教师招聘考试简答题汇编

新课程改革 1.新课程倡导的教师角色 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者； 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者； 从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师。

2.教师教学行为的变化 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏； 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思； 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

3.综合实践活动的内容 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

教育学 1.近代社会教育特点：公 义 世 法 1.简述赞可夫提出的五条教学原则 高难度原则，高速度原则; 理论知识起指导作用，理解学习过程原则； 是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

2.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？全民多现身+全信科 教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。

3.简述学习和研究教育学的意义 a.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 d.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 c.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 d.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

4.简述学校产生的条件 a.社会生产力水平提高 b.脑力劳动与体力劳动相分离 c.文字的产生 d.国家机器的产生

5.现代教育发展趋势=现代学制发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流

5.教育学发展阶段：萌芽、独立、多元化、现代化 5.杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》《明日之学校》 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育、从做中学 五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论 6.简述教育学未来的发展趋势 a.教育学研究问题领域的扩大 b.教育学研究学科基础的扩展 c.教育学研究范式的多样化 d.教育学的进一步分化与综合 e.教育学与教育改革的关系日益密切 f.教育学的学术交流与合作日益广泛。

7.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面 a.政治经济制度决定教育的领导权 b.政治经济制度决定受教育权 c.政治经济制度决定着教育目的 d.政治经济制度决定着教育内容的取舍 e.政治经济制度决定着教育体制 f.教育相对独立于政治经济制度。

8简述教育对政治经济制度的影响 教育培养出政治经济制度需要的人才； 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不不起决定作用。

9.简述生产力对教育的决定作用。 a.生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度； b.生产力的发展水平制约着教育结构的变化； c.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段； d.生产力的发展水平制约着学校的专业设置； e.教育相对独立于生产力的发展水平。

9.教育对生产力的促进作用——教育的经济功能 教育再生产劳动力 教育再生产科学技术知识

9.简述科学技术对教育的影响。 a.改变受教育者的观念； b.能够影响受教育者的数量和教育质量； c.影响教育内容、方法和手段； d.影响教育技术；

9.简述教育对科学技术的发展的作用。——教育的科技功能 a.教育能够再生产科学技术知识； b.推进科学的体制化； c.教育本身具有科学研究的功能； d.教育促进科研技术成果的开发利用；

9.文化对教育发展的制约作用 文化影响教育内容的选择、目的的确立、方法的使用 9.教育对文化的促进作用——教育的文化功能 筛选、整理文化； 传递、保存文化；==活化文化 传播、交流文化； 更新、创造文化； 选择、提升文化

9。教育对人口的影响 教育控制人口数量、提高人口质量； 使人口结构趋向合理化。有助于人口迁移 10.人口对教育的影响 人口数量影响教育的规模 人口质量影响教育的质量 人口结构影响教育的结构

10．个体身心发展的一般规律及其教育对策 a. 个体身心发展的顺序性，要求教师循序渐进的促进人的发展 b. 个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时注意前后相邻阶段的衔接 c. 个体身心发展的不平衡性，要求教师在教学工作中抓住人的发展的“关键期” d. 个体身心发展的互补性，要求教师在教学工作中从学生的实际出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展。 e. 个体身心发展的个别差异性，要求教师要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，选择适宜的方法，采取有效的教育措施，使每个学生都能得到最大的发展。

11．我国制定教育目的的基本依据有哪些？ 特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想；我国确立教育目的的理论依据是马克斯关于人的全面发展学说。

12.建立学制的依据有哪些？ 生产力发展水平和科学技术发展状况； 社会经济制度； 青少年儿童身心发展规律； 人口发展状况； 本国学制的历史发展和国外学制的影响。

12.学校教育对人的发展起主导作用的原因： 学习教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 给人的影响比较全面、系统和深刻 由专门的教师负责，效果好 能有效协调和控制影响学生发展的各种因素 13.学校教育起主导作用的表现： 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展做出社会性规范 具有加速个体发展的特殊功能 对个体发展具有即时和延时的价值 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

13.简述素质教育的内涵。——个性提素创两全 是面向全体学生的教育； 是促进学生全面发展的教育； 是促进学生个性发展的教育； 是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

14.师生关系的基本类型有哪些？ 专制型、放任型、民主型师生关系

14.全面发展的教育： 德育——灵魂与统帅 智育——前提和支持 体育——物质基础 美育——动力作用 中小学体育的根本任务：增强学生体质、增加健康水平 劳动技术教育——综合上述教育的作用

15.试述现代学生观。 A.学生是发展着的人，要用发展的观点认识学生； 学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的潜能；学生是处于发展过程的人；学生的发展是全面的发展。 B．学生是独特的人； 学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生和成人之间存在着巨大的差异。 C.学生是具有独立意义的人； 每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。

17.旧中国的学制沿革 1902年“壬寅学制”，虽然正式公布，但未实行。 1903年“癸卯学制”，第一部国家颁布并实施的学制，是走向制度化、法制化的标志。 1912年壬子癸卯学制，蔡元培修订并颁布，第一次男女同校，第一个具有资本主义性质的学制。 1922年壬ren戌学制，以美国学制为蓝本，又称新学制、六三三学制。 18.教师职业的特点（教师职业特色） “传道者”角色；“授业、解惑者”角色；示范者角色 “教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色； “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；

19.教师劳动的特点 教师劳动的复杂性和创造性；教师劳动的连续性和广延性； 教师劳动的长期性和间接性；教师劳动的主体性和示范性； 劳动方式的个体性和劳动成果的集体性

20.教师的职业素养 A．教师的职业道德素养 对待事业：忠于人民的教育事业 对待学生：热爱学生 对待集体：团结协作 对待自己：为人师表 B.教师的知识素养 政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识。 C.教师的能力素养 语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智） D.职业心理健康 高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。

21.教师如何热爱学生？两爱两全两解一情绪 把对学生的爱与严格要求相结合； 把爱与尊重、信任相结合； 要全面关怀学生；要关爱全体学生； 理解和宽容学生；解放学生； 对学生要保持积极、稳定的情绪。

22.教师专业发展的途径。 师范教育、入职培训、在职培训、自我教育、跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等。

23.简述教师专业化的实现途径 A.国家和政府对教师专业化的促进与保障 加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障； B.教师个人为实现专业化应做的主观努力 善于学习、恒与研究、勤与反思、勇于实践。

24.简述良好师生关系建立的途径和方法。 A．教师方面 了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。 B.学生方面 正确认识自己；正确认识教师。 C．环境方面 加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性； 加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。

25.简述我国新（理想）型师生关系的特点。 人际关系：尊师爱生 社会关系：民主平等 教育关系：教学相长 心理关系：心理相容

25.师生关系的内容 教学上授受关系；人格上平等；道德上相互促进

26．三维课程目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

27.新课程结构的内容。 整体设置九年一贯的义务教育课程； 高中以分科课程为主； 从小学至高中设置综合实践课程并作为必修课程； 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。