读写结合中期报告
读写结合阶段教学总结
“写读结合”课题研究阶段教学工作总结异龙小学指导教师石丽英21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，本学期在张海萍老师的领导下大胆地提出“写读结合”的课题研究，得到教育局的大力支持，并在各位老师的指导下进行，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
现将这段时间的教学工作总结如下。
按照课题组的设想步骤，结合我班实际，本学期，我向学生先后推荐了，亚米契斯《爱的教育》，高尔基的《童年》，陈广生《雷锋的故事》，朱自清的《背影》，吴承恩的《西游记》，徐光耀的《小兵张嘎》，施耐庵的《水浒传》青少版这几本经典阅读材料。
我先向学生推荐《爱的教育》，这本书采用了日记体的形式，讲述一个小男孩的成长的故事，详细地记录了他一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的真挚的爱，有着感人肺腑的力量。
它通过对生活的朴素的描写，使人感受到人类是多么需要互相关心、互相理解、互相帮助。
这些都让人感动万分，读完这篇文章，多数学生感慨万分：原来我自己的生活是多么幸福，吉利欧，一个12岁的孩子便能承担起养家的重任，而我也是一个9岁的孩子，不要说养家，就连学习自觉也做不到，真是太不应该。
从今往后，我一定要以吉利欧为榜样，向他学习，成为老师和父母心中的好孩子。
在读完《爱的教育》的基础上，四月份我又向学生推荐了高尔基的《童年》和《雷锋的故事》。
《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部，这本书是作者真实生活的写照，高尔基根据自己的亲身经历，再现了黑暗统治下的孩子从觉醒到长大的苦难历程。
本书让学生了解到了当时沙皇统治时期的困苦生活，让他们知道了现在的美好生活的来之不易。
要珍惜现在的幸福生活，热爱生活，努力学习，用自己的能力和智慧把这个世界建设得更加美好。
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。
我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。
2.设计前期测试训练题。
在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。
这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。
3.进行策略训练设计。
在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。
这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。
4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。
我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。
总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。
During the break。
our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。
consulting relevant websites。
and combining the needs of the research group and the actual n of students。
The nnaire consistedof 25 ns。
XXX。
including the current reading level of students。
reading difficulties。
以读促写中期报告
遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。
语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。
正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。
这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。
②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。
③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。
其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。
2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。
3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。
三、课题研究的成果“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。
小学生读写结合课题研究阶段总结
小学生读写结合课题研究阶段总结如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。
三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（二）、调查法以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（三）、搜集法对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。
（四）、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
对教学模式进行集体探究与展示。
四、教学模式的研究教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：（一）、仿写句子句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。
许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。
因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。
研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。
具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。
同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。
实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。
首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。
其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。
最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。
结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。
因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。
中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
读写结合课题研究中期汇报
2
研究方法与过程
研究方法与过程
在本次研究中，我们采用了文献研究、实证研究和实践反思相结合的方法。首先，我们对 国内外读写结合的相关研究进行了深入的梳理和分析。接着，我们通过问卷调查和个案研 究等方式，了解学生在读写结合方面的现状和需求。最后，我们结合实践经验，提出了针 对性的教学策略和方法 具体而言，我们做了以下几方面的工作
文献综述：我们对读写结合的相关理论进行了全面的梳理和分析，包括语言习 得理论、认知心理学理论等。通过对这些理论的研究，我们深入了解了读写结 合的理论基础和实施方法
研究方法与过程
实证研究
我们选取了不同年级的学生 进行实验，通过对比实验班 和对照班的教学效果，评估 读写结合教学方法的实效性。 同时，我们还对实验班的学 生进行了跟踪调查和个案研 究，了解他们在读写结合教
4 对阅读和写作的兴趣也更加浓厚。这表明读写结合教学方法不仅有助于提高学生的语言能力，还能够
激发他们的学习热情和兴趣
研究成果与启示
通过本次研究，我们得到了以下启示 在英语教学：中实施读写结合是提高学生语言综合 素养的有效途径 针对不同年级、不同层次的学生：需要采取不同的 读写结合教学策略 教师在实施读写结合教学方法时：需要注重阅读材 料的选取和写作任务的设计 读写结合不仅能够提高学生的语言能力：还能够激 发他们示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿 是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。
汇报人：XXXX
读写结合课题研究中期汇报
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目录
CONTENTS
1
研究背景与目标
2
研究方法与过程
3
研究成果与启示
以读促写中期报告
遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。
语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。
正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。
这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。
②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。
③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。
其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。
2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。
3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。
三、课题研究的成果“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。
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环境描写，烘托人物，前后照应，层层铺垫。
刻画人物，描写细节，运用对比，突出品质。
用词准确，语言简练，运用修辞，形象生动。
设置悬念，构思新颖，拟定题目，画龙点睛。
??此外，《跨越海峡的生命桥》读写结合，渗透了感谢信的写法，所选例文，来自身边的第四军医大学，真人真事，学生懂得学语文，用语文。
模仿是儿童的天性。他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借助于模仿。仿写的形式可分为三种：单项仿写、片段仿写和全文仿写。
1、单项仿写。从文章的结构看，可分为题目、开头、结尾、过渡段等；
（1）题目仿写，即结合解题教学，模仿自拟标题。
在阅读教学中，指导学生理解题目，从题学文，了解作者如何从选材、立意到拟定文章标题的构思过程，与在写作中指导学生如何根据要表达的内容、主题到拟定作文标题这一过程是对应的。小学语文教材中的记叙文，从标题的思想内容和语言形式进行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。
（2）开头、仿写。
针对学生常常感到开头难的现状，教师可指导学生学习课文的开头方法。开头有三个特点：
一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。
二是“开门见山”即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了然。
三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。
（3）结尾仿写。结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。
3、全文仿写。全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文帮助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。
存在的困难Leabharlann 解决思路1、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；下个阶段的主要任务，是根据学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系。
2、仿写起步，依托文本，设定目标，整体设计，分类指导（中高年级）。
主要尝试单元整体设计，读写目标为先的教学策略，结合小学生习作种类，按照写人、叙事、写景、状物、应用文分类进行读写指导，尝试读写结合教学课例。刘沙老师执教人教版第十册《16、桥》读写结合，学习本文环境描写、对比手法、细节描写、前后照应、设置悬念的写作方法。根据本文总结出《记事作文儿歌》，为本单元的习作《一件感人的故事》做好铺垫。
2、绘本阅读与作文教学目标是开发特色课程，但是整体思路不是太清晰，课题研究如何向纵深推进遭遇瓶颈，如何选择新的切入点，开拓新的研究视野是要考虑的。针对低年级写话训练，能否制定目标，再围绕目标，寻找适合绘本，开发出系列课程。如何处理说和写,写和绘的关系在有限的时间内，如何优化组合
能否按期结题
能按时结题
专家的指导和建议
读写结合中期报告
石佛庄小学校本课题研究中期报告
时间：
立项号
课题名称
小学语文教学中有效渗透读写的课例研究
负责人
金璐
负责人
所在单位
杨庄街道石佛庄小学
课
题
研
究
进
展
情
况
我们的实践
1、绘本起步，句子切入，读文赏图，先说后写，创作表达（低年级）。
绘本是小学生最喜闻乐见的阅读文本，语言浅显精炼。优秀绘本是低年级学生学习语言的范本，让学生有对象可模仿，是低年级写话训练优秀素材。绘本作文是绘本阅读的延伸，是习作教学富有趣味的补充。学生对绘本的喜爱更能激发学生表达的欲望，创作的热情，通过读文赏图，让学生先说后写，图文并茂，创作表达。
（4）过渡句、段仿写。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段，培养读写能力。学习时了解过渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。过渡句的形式一般为复句，有的用转折复句，
2、片断仿写。
片断仿写的内容较为宽泛，既可以是叙述、描写、议论、说明的表达方式的仿写，也可以是写人、叙事、写景、状物等片断的仿写，还可以是人物描写中的心理描写、动作描写、语言描写，等等。