要重视培养质疑问难的能力 (2)
课堂教学中学生质疑问难能力的培养
胆和育才之能。我通过担任班主任工作以来 ， 自己总结 出
学 生干 部 的选拔 ， 注 重 “ 应 四原 则 ” 。 第一 ， 持优 中选优 ， 重 德才 兼备 。学 生干 部 的素 坚 注 质 ， 根本 上 说 是一 个 品 德 、 识 、 悟 与 能 力 的综 合 修 养 从 学 觉
学生干部 ， 必须发现一个调整一个， 坚决替换下来 ， 目的是
一
好的班委会能真正起到班 主任工作的 “ 左膀右臂” 作 用， 能最大 限度地 为班级体服务 。 在班 级工作 中， 学生干部
是重 要 的依 靠 力量 。对 班 主任 来 说 ， 时和 学 生接 触 的时 平
部 的任 用对 象 。
间毕竟有 限， 责任 心再强 的班主任 ， 也不可能事无 巨细、 疏 而不漏 。 同时， 学生 的 自 意识虽然强烈 ， 立 但大部分 学生仍 处于“ 走向成熟” 不能完全把握 自己， 监督制约型” ， 对“ 管理 还有一定的抵触情绪。为解决好这些 问题， 就必须逐步建 立健全学生的 自我管理机制， 充分发挥好学生干部 的组织 作用 、 模范带头作用。为此 ， 班委会成 员的选拔、 培养和使 用就成为班主任工作首先着力抓好的关键环节 。 而要抓好
好地管理好 自己的子女， 让他们认真学习专业技术知识， 努
力成为一个有文化、 懂技术的新时代合格大学生 。
三、 充分 发 挥班 委 会 作 用 ‘
准一个任用一个 ， 尽量不搞一次配齐。 同时， 班主任要认真 研究学生档案 ， 了解学生的学习成绩、 工作业绩 、 荣誉记录 等， 反复比较， 出学生干部参考人选 ， 提 积极创造机会， 给每 个学生提供 自我表现的机会 ， 中发现人才， 从 确定学生干
往 由于热情不够持久 ， 集体观念淡薄 ， 常使工作难 以出现好 的势头。
倡导质疑问难 培养创新精神
倡导质疑问难培养创新精神语文新课程标准提出自主、合作、探究的学习方式，其实质就是要求在学习中发现问题、提出问题和解决问题。
因此，语文教学应重视培养学生质疑问难的能力，培养学生的怀疑精神和创新精神，这符合人的本性和自身发展的需要。
“学起于思，思源于疑。
”善于发现疑问才能善于学习；“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”善于发现疑问才能增长知识。
语文教学中培养学生的质疑能力有着积极的意义。
因为质疑能满足学生的求知欲望，质疑能促进思维训练，质疑能培养创新精神。
笔者在语文教学中进行了一些实践探索，以培养学生的质疑能力。
一、培养质疑意识，让学生敢问人类与生俱来的求知欲、好奇心在幼儿阶段展示得很充分，但随着学习年限的增加、教育的不良因素等影响，变得越来越弱，以致阻碍了学生的各方面发展。
因此，培养学生的质疑敢问尤为重要。
树立质疑问难思想——疑问是人类探索未知的原动力，思维始于提问，创新始于提问。
利用课堂或课外的时间相机地对学生进行教导、激励,使他们充分认识到质疑对读书、学习的重要性,树立起质疑问难的思想。
消除质疑的心理障碍——要培养学生的质疑能力，教师必须努力营造民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围。
与学生平等对话，使学生有安全感和信任感，身心处于和谐自由的状态，消除质疑的心理障碍，才会敢于思维活跃，大胆质疑。
二、创设质疑氛围，让学生乐问学生在母语环境中学习语文，他们在初读课文后，就可以和已有的知识经验发生这样那样的联系和冲突，因此，学生在语文课上提问的可能性是极大的。
课堂教学中，教师要积极创设质疑的氛围，培养学生的质疑兴趣，让学生体会到质疑的乐趣，在合作探究的学习过程中，真正做到乐问。
培养质疑兴趣——学生敢问后，还需要一种较为持久的动力。
因此，应注重培养学生的质疑兴趣。
兴趣的培养要靠教师的努力，教师应尽可能营造宽松和谐的课堂氛围：有时候，学生质疑可以不必站立；教师可以故意发表偏激或错误的意见，让学生感到有问题可提，等等。
要重视培养质疑问难的能力
教 师和学 生 是构成 教 学的 主要 因素 。在课 堂教 学 中 ， 学 生应 处 于 主体 地
位， 教 师对 学 生的学 起 主导作 用 ， 教 应 为 学服 务 。然 而 在 目前 很 多 的 阅读 教
建 立 和谐 的师 生关 系 ， 使学 生敢 问， 学生 的思 维 才会 异 常活跃 。
葙 翻
一
创新思维 与能力培养
２ ｏ １ ３年 ２月第 ２期 （ 下） ２ ０ １ ３ ． Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ． Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
到 污染 ， 那我们 的 自来水 厂 是 如何 净 化 的 呢 ？让 学 生 带着 要 “ 探究” 清楚 这 质 的 认识 ， 并且 对学 生 以后在 生活 中 的安全 知识 又添 了重重 一笔 。 过程 的问 题 ， 学 习“ 水 的净 化 ” 的 全部 过 程 ， 认 识 到保 护水 资 源 的 重 要性 。 生 活 中现 存 的化学 情景 ， 是 无 处不 有 ， 扣人 心 弦 ， 有 待 于 我们 去 开 发 ， 去
又如， 据报 道 ， 有 位五 十多 岁的 农 妇 、 到 自家地 窖 中拿 红薯 时 ， 不 幸身 亡 。经 利用 ， 为使 我们 的化 学教 学焕发 勃 勃生机 。 分 析确 认 ： 农妇 是 因地窖 中二 氧化 碳过 多使 其缺 氧而 窒息 身亡 。读 了这篇 报 总之 ， 创 设 学习情 景 可以增 强 学 习的 针对 性 ， 有利 于发 挥情 感 在 教 学 中 道 。就 可 以提问 ， 怎 样测 定地 窖中 二氧 化碳 的体 积分数 呢 ？可 以组 织 学 生分 的作 用 ， 有利 于 积极 开展科 学探 究 活动 ， 对 于改 变 学 生 的学 习 方式 和 教 师 的
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力质疑问难是思维的导火索,是学习的内驱力,是解决问题的前提。
思生于疑,疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点,善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。
《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。
”对于学生来说,能提出一个有思考价值的问题,发现一种新的解题思路或办法,都是创新意识和创造能力的体现。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”由此可见,培养学生质疑问难尤为重要,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力,笔者认为要从以下方面来重视。
首先,要建立良好的师生关系,使学生敢问。
在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,会把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长期以往,根本就无遇事提问的习惯,扼杀了学生学习的主动性。
良好的师生关系应是以学生为学习主体,教师是学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。
教师应以平等的心态对待每一个提问学生,以亲切的微笑欢迎每一个学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等和谐愉悦的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。
第二,创造质疑时机,让学生好问。
方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
我们要创造一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。
一般来说,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的探究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。
语文教学中质疑问难能力的培养
语文教学中质疑问难能力的培养“学起于思，思源于疑”，疑问往往是各级思维的开端，创造发明的起点。
学生利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促进其进一步思考、探索、解决疑问。
这是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程，而且提出问题的质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具备创造性。
作为一名语文教师该怎样启发帮助学生，积极主动地发现问题，解决问题，提高理解语言和运用语言的能力，从而培养和形成创新思维能力呢？亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。
质疑问难是激发学生阅读兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。
然而，让学生学会质疑问难并不是一件轻而易举的事情，何况思维一旦处于积极状态，学生就不再因循守旧、墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，对教师的组织教学提出了较高要求。
因此，我在阅读教学过程中，注意围绕创设情境、精心设疑、知识迁移、组织疏导等，来培养学生的创新能力。
如何在小学语文课堂教学中有效地培养学生的创造个性，发展学生创新思维的能力？众多语文老师都做了许多有益的尝试，实践证明，培养学生质疑问难的能力不失为培养其创造思维的一个激活点，质疑问难能力的培养，有利于提高学生创新思维的能力。
一、课始质疑，在质疑问难中发展创新思维“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
在课堂教学的起始阶段，我们安排几分钟时间，让学生针对课文内容质疑问难，在学生充分发表意见的基础上，老师将学生提出的问题进行梳理归纳，找出最有价值的问题，再指导学生带着问题有针对性地进行阅读。
教学《阅读大地的徐霞客》一课时，我首先板书了“阅读”二字，引导学生给这两个字搭配词语，学生们纷纷说出了“阅读文章”“阅读书籍”“阅读小说”等词组，然后我将课题补充完整，询问学生对此有何疑问，学生对“阅读”“大地”相搭配提出质疑，经过讲解，使学生初步感悟到了徐霞客是一位醉心于地理学的奇人。
阅读教学中培养学生的质疑问难的能力
阅读教学中培养学生的质疑问难的能力摘要努力激发学生质疑的兴趣。
合理安排质疑时机，教给质疑的方法，培养质疑的习惯。
培养学生的质疑问难应注意的几个问题。
培养学生质疑问难的好处。
关键词质疑问难激发兴趣教给方法培养习惯素质教育的目标是培养全面发展，具有丰富个性，创新意识，完美人格的社会主人。
要达到此目标，小学教学中就要注意保护孩子智慧的火花，增强他们的自信心和探索欲望，特别是在小学阅读教学中，培养学生勇于提出疑问，敢于挑战，可促进创造思维的发展，增强创新意识，发挥学生的主体作用。
现结合实际谈谈在阅读教学中培养学生的质疑问难能力的几点做法：一、努力激发学生质疑的兴趣布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所有材料的兴趣。
”我想要培养学生质疑问难的能力，也应该从兴趣入手，鼓励学生敢问。
少年儿童好奇心强好问，但开始的时候学生提出的问题可能是幼稚可笑的或是无关紧要的，但都是孩子智慧的火花，师生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。
使学生处于最活跃的状态，教师对学生的提问，应尽可能的满足，尊重和保护学生的好奇心，从而调动质疑问难的积极性。
例如，学习《大自然的语言》第四小节时问：“看到古老的三叶虫为什么就说喜马拉雅山曾是汪洋一片？汪洋怎么会变成喜马拉雅山？”显然这几个问题都比较深，是与课文没有太大的关系，但可以看出学生非常善于思考。
在课上也很难给他们讲出有关的道理，即使讲了学生也很难听懂。
为此，我对学生提出了表扬并鼓励学生努力学习，有很多奥秘等待去挖掘发现。
看到孩子的脸上洋溢着得意的微笑，作为一名教师也深深的体味到了涌动在孩子内心深处的创新意识。
二、合理安排质疑时机，教给质疑的方法，培养质疑的习惯培根说过：“疑而能问，已得知识之半。
”因此，教师在阅读教学过程中合理安排质疑时机，教给学生质疑方法，给学生提供广阔的质疑天地，对培养学生的语文能力至关重要。
课前质疑很重要。
小学语文教材中高年级的课文前都有导读，学生通过预习，在初步了解课文的基础上，进行自我提问找到文中的重难点，将疑问记在预习本上，将提出的问题与课文阅读联系，使教师明确学生哪些方面存在问题，以便更好的开展教育教学活动，从而培养学生善于发现问题和自学的能力。
重视学生质疑 培养质疑能力
重视学生质疑培养质疑能力新课程标准中非常重视培养学生质疑问难的能力,标准中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流与自主探索的过程中，理解和掌握基本的数学知识、数学技能和数学方法。
”培养学生质疑问难的能力就是要调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，让学生敢于探索、乐于表达,敢于创新、乐于交流，获得主动、全面地发展。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、努力营造轻松的质疑氛围在课堂中，教师常常为了维护自己的师者威信和维持良好的课堂秩序而不苟于言笑，这是学生有问题不敢提的重要原因。
然而，学生只有消除了紧张，心情舒畅，处于一种宽松的环境中，才能迅速地进入学习的最佳状态。
因此，营造民主和谐的教学氛围，是发挥学生积极主动性的前提，在课堂上，教师要以真诚的微笑、饱满的热情面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，感到自己就是学习的主人，从而缩短教师与学生之间的心理距离，建立朋友式的师生关系。
教师要用激励的语言、肯定的手势、默许的眼神等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定与赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，逐步领悟正确答案。
在教学中，我们要把课堂的主动权交还给学生，让他们能够自主设疑，通过同伴间的交流与合作，如同桌互说，小组讨论，集体演示等方式，呈现知识的生发过程。
例如：教学“将24个小正方块摆成一个长方体，可以怎么摆”时，我先让学生自己独立思考，多数学生都能找到一种答案，但如果要求更多的答案有的学生就有困难了，这时，我再让学生在小组中交流，如此一来，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考，因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的质疑问难能力营造了轻松的氛围。
二、努力创设有趣的质疑情境一节好的课堂教学，除了必须要达到预定的教学效果，让学生学到相应的知识外，还要是一个轻松，活泼的过程。
小学语文教学要注重学生质疑能力的培养
＿ 学究 教研 每
小学语文教 学要注重学生质疑能力的培养
三 、 给 质 疑 方 法 教
学生不仅要敢于质疑 ，更重要的是要 掌握质疑的方法才能 善 于 质 疑 。 因此 ， 师要 教 给 学 生 多 方 面 的 、 之 有 效 的 质 疑方 教 行
法。
１ 导 学 生 从课 题之 处 质 疑 ． 启
翔 麓 、 ６ ０
“ 是 思 之 始 ， 之端 。 ”学 贵 有 疑 ， 疑 则 小进 ， 疑 则 大 疑 学 “ 小 大 进； 疑者 ， 醒 之 机也 ， 番 觉 悟 ， 番 长 进 。 ” 两 句 话 告 诉 我 觉 一 一 这 们疑是思维 的火花 ， 思维总是从发现问题 、 提出问题开始的。学 生 在 学 习过 程 中有 了 疑 问 ， 会 开 动脑 筋 ， 才 想方 设 法 去 解 决 。 此， 在语文教学中启发 、 引导学生质疑问难 ， 引导学生释疑解难 ． 是提高学生思维能力和创新能力的有效途 径。那么 ，如何培 养 学 生 的 质 疑能 力 呢 ？
形象。
教 师 要 打 破 传统 的教 学 观 念 ， 启 发 引 导 学 生质 疑 ， 把 促进 思 维 发 展作 为重 要 问 题来 研 究 ， 创 设多 种 自主 学 习 的 活动 形 式 ， 要 打 开 学 生 的思 路 ， 课 堂 质 疑 充 满 活力 。 让 １ “ ” ． 玩 中质 疑 在 教 师要 抓 住 儿 童 喜 欢 玩 的特 点 ，组 织 学生 玩 游 戏 、演课 本 剧 、 谜 语 等 活 动 ， 活 动 中启 发 学 生 质 疑 。 如一 位 教 师 组织 学 猜 在 生表演《 会摇尾 巴的狼》 一课本剧 时 ， 这 一位学生提 出了狼 为什 么要“ 半闭着眼睛” 的问题 ， 老师认 真组织学生读 、 、 ， 思 议 通过讨 论学生弄清 了狼是要骗山羊来救它 ， 而理解 了课文。 从 ２在 “ ． 交流 ” 质 疑 中 ． 教师要善于组织学生在 阅读 、 习作 中交流意 见， 启发学生在 交 流 汇 报 中 找 问 题 ， 积 极 地 质 疑 、 疑 ． 生 就 会 由被 动 听课 并 释 学 变 为 主 动 参 与 ， 敢 于 质 疑 ， 于发 表 自己 的 见解 ， 而提 高辨 并 敢 从
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如何培养学生质疑问难的能力衡南县三塘完小蒋朝阳著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。
何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。
所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。
学贵有疑。
实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。
这是因为：一、让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系教师和学生是构成教学的主要因素。
在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。
然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。
素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。
阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。
教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。
这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
二、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的发明创造都是从问题开始。
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
“小疑则小进，大疑则大进”。
发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。
思维的发展从问题开始。
每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，使得“要我学”转变为“我要学”。
问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。
在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
三、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯习惯是人才素质的标志。
良好的习惯让人受益终身。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。
“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。
要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。
“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。
否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。
只有做到了边读边思，读后才有获。
此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。
良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
“无疑者须教之有疑”。
质疑问难能力需要培养和训练。
那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、提出要求，促使学生发现问题１、有意识地引导激发，变无疑为有疑。
刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。
如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
”后，让学生针对这句提出问题。
２、授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。
明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。
使学生注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。
教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。
对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。
不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，在思考，维护学生质疑的积极性。
平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
三、多示范，多比较，使学生善问敢问不难，善问不易。
一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《詹天佑》时，提出这些问题：①詹天佑是个什么样的人物？②清政府为什么要修筑京张铁路？③一些帝国主义国家为什么都要争夺这条铁路的修筑权？④詹天佑在修筑京张铁路时遇到了哪些困难？⑤问什么要设计“人”字形线路？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很简单，没多大意义。
教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。
培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。
四、教给学生质疑的途径在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
１、对题目提出疑问。
《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？２、对不懂的词句提出疑问。
如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。
”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？３、对词语的选择运用提出疑问。
如上述《詹天佑》中对“藐视”、“回击”几个词的运用提出疑问。
４、对重复语句提出疑问。
如“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？５、对句式的选择提出疑问。
如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）６、对打比方提出疑问。
如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。
”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？７、对反义词的运用提出疑问。
如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。
”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？８、对人物的行为提出疑问。
如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？９、对标点符号提出疑问。
如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？１０、对时代背景提出疑问。
如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。
问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不得包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。
浅显的问题，个别点悟；普通性的难题，组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个小问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自主读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
语文课结尾艺术的探索衡南县三塘完小蒋朝阳一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《大纲》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。
课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。
长期以来，人们对于一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。
下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。
一、结尾发散式——激思语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里不能发散，灵活运用的能力也就相应地降低了。
因此，我们教学中，在让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。
例如我教何其芳的《一夜的工作》时，就采用了这种方法。
《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。
周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。
学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。
我提示学生回忆以前学过的一篇课文《十里长街送总理》。
我说：“同学们应该还记得课文描写十里长街送总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。
我们能不能根据课文内容自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言——有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民……二、回味式——激情一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。
结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。
例如我教《我的战友邱少云》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：我忘不了那一天。
指哪一天？我永远忘不了什么？”学生回答。
此时，我出示了邱少云的大幅挂图，用苍松翠柏衬托着墓碑文。
一边播放着英雄曲的激昂调子，一边用铿锵有力的声音说：“同学们，在‘391’高地夺下不久，朝鲜人民在那里竖起了‘邱少云同志永垂不朽！’的纪念碑。
这样的结局，设计了音响、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。
也就是说，讲读一篇课文，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。
三、延伸式——激趣语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。
如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。
如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。