双语教学的现状与发展趋势共44页
双语教学的研究现状
双语教学的研究现状引言双语教学作为一种教学模式，近年来在全球范围内受到越来越多的关注。
在这个全球化的时代，双语教育被认为是培养具有全球视野和跨文化交际能力的学生的有效途径。
本文将对双语教学的研究现状进行综述，探讨其在教育领域中的重要性和发展趋势。
双语教学的定义双语教学是指通过使用两种语言进行教学和学习的一种教育模式。
双语教学既能提供学生获得知识和技能的机会，同时也能使学生掌握另一种语言。
双语教学的核心目标是培养学生具备双语能力、跨文化交际能力以及批判性思维能力。
双语教学的历史发展双语教学的概念起源于欧洲，早期的双语教学主要是指用两种官方语言进行教学，例如加拿大的英法双语教育。
随着全球化的进程，越来越多的国家开始重视双语教育的价值，逐渐引入双语教学模式。
目前，亚洲国家如中国和新加坡也加入了双语教育的行列，并取得了显著的成果。
双语教学的理论基础双语教学的理论基础主要包括语言接触理论、双语认知理论和社会文化理论。
语言接触理论认为，通过接触不同语言和文化，个体能够获得更广泛的知识和经验。
双语认知理论则强调在双语教学中，学生通过使用两种语言进行思维和沟通，能够培养更灵活的思维方式和跨文化交际能力。
社会文化理论认为，语言和文化是相互关联的，双语教学可以促进学生对不同文化的理解和尊重。
双语教学的优势双语教学具有许多优势，包括但不限于以下几个方面：1. 积极影响学生的认知能力双语教学可以激发学生的思维活力，锻炼他们的分析和解决问题的能力。
通过使用不同的语言进行学习，学生需要思考和比较不同语言之间的差异，从而提高他们的认知能力。
2. 培养跨文化交际能力在双语教学中，学生需要不断地接触和使用不同的文化和语言。
这种跨文化交际的经验可以帮助学生更好地理解和尊重其他文化，培养他们成为具有全球视野的公民。
3. 提高语言学习效果双语教学能够提供更多的语言输入和输出的机会，加速学生的语言学习进程。
通过使用多种教学资源和策略，学生可以更好地掌握目标语言。
我乡当前“双语”教学的现状与发展进步的分析
资队伍逐步壮大，有足够条件的小学民语系从
一
拜城县的远山区之一。我乡是个 几民族聚居 的山区，维吾 尔、汉族 、柯尔克孜族等少数
年级起引入汉语 “ 语文” 科 目， 从三年级起 ， “ 数学”学科改用汉语授课 ，我乡双语教育的 自然环境不同，而且生产方式、社会环境、民 族人 口分布情况、语言使用状况也有所不同， 多民族杂居的大 ，不同民族在交往 中交替使用
两种 或多 种 民族 语言 。社 会语 言环 境就 是 自然 双语 或 多语环 境 。
的汉语 表述能力 ，孩子们是否有足够 的汉语 听力、理解能力等都存在一定 的问题 ，实际
民族都拥有本 民族的语言和文字 ，以前新疆 地域差异 多 民族、多语言 的叶城 ， 各地不仅 上 ，除了民考汉教师 以外 ，绝大多数教师使
应 双语 教 学 。为 了落 实 自治 区 党 委 和 政 府 的 号 召 ，在 中班 引 进 了双 语 教 学 ，在 小 班 也 开
始推行双语教学，为了提高教师 队伍 的汉语
能 力 ，校 长 ，园 长 利 用 星 期 六 的 时 间 进 行 教
教学。国家为保证各少数 民族使用和发展本 数 民族双语教学 ， 是全面提高民族教育质量 ， 宜 ，在中小学采用 民族语和汉语双语教学 ， 逐步形成了 “ 民族语授课为主，加授汉语”、 “ 汉语授课 为主，加授 民族语 ”的两种基本 教学模式 ，并积极 开展 “ 三语 ” （民族语 、
“ 双语教学”可以有不同的形式 ：①学 校使用一种不是学生在家使用 的语言进行教
不同民族 之间的交往 ，就会 有不同民族 本教材 》后有 了很大的进步。”为了提 高孩 语言的接触 ， 存在双语、多语现象 ，在少数民 子们 的听力 ，园内只播放汉语广播 ， 上课前 ， 异： 如教授 的是语言课 ， 教师先让孩子们背诵
浅述双语教学的现状与对策
浅述 双 语教 学 的现 状 与对 策
刘哲 明
（ 南 司 法 警 官 职 业 学 院矫 正 教 育 学 系） 湖
［ 摘
要】双语 教 学是 现 阶段 专 业教 学领 域 中的 一种 新 兴教 学模 式 ，在 我 国正 得 到推 广。 可是 在
此过 程 中也 存 在 一 些 亟 待 解 决 的 问题 与 误 区。 本 文 就 在 对 这 些 问题 与误 区的 讨 论 与研 究 的 基 础 上 ， 探 索性地 提 出了一 些 解决 问题 的 对 策 。 ［ 键 词】双 语教 学 问题 对 策 关
然 而 在 我 们 实 际 开 展 双 语 教 学 时 ，大 都 采 用 的是 大 班
提 高 英语 水平 ， 同 时还 可 以使 学 生 接 受 最 原 汁 原 味 的
国外知识 。
双语 教 学 首 先 是 培 养 新 一 代 青 年 的 要求 。近 现 代 以 来 ，我 国 的科 技 发 展 水 平 落 后 于 西 方 世 界 是 不 争 的 事 实 ，为 了实 现 中华 民族 伟 大 复 兴 的 重 大 使 命 ，批 判 性 地接 受 西 方 先 进 的 知 识 和 技 术 是 当 前 最 重 要 的 任 务
二 、双 语 教 学 中存在 的 问题 １学校 定位 不 明 ，对 双语 教 学不 够重 视 ． ２０ ０ １年 教 育 部 在 《 于 加 强 高 等 学 校 本 科 教 学 工 关
一
的办 法 。而 在 中 国 ，双 语 教 学则 是 指 在 少数 民族地 区 ，
学 校 为 了 使 少 数 民 族 学 生 既 能 学 好 我 国 的 主 流 语 言——汉 语 ，又 可 以使 少 数 民 族 文 化 得 以保 留 和发 展 而 开 展 的 一 种 以 汉 语 和 本 民族 语 言 同 时进 行 授 课 的 教
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究4页word文档
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究随着社会经济的迅速发展和幼儿教育改革的逐渐深入，幼儿园双语教学日益成为幼儿、家长及教师高度关注的热点。
幼儿园双语教学主要是指为满足现代社会对人才素质的严格要求，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，不仅仅是简单地进行两门语言的学习，更是将两门语言渗透到学习和生活中的每个细节，让幼儿充分掌握两门语言的精髓。
一、当前幼儿园双语教学的现状与问题分析1. 家长对幼儿园双语教学的理解存在一定的误区大家都知道，许多家长头脑中的传统观念往往比较浓烈，对幼儿园双语教学的理解存在一定的思想误区，他们认为幼儿学习第二外语没有什么用处，将来随着年龄增长也会慢慢淡忘，对将来上学作用不大，有的家长甚至认为这些幼儿园积极宣传双语教学就是为了多收学费，没有什么真正实际意义，对双语教学产生了较大的抵触和反对心理，这些都会导致幼儿园开展双语教学时困难重重。
2.幼儿园双语教学的目标不够明晰目前，大多数幼儿园进行双语教学的目标并不明晰，仅仅是打着双语教学的幌子进行招生宣传，或者只是将外语作为一门知识来教，仅仅从形式上交给儿童几个单词、几句外语而已，并未交给幼儿进行简单的口语交流，并未注重日常的语言习得性学习，这样与幼儿园双语教学的真正目标相差甚远，也会在一定程度上影响到幼儿英语学习的成效性。
3.双语教学的课程设置不合理，缺乏相应的专业教材目前，大多数幼儿园双语教学的课程设置往往不合理，主要学时用于汉语教学，外语教学学时比较少，每周仅仅有那么半天的时间进行外语教学，不利于儿童第二语言的熟悉和掌握。
另外，在幼儿园双语教学过程中，缺乏相应的专业教材，双语教材种类繁多，但是缺乏一个权威性的标准，随意性和盲目性较大，使尚未成熟的幼儿在学习双语知识时感到丝丝困惑和不解。
4.幼儿园教师的双语教学能力不足当前，在幼儿园双语教学过程中，教师的双语教学能力不足，本园教师主要是幼师专业毕业的大学生，自身英语基础较为薄弱，尚未接受过全面、系统的英语学习与培训，用双语进行教学的能力有限，无法有效满足双语教学的需要。
新疆的双语教学现状与发展趋势
新疆的双语教学现状与发展趋势一、双语教育是社会发展的必然，是民族发展的必由之路。
1、现代社会的特质。
信息社会，知识经济社会经济的全球化，交流、合作2、开放的社会需要开放的教育，开放的心态。
3、少数民族地区客观存在的双语生活和双语教学的基础。
⑴双语现象一个社会中全部成员或者部分人兼用两种语言的现象叫双语现象。
⑵双语能力标准——民汉兼通双语人的双语能力：听说读写等四种基本交际能力，另加第五种语言能力——思维（认知）能力，即适应社会需要，用双语发展自己的能力。
⑶新疆双语人的类型：平衡双语人和优势双语人以母语为优势的双语人民汉语平衡发展的双语人以汉语为优势的双语人（双语社区）二、新疆双语教学的性质1、新疆双语教学的目标不仅仅是为了掌握双种语言，更重要的是走双轨制，用汉语和学生的母语来学习学科知识，获得综合素质和终身发展。
2、双语教学是少数民族基础教育的主要形式，是对传统教育模式和教育体制的改革。
3、新疆的双语教育是添加式双语教育，它不仅不排斥学生的母语，反而要求利用母语，并通过发挥民汉两种语言的正迁移效应，促进两种语言文化能力的共同提高。
三、新疆中小学双语教学的现状1、中小学双语教学的发展历程⑴起步阶段（20世纪60年代）⑵尝试阶段（20世纪90年代）⑶发展阶段（2004年——）2、中小学双语教学取得巨大成就①办学规模空前，参加人数众多，双语班遍及城乡75.33万人，占少数民族学生总数的30.79%②双语教育政策深得民心，得到广大教师、学生、家长和社会各阶层人士的拥护。
③政府和教育部门积极规划，加强指导，狠抓落实，使全疆的双语教学基本做到“因地制宜，分区规划，分类指导、分步实施”。
④各地创造了多种双语教学形式，丰富了双语教学实践。
㈠保持型双语教学模式（模式一）：一部分课程汉语授课模式。
㈡浸润式双语教学模式（模式二）：完全型双语教学模式，以民语为主汉语为辅，全部课程汉语授课，加授本民族语文。
㈢过渡型双语教学模式：内地新疆高中班、疆内初中班和疆内高中班。
我国双语教育发展现状以及建议
我国双语教育发展现状以及建议一、背景随着全球化的发展，双语教育越来越受到中国家长、学校的重视，现代教育中的双语教育，不仅涉及听说读写的语言学习，更强调跨文化意识和国际化素质的培养。
从理论到实务，双语教育至关重要。
二、现状1. 双语教育的普及率不高尽管双语教育逐渐成为中国学生的一种趋势，但是从整体的教育水平来看，双语教育的普及率还不高。
根据教育部门的数据显示，中国的双语教育水平增长速度缓慢，目前学校的双语教育内容基本都是英语，其他语言的语言教育仍有待加强。
2. 教师和学生的教育水平和双语能力不够在现实中，很多教师和学生的教育水平和双语能力都有待提高，国内许多学校缺乏有经验的双语教育师资，很多学生的双语能力也难以满足现代社会的要求。
3. 缺乏标准和体系化的双语教育尽管目前双语教育已经成为教育领域重点研究的领域，但是双语教育还缺乏标准和体系化的教育引导，之前大部分的双语教育实践属于个人行为，教育部门对其的规范和标准化程度不够高。
三、建议根据现状的情况，通过加强教师培训、促进教学方法和教学资源的创新、推进标准化的制定和实施等途径，可以更好地推进我国的双语教育。
1. 提高双语教师的水平重视和改善双语教师的专业培训，提高其双语能力，优化师资队伍结构，通过多元化的培训模式，提高双语教育教师的整体素质。
2. 创新课程设置和教学方法结合现代教育技术手段，同时也要考虑多样化的教学内容和教学方法的创新，提高教学水平和质量。
3. 制定标准和实施为了促进双语教育的学习和发展，我们需要建立一套规范的标准和体系，以便更好地约束各个方面的行为，并为教育部门提供参考和指导。
四、结论双语教育与全球化进程紧密相连，它既能帮助广大学生学习其他语言，又能帮助他们培养更强的跨文化意识和国际化素质。
我国将加强双语教育实践，提高双语教育人才的质量，进一步促进中国教育事业的发展。
浅析双语教学的现状与解决方法(热孜完)
浅析双语教学的现状与解决方法新疆库尔勒市第十四中学热孜完·古丽841018 大力推进双语教学是发展新疆、建设新疆、提高新疆少数民族教育质量的需要，是实现新疆各民族共同繁荣进步的重要举措，双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。
双语教学是实现沟通的桥梁，学习的目的是为了更好地实现各民族间的交流与互动、沟通与信任，让每个孩子都拥有平等的机会学习和掌握先进文化与科学知识。
所以，新疆双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展。
双语教学是我国整个西部地区教育的重要组成部分。
对我们新疆来讲，它是教育的基础部分。
深入研究双语教育问题有利于促进西部大开发战略的实施，有利于民族教育的发展和教育质量的提高。
现结合自己的教学工作实际，对双语教学的课堂效果谈几点认识：一、以加强双语教师的汉语能力为基础1、所谓双语教学即能在课堂里使用准确的汉语言进行各门专业基础课和专业课程的教学。
双语教学是对旧的教学方法的改革，对传统的教学观念的改变。
通过双语教学，首先改变汉语教学重视画面，忽略听说；重视知识，忽略能力；重视教材，课程，教学方法的研究，忽略学生听，说，读，写能力的全面发展。
其次，改变专业教学与汉语教学相脱离的现象。
双语教学将汉语作为工具和媒体，在教师传授专业知识的同时，提高学生专业方面的汉语听，说，阅读能力。
这对学生今后的学习和工作将起着积极的作用。
2、语言不仅仅是口语和文字,一种语言还代表着一种文化。
一个人即使能够说一口流利地道的汉语,但对汉语所代表的文化知之甚少,那么,他也称不上是“文化人”。
语言和文化是水乳交融,相互促进,不可分割的。
语言学习是了解文化的基础与途径,要在语言学习中感受文化;同时,了解一种文化能够促进对语言的掌握,要在文化沐浴中习得语言,最终达到两种语言、两种文化。
双语教学本身就孕育着两种语言与两种文化的交流和碰撞,因此,在双语教学中要秉承文化视野,坚持语言与文化的一体性、互动性,注重语言习得与文化熏陶的相互促进性,既注重语言习得,又注重文化感染。
我国双语教学模式的应用现状及思考
我国双语教学模式的应用现状及思考（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）【关键词】高等学校双语教学模式实践近年来，我国各高等院校均已开展双语教学的实践与探索，教育部也将双语教学作为高等院校本科教学评估考核重要指标之一［1，2］。
如何开展有效的双语教学是目前教学研究的热点，现就我国双语教学模式的应用现状综述如下，以供同仁参考。
1 双语教学的基本模式双语教学一般特指用英语为主要教学语言并辅以中文讲解而进行教学的教学模式［3］。
总体来说，双语教学可分为单语授课和混语授课两种形式［4］。
单语授课即要求教师自始至终应用外语(目前主要是英语)授课，不渗入母语，此种模式称为浸入式教学模式［5］。
如美国的“双向浸入式”，就是其中极具特色的一种。
所谓“双向浸入式”就是把两种不同语言文化背景的学生编排在一个班共同学习，参与各种活动，在学习学科知识的同时获得双语能力。
美国“双向浸入式”教学现在已成为世界上最有影响力的第二语言习得模式之一。
澳大利亚、荷兰、新加坡、南非等国也都在进行不同类型的第二语言“浸入式”教学的尝试，均收到了良好的效果［6］。
但在我国，由于此种模式需要特定的语言环境和条件，显然大多数院校难以实施。
混语授课是指一堂课的教学中可同时混用两种语言，它又包括多种形式，教师可根据学生接受能力灵活选择授课方法，此种模式更适合我国目前的国情。
2 我国双语教学模式的开展现状2.1 过渡式教学模式过渡式教学模式是指课堂师生交流主要使用英语，遇到学生不理解的可用中文解释，此种模式要求大比例的英文授课，但对授课比例没有具体的确定。
而车晓宁［5］等认为由于目前我国护理师资还不能达到大比例英语授课的水平，多数学生也不能接受英语比重过高的教学，因此，要求教师在教学中穿插中文，并运用各种非语言行为、直观教具、多媒体等帮助学生理解专业知识。
2.2 渗透式教学模式渗透式教学模式是指课堂师生交流以母语为主，教学中逐渐渗入英语。