初一学生应对方式与学业成绩的关系
学生学习行为对学业成绩的影响
学生学习行为对学业成绩的影响学生学习行为是影响学业成绩的重要因素之一。
在当今教育体系中，学生学习行为不仅仅是课堂上的表现，还包括了学习态度、学习方法、学习习惯等方面。
这些因素的积极与否直接关系到学生的学业成绩。
本文将从学习态度、学习方法和学习习惯三个方面探讨学生学习行为对学业成绩的影响。
首先，学习态度对学业成绩有着重要的影响。
学习态度是指学生对学习的态度和情感倾向。
积极的学习态度可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地投入学习。
相反，消极的学习态度会导致学生对学习的厌烦和抵触情绪，从而影响学习效果。
因此，培养良好的学习态度对于提高学业成绩至关重要。
学校和家庭应共同努力，为学生创造积极的学习环境，鼓励他们树立正确的学习观念，培养对学习的热爱和主动性。
其次，学习方法对学业成绩也有着重要的影响。
学习方法是指学生在学习过程中所采用的策略和技巧。
不同的学习方法适用于不同的学科和学习内容，选择合适的学习方法对于学生的学习效果至关重要。
例如，对于语言学习，背诵和模仿是有效的学习方法；而对于数学学习，理解和应用是更重要的学习方法。
因此，学生应该学会根据不同的学科和学习内容选择合适的学习方法，并不断调整和改进自己的学习策略。
最后，学习习惯对学业成绩也有着深远的影响。
学习习惯是指学生在学习中形成的稳定的行为模式和规律。
良好的学习习惯可以提高学习效率和质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
例如，定时复习、合理安排学习时间、养成积极的学习节奏等都是良好的学习习惯。
相反，不良的学习习惯会导致学习效果的下降，甚至影响学生的学业成绩。
因此，学生应该养成良好的学习习惯，通过坚持不懈的努力来提高自己的学习能力和水平。
综上所述，学生学习行为对学业成绩有着重要的影响。
学习态度、学习方法和学习习惯是学生学习行为的重要组成部分，它们相互作用、相互影响，共同决定着学生的学业成绩。
因此，学生应该积极调整自己的学习行为，培养积极的学习态度、选择合适的学习方法和养成良好的学习习惯，以提高自己的学业成绩。
学生自主学习能力与学业成绩的关联研究
学生自主学习能力与学业成绩的关联研究现代教育注重培养学生自主学习能力，这一能力被认为是学生能够在学习中主动探索、自主思考并形成有效学习策略的重要指标之一。
许多研究表明，学生的自主学习能力与其学业成绩之间存在着密切的关联。
本文将探讨学生自主学习能力与学业成绩之间的关联，并分析影响自主学习能力和学业成绩的因素。
首先，学生的自主学习能力直接关系到其学业成绩的好坏。
自主学习能力高的学生能够独立思考问题，掌握学习方法和技巧，有效管理时间和任务，他们能够更好地安排学习计划，提高学习效率。
相比之下，自主学习能力较低的学生则容易依赖老师的指导和教导，缺乏独立思考和解决问题的能力，常常在学习过程中迷失方向，进而影响其学业成绩。
因此，自主学习能力与学业成绩之间存在正向的关联。
其次，学生自主学习能力的培养需要教育环境的支持和激励。
学校教育和家庭教育是培养学生自主学习能力的重要因素。
学校应提供良好的学习环境和资源，鼓励学生积极参与课堂讨论和学术研究活动，并采用启发式教学方法，激发学生的求知欲和探索精神。
家庭教育也起着重要作用，家庭成员可以与学生共同讨论学习问题，提供必要的学习资源和指导，培养学生对知识的兴趣和热爱。
这些教育环境和激励措施对学生自主学习能力的培养具有重要意义，可以促进学生的个人成长和学业发展。
此外，学生自主学习能力的培养也需要学生自身的努力和意愿。
学生应该主动参与学习过程，积极思考问题，独立解决学习中的困惑。
他们可以通过主动阅读、讨论、实践等方式，提升自己的学习水平和能力。
同时，学生还应该有良好的学习习惯和学习技巧，如制定合理的学习计划，培养持之以恒的学习动力，学会总结归纳和自主思考等。
这些努力和意愿对提高学生的自主学习能力和学业成绩具有重要影响。
然而，要提高学生的自主学习能力并不是一件容易的事情。
有研究表明，当前许多学生的自主学习能力存在一定的不足。
这可能与现代教育注重应试教育和重视结果导向有关。
学校重视学生的分数和排名，而忽视了学生综合素质和自主学习能力的培养。
态度、习惯、方法决定学习成绩
态度、习惯、方法决定学习成绩态度、习惯、方法决定学习成绩孩子原来在小学时成绩尚可，但读初中后学习成绩越来越差，虽尽心地教育，但是效果不大。
作为家长，我应该怎么办呢？造成孩子成绩下降的原因，可以从学习态度、学习习惯、学习方法三方面加以分析。
一、学习态度是推动学生进行学习活动的内在动力。
鲁迅先生在学习上倡导“不怕慢，不怕落后，不怕失败”的“三不怕”精神，这种精神应通过学校教育、家庭教化和社会要求三位一体形成合力达成。
培养这种精神的教育方法是，要激发学生内在成长的欲望，在充分鼓励点滴进步中让学生获得成功的喜悦，从而树立起学习的自信心。
家长要细微地关注学生学习态度上的微小进步，如能自觉地安排学习时间，作业能按时完成，练习卷能书写整洁等，家长要充分鼓励，及时表扬。
考试后要与孩子谈心，共同分析原因。
当孩子有了进步，家长应启发其设定新的学习目标，夺取新的成功。
二、好的学习习惯助人成功，坏的习惯使人受挫。
教育家叶圣陶先生说过，“教育就是培养习惯。
”学生在中小学学习期间，不仅仅要学知识、技能，更重要的是养成良好的学习习惯，奠定终身发展的基础。
学习习惯分两类：思维习惯和行为习惯。
所谓思维习惯，指学习的目标、动机、爱好、毅力、信心等；而行为习惯则指学习过程中一些具体的行为，如具有主动安排学习计划的习惯，认真复习、预习、总结、归纳知识的习惯，阅读习惯，书写表达习惯，按时完成各种作业的习惯等。
很多学生天资并不很聪明，但他们的学习习惯好，以勤补拙，也能获得优异成绩。
家长在培养学生良好学习习惯时，可以从小处抓起，如是否有健康的作息时间，是否抓紧时间认真完成作业，是否有阅读课外书的习惯等。
同时，良好的生活习惯也可以促进学习习惯的养成，如自己的事情自己做，及时整理生活、学习用具，惜时守信，不迷恋电子游戏等。
三、学习方法永远是最重要的。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，而中小学各学科中都有学习规范与方法方面的要求，科学地掌握了这些方法就能有效地学习。
学生时间管理能力与学业成就的关系研究
学生时间管理能力与学业成就的关系研究近年来，学生时间管理能力与学业成就之间的关系备受关注。
学生的时间管理能力往往直接影响着他们的学习效果和成绩。
在这篇文章中，我们将探讨学生时间管理能力和学业成就的关系，并提出一些改进时间管理能力的方法。
首先，时间管理能力是学生取得学业成功的关键之一。
一个良好的时间管理能力可以帮助学生更好地利用时间，高效地安排学习任务。
通过合理地分配时间，学生可以有足够的时间来完成学习任务，并保持精力充沛。
相比之下，时间管理能力较差的学生常常处于焦虑和压力之中，因为他们常常需要在截止日期前赶工，无法将时间花在更重要的学习活动上。
因此，学生的时间管理能力与学业成就之间有着密切的关联。
其次，提高学生的时间管理能力可以通过一系列的方法来实现。
首先，学生可以制定一个合理的学习计划。
一个明确的计划可以帮助学生明确自己的学习目标，并合理地分配任务和时间。
其次，学生可以养成良好的时间利用习惯。
例如，避免拖延症、集中精力学习、合理安排休息时间等。
通过养成良好的时间利用习惯，学生可以更好地控制时间，提高学习效率。
最后，学生可以利用一些辅助工具来帮助自己管理时间。
例如，使用时间管理应用程序、制定学习进度表等等。
这些工具可以记录学生的学习进度，提醒他们未完成的任务，并帮助他们更好地规划自己的学习时间。
此外，学生的时间管理能力不仅仅与学业成就有关，还与他们的生活质量和心理健康状况密切相关。
一个良好的时间管理能力可以让学生保持平衡的生活方式，充分发展各个方面的兴趣爱好，并避免过度压力。
相比之下，时间管理能力较差的学生常常无法很好地处理学习与生活的关系，导致生活质量下降，心理健康问题日益严重。
因此，提高学生的时间管理能力不仅有利于学业成就，同时也有助于他们的全面发展和身心健康。
然而，要提高学生的时间管理能力并非易事。
一些学生可能面临着来自家庭、社会和学校的多重压力，使他们无法有效地管理时间。
此外，一些学生可能缺乏自我管理的意识和技能，无法合理地规划和利用时间。
中学生如何对待考试成绩
中学生如何对待考试成绩考试成绩是衡量中学生学业水平的重要标准之一，对于学生成长和未来发展具有非常重要的意义。
然而，成绩不可能永远都是优秀的，遇到低分或者不理想的成绩时，中学生应该如何面对呢？首先，中学生应该积极面对低分或者不理想的成绩。
低分或者不理想的成绩并不代表学生本身的能力不足，而很可能是因为心态、学习方法等方面的问题所导致的。
因此，中学生应该耐心分析自身的不足之处，并且采取积极有效的方法解决问题。
比如，针对某些考试不擅长的科目可以多请教老师或者同学，采用更科学有效的学习方法，提高成绩的同时也能提升自身的学习能力。
其次，中学生应该摒弃“以成绩论英雄”的观念，正确看待成绩。
虽然成绩是衡量学习成绩的重要标准，但是优秀的成绩并不是唯一的评价方式。
很多时候，学生应该注意整体素质的提升，例如语言表达能力、团队协作能力、实践能力、创造力等等。
这些方面的提升可以为学生成就的发展提供更多的动力和可能。
另外，中学生应该理性看待成绩与排名，不要轻易给自己或者他人贴上“差生”或者“优生”的标签。
排名只是学习竞争中的一环，而成绩提升对于个人的成长来说更为重要，也更难以比较。
更为重要的是，排名并非终点，在未来的发展道路中成为一名全面发展的人才更为重要。
最后，中学生应该保持积极向上的心态，勇于面对挑战和困难。
在成绩不理想的时候，不要轻言放弃，而应该坚持不懈地努力，不断调整自己的心态和学习方式，这样才能获得更好的成长和提高。
总之，面对考试成绩，中学生应该积极应对，摆脱成绩焦虑，正确处理成绩与学习的关系，健康发展自己的学术能力，为自己的未来打下坚实的基础。
中学生学业压力与学习成绩的关系调查
中学生学业压力与学习成绩的关系调查近年来，中学生的学业压力逐渐升高，成为一个备受关注的问题。
众所周知，考试成绩在中学生的学习生涯中占据重要地位，因此，很多人认为学习成绩与学业压力密切相关。
为了探究这一问题，我们进行了一项关于中学生学业压力与学习成绩的调查。
调查对象是一所位于城市中心的中学，总计有300名学生参与。
我们采用了问卷调查的形式，旨在了解学生们在学业和压力方面的感受。
问卷共分为两部分：学业压力和学习成绩。
在学业压力部分，我们列出了常见的压力来源，让学生们选择他们最为感受到的压力因素。
结果显示，最高频的压力来自于学业负担过重，占据了超过60%的回答。
跟随其后的是家庭和社会期望，占比分别为25%和10%左右。
有趣的是，仅有少部分学生提到了来自老师和同学的压力，可见他们更多关注自身的内部压力。
此外，亲友压力以及就业前景等因素并不是学生们最为关切的。
在学习成绩部分，我们询问了学生们的考试成绩情况。
结果显示，相当一部分学生的成绩保持在中上水平，占据了近40%的比例。
而高分学生的比例约为30%左右，而成绩较差的学生所占比重也在30%左右。
这一结果与多数人的预期相符，学习成绩呈现出一定的分散性。
值得一提的是，成绩较差的学生中，有相当一部分提到自身的学习态度和方法的问题。
进一步分析学业压力和学习成绩之间的关系，我们发现了一些有趣的现象。
对于那些处于较差成绩组的学生来说，大多数人认为学业压力对他们的学习成绩产生了不利的影响。
他们普遍觉得压力过大导致了学习能力下降，注意力不集中以及焦虑等问题。
然而，在成绩较好的学生中，大部分人则认为适度的学业压力对他们的学习有正面的刺激作用。
他们相信良好的学习压力可以激发动力，提高学习效率和成绩。
进一步与学生们进行深入交流，我们发现背后的原因可能是学习态度和学习方法的不同。
在成绩较差的学生中，他们普遍存在学习态度不端正的问题，缺乏足够的自律和坚持。
此外，他们对学习方法的选择也不够科学，缺乏高效的学习策略。
学生学业负担与学业成绩的关系研究
学生学业负担与学业成绩的关系研究学生学业负担一直是当前教育领域广受关注的话题。
学业负担过重对学生的身心健康以及学业成绩可能会产生负面影响。
本文将探讨学生学业负担与学业成绩之间的关系，并提出一些缓解学业负担的建议。
首先，学业负担与学业成绩之间存在一定的关联性。
繁重的学业负担可能会导致学习压力过大，给学生带来焦虑、压抑等心理问题，直接影响其学业成绩。
一项研究显示，处于高学业压力环境下的学生更易出现学习困扰，缺乏动力和积极性，这可能导致学习效果下降。
因此，学业负担过重对学生学业成绩的负面影响是存在的。
然而，并不是所有学生在面对学业负担时都会出现学业成绩下滑的情况。
一些学生能够应对学业压力，保持良好的学习状态并取得优异成绩。
这与学生个体的认知能力、学习能力、管理能力及学习动机等因素密切相关。
一项研究表明，个体的认知能力和学习能力较强的学生在面对学业负担时更有可能保持良好的学习状态，进而取得好成绩。
因此，学业负担与学业成绩之间的关系并非单一因果关系，而是受多种个体差异的影响。
面对学生学业负担过重的问题，教育部门和学校应采取一些措施来缓解学生的压力。
首先，学校可以通过调整课业设置，减少课程负担。
合理安排课程，避免集中安排大量的作业和考试，能够为学生们减轻压力，给予他们更多的自主时间。
其次，教育部门可以倡导家校合作，加强家长对孩子们的教育管理。
家庭和学校之间的沟通与合作对学生的学业负担缓解非常重要。
第三，学校可以引入更多的课外活动，培养学生的兴趣和爱好。
通过提供多元化的课外活动，学生能够更好地发展个人兴趣，缓解学业压力。
此外，个人也可以通过一些方法来缓解学业压力，并取得更好的学业成绩。
首先，学生需要学会合理规划学习时间，进行时间管理。
将课业分解为小块，制定详细的学习计划，合理安排时间，避免压力集中。
其次，积极寻求社会支持，与同学、老师、家长进行交流，分享忧愁和问题。
通过寻求他人的帮助，缓解学业压力并获得鼓励和支持。
学生的学习态度与学习成绩的关系
学生的学习态度与学习成绩的关系学习是每个学生必经的过程，而学习态度则是影响学生学习成绩的一个重要因素。
良好的学习态度可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，从而提高学习效果。
本文将探讨学生的学习态度与学习成绩之间的关系，并提出一些改善学习态度的方法。
一、学习态度对学习成绩的影响1.积极的学习态度可以提高学习效率学习态度包括学习的积极性、主动性和认真性等方面。
当学生积极主动地对待学习时，他们会更加专注于学习内容，注意力集中时间更长，学习效率自然会提高。
而怀有消极态度的学生往往缺乏学习的动力，无法有效地吸收知识，导致学习成绩下降。
2.良好的学习态度促使学生建立正确的学习目标学习态度良好的学生通常能够树立适当的学习目标，他们知道学习为了什么，并且朝着目标努力。
相比之下，缺乏学习态度的学生往往盲目学习，没有明确的目标，容易迷失方向，最终影响学习成绩。
3.积极的学习态度培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的内在动力，而积极的学习态度可以培养学生的学习兴趣。
当学生对学习充满热情时，他们会更加主动地去探索学习内容，主动思考问题，提高思维能力和创新能力，进而促进学习成绩的提高。
二、改善学习态度的方法1.培养学生的自信心学生在学习中遇到困难时，容易因失败而丧失对学习的信心，从而出现消极的学习态度。
因此，教师可以通过及时给予学生鼓励与肯定，让他们对自己的学习能力充满信心，从而提高学习态度。
2.激发学生的学习兴趣教师可以通过灵活多样的教学方式，创设生动有趣的学习环境，以激发学生的学习兴趣。
例如引用案例、实际应用等方式，让学生更好地理解知识并与现实生活相结合，提高学习的趣味性和吸引力。
3.建立良好的学习习惯积极的学习态度需要有良好的学习习惯作为支撑。
教师可以帮助学生制定科学合理的学习计划，养成良好的学习时间安排、作息习惯和学习方法，提高学习效果。
4.鼓励学生多参与课堂互动积极的课堂互动可以增强学生的参与感和归属感，激发学生的学习热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Service Science and Management 服务科学和管理, 2015, 4, 7-12Published Online March 2015 in Hans. /journal/ssem/10.12677/ssem.2015.42002The Relationship between Coping Style and Academic Achievement among JuniorSchool FreshmenJinyan Xie, Tingting Yao, Xuedan Yang, Rong Huang, Hui YangSchool of Sociology and Psychology, Southwest University for Nationalities, Chengdu SichuanEmail: 1030854560@Received: Apr. 7th, 2015; accepted: Apr. 23rd, 2015; published: Apr. 29th, 2015Copyright © 2015 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractObjective: The current study explored the relationship between coping style and academic achievement among junior school freshmen, and provided references for students to adapt to the junior school life and to improve academic achievement. Methods: A total of 218 junior school freshmen were measured by using Simplified Coping Style Questionnaire, and three times’ test scores were recorded. Results: 1) Junior school freshmen took more positive coping, and there was interactive effect on gender and whether the single-parent child was in the coping tendency. 2) The positive coping students were significantly higher than the negative coping students in terms of academic achievement. 3) There was significant positive correlation between positive coping style and academic achievement, and positive coping could positively predict academic achieve-ment. Conclusions: Positive coping style significantly correlated with academic achievement.KeywordsCoping Style, Academic Achievement, Junior School Freshman初一学生应对方式与学业成绩的关系谢晋艳，姚婷婷，杨雪丹，黄蓉，杨惠西南民族大学社会学与心理学学院，四川成都Email: 1030854560@初一学生应对方式与学业成绩的关系收稿日期：2015年4月7日；录用日期：2015年4月23日；发布日期：2015年4月29日摘要目的：分析初一学生应对方式的现状及与学业成绩的关系，为初一学生适应初中生活，提高学业成绩提供参考。
方法：采用“简易应对方式问卷”对218名初一学生进行施测，并统计三次考试成绩。
结果：1) 初一学生面对应激时更多地采取积极应对，应对倾向在性别和是否单亲上存在交互效应。
2) 积极应对的学生学业成绩显著高于消极应对的学生。
3) 积极应对与学业成绩存在显著正相关，并正向预测学业成绩。
结论：积极应对与学业成绩存在相关。
关键词应对方式，学业成绩，初一学生1. 引言应对(coping)是指个体面对压力时为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力过程[1]，不仅作为中学生心理健康影响因素之一，还是中学生适应性和社会技能发展的一个明确指标[2]。
中学生年龄阶段属于青少年时期，是从幼稚向成熟过渡的时期[1]，这一阶段身心迅速发展，面临各种不同的压力，是心理冲突和行为问题的多发期。
进入青春期后，他们不仅要面对生理、心理和环境变化带来的影响，还处于独立与依恋的矛盾期，受到自身发展与环境影响的交互作用。
中学生日常烦恼因子依次为学业、家庭、校园、自尊、异性和教师，而在面临挫折和烦恼时采取的应对方式依次为问题解决、忍耐、退避、发泄、求助、和幻想[3]。
研究表明，学业优秀比学业不良大学生更倾向于选择积极的、成熟的应对方式[4]。
在遇到学业困难时，采用消极应对方式(如否认、遗忘等)的学生其学业成绩较低，而采用积极应对方式(如寻找解决问题、改进学习的方法)的学生更有可能获得较高的学业成绩[5]。
另外，学生成绩越好，问题解决、求助等积极应对分数越高；学生成绩越差，幻想等消极应对分数越高[6]。
但对于应对方式与学业成绩的关系研究中，研究对象大多为大学生，对中学生的研究较少；其中对应对方式的研究大多分为不同类型，问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐等。
而本研究将以初一学生为研究对象，初一学生作为中学生的起点，更值得我们关注，他们在升入中学之后，不仅面对环境和学习的变化，还有面对青春期成长带来的烦恼，由于个体适应性的不同，其应对方式也可能存在差异。
而对于初一学生应对方式的研究可以为其未来的发展和成长提供有意义的参考。
由于初一学生的应对方式状况可能还较为不成熟、完善，因而对其应对方式进行简单的归类：积极和消极，可以更利于教育工作者对初一学生的发展提供帮助。
基于前人对学业成绩与应对方式的关系研究，本研究提出假设：积极应对与学业成绩存在正相关，而消极应对与学业成绩存在负相关，通过研究为初一学生改善应对方式、适应初中生活和提高学习成绩提供实证依据。
2. 研究过程1) 被试的选取：在某中学随机选取五个班240名初一学生，进行现场施测。
2) 施测过程：前期先训练心理专业的5名学生作为主试。
施测时主试现场统一发问卷，讲述统一的指导语，填写“简易应对方式问卷”，并统一回收。
3) 数据收集：包括问卷和学业成绩。
初一学生应对方式与学业成绩的关系4) 数据录入：采用双录入方式，由两个小组录入相同的问卷，并使用WinMerge软件对录入的数据进行检查是否一致。
5) 数据分析，主要采用SPSS 19.0进行统计分析。
3. 研究方法3.1. 研究对象选取某中学的初一学生施测，测验时，取得学校老师的支持，协助维持课堂纪律。
采用集体施测的方式，统一指导语，不做暗示、提示和无关解释，要求被试当场独立完成问卷，并以班为单位统一发放和回收。
共发放问卷240份，回收有效问卷218份，有效率为91%，其中男生128人，女生90人；担任班干部92人，未担任126人；处于单亲的30人，非单亲的188人，年龄在11~15岁之间。
3.2. 研究工具3.2.1. 简易应对方式问卷(SCSQ)由张育坤、解亚宁编制[7]，共20个条目，采用四级评分法，即“不采取”记0分，“偶尔采取”记1分，“有时采取”记2分，“经常采取”记3分。
问卷分为积极应对和消极应对两个维度。
积极应对维度由条目1~12组成，重点反映了个体在遇到应激时采用积极应对方式的特点，如“尽量看到事物好的一面”和“找出几种不同的解决问题的方法”等；消极应对维度由条目13~20组成，重点反映了个体在遇到应激时采用消极应对方式的特点，如“通过吸烟喝酒来解除烦恼”和“幻想可能会发生某种奇迹改变现状”等。
而戴晓阳[7]提出一个判断个体应对方式倾向性的公式，即应对倾向= 积极应对标准分(Z 分)消极应对标准分(Z分)。
其中，标准分采用积极应对方式和消极应对方式平均值和标准差分别进行Z 转换。
如果应对倾向值大于0，显示被测者在应激状态时主要采用积极的应对方式，小于0则显示被测者更习惯采用消极的应对方式。
量表的重测信度为0.89，本研究中内部一致性信度为0.79。
3.2.2. 学业成绩记录被试最近三次重要考试(期中和期末考试)的成绩，统计平均值并标准化，求出Z分数。
3.3. 统计处理采用SPSS 19.0对数据进行描述性统计、t检验、相关分析和回归分析。
4. 结果4.1. 应对方式的描述性分析表1表明，初一学生总体的积极应对分为1.50，消极应对分为1.15，其中总体的应对倾向分为0.13，根据计分方式(应对倾向大于0)，则说明初一学生遇到应激时更多地采取积极应对方式。
4.2. 应对方式在性别、是否担任班干部和是否单亲上的方差分析表2表明，应对倾向在性别与是否单亲上的交互作用显著(F = 5.80，p < 0.05)，事后检验表明，在男生中，单亲家庭学生的应对倾向分高于非单亲家庭的学生；在女生中，单亲家庭学生的应对倾向分则低于非单亲家庭的学生。
4.3. 学业成绩在应对方式上的差异分析根据问卷的计分方式应对方式(应对倾向大于0，表示被测者在应激状态时主要采取积极的应对方式，初一学生应对方式与学业成绩的关系小于0则表示被测者在应激状态时采用消极的应对方式)进行分组，然后分析学业成绩在应对方式上的差异。
进行t检验表明，初一学生学业成绩在应对方式分组上存在显著差异(t = 5.86，p < 0.001)，积极应对的学生(0.36 ± 0.94)显著高于消极应对的学生(0.38 ± 0.92)。
4.4. 应对方式与学业成绩的相关分析和回归分析相关分析表明，积极应对与学业成绩存在显著正相关(r = 0.36，p < 0.001)，而消极应对与学业成绩相关不显著(r = 0.09，p > 0.05)。