到有效的教学效果。
ห้องสมุดไป่ตู้
时记忆方面优于男性， 偏重于对文字语言材料 大， 碰到困难时容易放弃， 学习效果差。情感 教师可利用现代的语言能力倾向检测法（ＭＬＡＴ）
记忆。
在威胁的情况所具有的担忧。它作为情感变 班， 采用不同的教学方法进行教学。在同一班
１．２ 学 习 风 格 和 学 习 策 略 （Ｌｅａｒｎｉｎｇ 因， 对语言内化的影响很大， 学习者的焦虑越 级里， 教师应平衡兼顾学习者的个性差异， 因
Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ＆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｙｌｅ）
小， 习得效果越好， 焦虑越大， 对语言输入的 材施教。Ｓｗａｉｎ 的输出假设 （ Ｏｕｔｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ
的记忆和机械识记， 男性则在分析、综合、推 反 应 方 面 的 影 响 ， 焦 虑 是 主 要 因 素 。 Ｋｒａｓｈｅｎ 了解学习者， 根据学习者语言能力不同将其分
理能力和空间知觉方面优于女性， 偏重于理解 （１９８７）指 出 ， 焦 虑 是 个 体 预 计 到 对 自 己 产 生 潜 成不同水平的班级， 如高级班、中级班、初级
习者语言能力的强弱各有不同。例如， 记忆能 从教育心理学的角度看， 个性因素即是发动 以下几点：
力差的年长的学习者语感较强， 多采用记忆技 机， 又可能成为阻力器， 最终使学习速度和第
２．１ 了解语言能力， 因材施教
巧提高记忆效果， 记忆过程多依靠逻辑； 而语 二语言水平产生差异。外向学习者比内向学习
文化教育
学习者的个体差异对第二语言教学的启示
徐 琼 孟亚娟
（ 浙江省交通职业技术学院， 浙江 杭州 ３１１１１２）
摘 要： 学习者的个体差异是影响第二语言学习的重要因素。从心理学的角度对学习者的个体差异（即语言能力、学习风格、学习策略、个性因 素 、学 习 动 机）进 行 了 分 析 和 归 纳，同 时 总 结 了 一 些 对 第 二 语 言 教 学 有 意 义 的 启 示 ， 旨 在 帮 助 教 师 了 解 并 能 正 确 对 待 学 习 者 的 个 体 差 异 以 取 得 更 好 的 教学效果。
对此进行了探讨。
赖于视觉获得最佳学习效果 （ 如阅读图表、手 政治， 人文； 或为了获得文凭等。由于学习目
１ 学习者的个体差异
册 上 的 内 容 等） ； 听 觉 偏 爱 型 者 主 要 靠 耳 朵 获 标的功利性较强， 学习者对语言的热爱程度与
１．１ 语言能力（ Ａｐｔｉｔｕｄｅ ）
取 信 息 （ 如 讨 论 、 辩 论 、 磁 带 、 演 讲 等） （Ａ． 兴趣稍弱， 学习比较被动， 学习积极性会受到
个性因素是指在学习过程中体现出来的 启示
ｔｙ）、 语 法 解 码 能 力 （Ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ Ｃｏｄｉｎｇ Ａｂｉｌｉ－ 个 性 特 征 （ 内 向 Ｉｎｔｒｏｖｅｒｓｉｏｎ 或 外 向 Ｅｘｔｒｏｖｅｒ－
现代心理学对学习者个体差异及它对学
ｔｙ）、 归 纳 学 习 能 力 （Ｉｎｄｕｃｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ） ｓｉｏｎ）， 态 度 （ 对 歧 义 的 容 忍 度 Ｔｏｌｅｒａｎｃｅ ｏｆ 习的影响的研究， 为教师有效地进行教学活动
关键词： 心理学； 个体差异； 第二语言教学； 启示 Ａｂｓｔｒ ａｃｔ： Ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｍｏｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｔｈｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｆｅｒ－ ｅｎｃｅｓ （Ａｐｔｉｔｕｄｅ、Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｙｌｅ、Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ、Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ、Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ） ａｍｏｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｃｏｎｃｌｕｄｅｓ ｓｏｍｅ ｓｉｇ－ ｎｉｆｉｃａｎｔ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄ ａｎｄ ｔｒｅａｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ａｎｄ ｇｅｔ ｉｄｅａｌ ｅｆｆｅｃｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄｓ： Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ； Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ； Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ； Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ
方法记忆语言规则， 记忆过程多依 靠 形 象 ； 有 格性内向学习者注重个人学习， 害怕出错， 有 这 有 助 于 学 习 者 内 部 语 言 加 工 机 制 的 运 行 ［５］。
的接受新知识速度快， 模仿能力、表达能力 些被动。有着积极态度的学习者碰到困难时， 因此， 教师只有了解学习者现有的语言能力，
差异是个体在认识、情感、意识等心理活动过 程 中 自 发 地 逐 渐 地 形 成 的 ， 稳 定 性 强［４］。 不 同 报道等； 参于外国人的管理等。这类学习者对
程中表现出来的相对稳定而又不同与他人的心 的人学习风格也不同。例如， 在学习文章的时 语言学习有很高的热情和兴趣， 强烈的学习动
理生理特点。它包括语言能力、学习策略和学 候 ， 全 瞻 型 学 习 者（ａ Ｇｌｏｂａｌ Ｌｅａｒｎｅｒ）喜 欢 预 测 机降低了语言焦虑， 学习更积极， 能主动地接
些胆怯内向， 不善表达和学习有困难的学习
具 体 行 动 ， 具 有 可 调 节 性 。 Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ ＆
１．４ 学习动机（ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ）
者， 教师要尽可能多地创造真实的交际语境，
Ｃｈａｔｏｍ 根 据 认 知 学 习 理 论 把 学 习 策 略 分 成 三
心理学认为学习动机是直接推动学习者 为他们提供自然的交际机会。对他们的点滴进
中 心 ”（Ｌｅａｒｎｅｒ－ ｃｅｎｔｅｒｅｄ）的 教 学 观 念 已 深 入 人 略。这些策略因人而异， 因时因事而变。
习者对目的语有特殊兴趣，希望了解该国的文
心。大量的教学实践和分析结果表明学习者的
而学习风格是个体在感知、组织和记忆 化、历史， 融合到其中去。如移民； 进行国际
个体差异直接影响第二语言的学习效果。个体 信息时偏爱的方式， 随着学习者在信息获得过 学术交流； 能读懂和听懂第二语言节目、媒体
理学指出学习策略是学习者对在获取学习机 交际焦虑； 害怕考试的焦虑； 交流时有困难担 者提高使用语言的流利程度， 还可使学习者意
会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的 心被嘲笑引发的课堂焦虑； 与其他学习者进行 识 到 自 己 在 语 言 使 用 时 存 在 的 问 题［７］。 对 于 一
问题时做出的种种反映和采取的有助于学习的 竞争引发的焦虑。
－ ２３５－
文化教育
步进行及时地肯定和鼓励， 使得他们获得学习 上 的 “ 成 就 感 ”， 产 生 上 进 的 动 力 。 给 不 同 层 次的学习者布置不同形式和难度的练习和任 务。如学完一篇对话或课文后， 对于有困难的 学习者只要求朗读或背诵， 而对学有余力的学 习者则要求他们复述、改写或讨论。还可进行 角 色 扮 演（ Ｒｏｌｅ Ｐｌａｙ ）。 设 计 任 务 内 容 时 ， 教 师应安排真实、有趣、有层次差异的内容。问 题要设在学习者的“最近发展区”上， 即跳一 跳就能够得上的地方， 这样才能引起学习者的 认识冲突， 提高认识兴趣和探究欲望。活动 前， 帮助学习者明确各自在任务中的角色， 做 到活动中人人有事要做。在活动中教师要密切 注意活动的进展， 体察学习者的反映， 以便随 时做出必要的调整。活动后， 和学习者一起对 活动进行反馈， 总结活动中的得失， 给出以肯 定鼓励为主的意见以作为下次活动的参考和借 鉴［７］。
应 用 语 言 学 家 Ｋｒａｓｈｅｎ 提 出 学 习 者 获 得