“读写结合”有效策略.docx
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略
读写结合的基本策略首先是用好教材这个例子。
阅读教学中的写要由读衍生出来，写的效果不仅要有利于阅读中获得的写作方法和技巧的运用，有利于写作能力的提高，而且要有利于阅读过程的深入，生拉硬扯的简单结合要不得。
读写结合不能率性而为，要建立各学段既各有侧重又相互衔接的科学训练体系。
低年级的结合点应该放在句子上，引导学生体会在基本的语言规则下，合理运用词汇表达简单的意思，体会如何把话说得清、说得好。
中年级应该放在段法上，不但引导学生利用不同构段方式的表达特点高效率的理解段落，还要着意体会如何组织句子，表达一个相对完整地意思，学习说得条理，说得具体，说得明白。
高年级应该放在材料的选择、布局谋篇，语言架构上，引导学生如何选取恰当的事例表情达意，如何层层深入，有条不紊地把自己的意思说清楚，如何说得含蓄，说得耐人寻味。
不仅要重视以阅读为基础的读写结合，在读中学写，以写促读，还要重视以写作为基础的读写结合，在写中用读，以读促写。
作文教学中的读写结合一方面要引导学生自觉运用阅读中获得的习作范式，另一方面，要积极引导学习作者从阅读者的角度品读自己和同伴的文章，鉴赏其所以好，玩味其如何会更好。
读写有效结合才能相得益彰。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨在小学语文教学中，“读写结合”是一种有效的教学策略。
它可以帮助学生通过阅读和写作相结合的方式，提高语文综合运用能力，培养学生的文字表达能力和思维能力。
本文将探讨小学语文教学中“读写结合”策略的有效性，并介绍一些实施方法和注意事项。
通过“读写结合”策略，学生可以在阅读中积累语言素材，提高词汇量和语言表达能力。
阅读是学生学习语文的基础。
通过读书，学生可以了解不同的语言表达方式，积累优秀的词汇和句型，并借鉴优秀的写作风格。
在写作中运用这些素材，可以让学生的作文更加丰富和有深度。
通过“读写结合”策略，学生可以提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
在阅读中，学生需要理解、分析和评价文章的内容，培养自己的批判性思维和创新思维。
在写作中，学生需要组织自己的思路，合理安排文章结构，培养逻辑思维和条理性。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
通过“读写结合”策略，学生可以提高自己的表达能力和交流能力。
在阅读中，学生可以学习各种不同的表达方式，了解作者的观点和情感，并理解作者的用词和表达方式。
在写作中，学生可以尝试用不同的方式表达自己的思想和情感，提高自己的表达能力和文字表达能力。
通过阅读和写作的结合，可以提高学生的表达能力和交流能力。
为了有效实施“读写结合”策略，教师可以采用以下方法：1. 设计有针对性的阅读材料。
根据学生的年级和学习内容，教师可以选择适合学生阅读和理解的材料。
材料可以是课本内容、故事书、文学作品等，既要符合学生的年龄特点，又要能够激发学生的兴趣。
2. 引导学生积极阅读。
教师可以提供一些导读问题，引导学生在阅读前思考一些问题，提高学生的阅读效果和思考能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生注意一些关键词和重点句子，提高学生的阅读理解能力和提取信息能力。
3. 设计有趣的写作任务。
教师可以在阅读结束后，为学生设计一些有趣的写作任务。
任务可以包括写读后感、写观点、写故事等，既可以让学生运用阅读中积累的素材，又能够发展学生的写作能力。
语文教师指导读写结合的教学策略
语文教师指导读写结合的教学策略一、培养学生的阅读兴趣要想有效地指导学生读写结合，就必须首先培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生开展读写结合活动的前提和基础。
所以，语文教师在教学过程中，要通过多种途径激发学生的阅读兴趣，例如：选取生动有趣的课文和阅读材料，组织学生读书活动，举办朗诵比赛等。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会乐于去阅读，积极地参与到读写结合的教学活动中来。
二、注重阅读技巧的培养要想有效地指导学生读写结合，就必须注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生掌握读写结合的关键。
语文教师在教学中要注重教授学生一些阅读技巧，例如：预习、略读、精读、归纳概括、思维导图等。
只有掌握了这些阅读技巧，学生才能更好地进行文本分析，提高对文章的理解和把握能力，从而更好地进行写作内容发布会读写结合。
三、设计多元化的写作任务要想有效地指导学生读写结合，就必须设计多元化的写作任务。
写作任务是读写结合教学的重要组成部分。
语文教师在教学中要注重设计多种不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，以满足学生的不同写作需求。
要根据学生的实际情况合理分配写作任务的难度和数量，以保证学生的写作质量和效率。
四、引导学生进行多样化的写作实践要想有效地指导学生读写结合，就必须引导学生进行多样化的写作实践。
写作实践是读写结合教学的有效途径。
语文教师在教学中要引导学生进行多种不同方式的写作实践，如作文操练、摘抄名句、模仿文章等。
只有在不断的写作实践中，学生才能更好地提高自己的写作水平，增强写作能力。
五、促进读写结合的教学活动语文教师要想有效地指导学生读写结合，就必须积极促进读写结合的教学活动。
读写结合教学活动是语文教学的要求和方向。
语文教师在教学中要积极促进学生的读写结合教学活动，如小组讨论、合作写作、读书笔记等。
只有通过不断的读写结合教学活动，学生才能更好地把握文章的含义，提升自己的读写能力。
要想有效地指导学生读写结合，语文教师首先要培养学生的阅读兴趣，注重阅读技巧的培养，设计多元化的写作任务，引导学生进行多样化的写作实践，促进读写结合的教学活动。
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略阅读是作文的根底，作文是阅读的深化，读写结合是学用相同在语文教学中的表现。
小学语文教学致力于从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文实力和语文素养。
在小学语文教学中，阅读教学和习作都很受重视，但是我们不难发觉，在高年段语文教学中，老师们往往认为阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，而阅读与习作之间却脱节了。
因此，当学生阅读了大量由编者细心选择的课文之后，并没有对他们的习作实力起到多大的指导作用。
虽然越来越多的高年段语文老师发觉了读写结合对阅读、习作实力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。
假如让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进学问的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文素养。
注意读写结合，擅长开掘阅读课文中写作的素材，擅长把握读写结合教学中的切入点，是提高学生作文实力和教学效率的最正确途径。
一、注意读写结合的关系阅读和作文是一个系统。
阅读具有汲取功能，为作文供应样式；作文具有表达功能，表达阅读的效果和水平。
读和写两者相辅相成，读是理解和汲取，写是表达和运用。
汲取才有助于表达，表达时又可以加深理解。
阅读中指导学生视察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化汲取、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，以思想相识为前提，以语言文字为工具，学习依次上都是从字、词、句、篇按部就班的，两者是同步的。
六年级下册第一单元的单元导读:学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的根底上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
老师在阅读教学中适时地进展读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
儿童擅长效仿，老师应充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，刚好运用阅读中所积累和感悟的学问进展写作，激发学生习作的踊跃性。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨作为语文教学的一项基本任务，培养学生的读写能力一直是教师们不可或缺的任务。
小学语文教学中，读写结合是一种有效的教学策略，它能促进学生阅读和写作技能的发展，同时也可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
本文将探讨如何有效地进行小学语文教学中的“读写结合”。
一、提高学生阅读能力作为阅读教学的重要步骤，“读写结合”可以引导学生完成文本理解，巩固语文知识。
在具体操作中，可以通过以下几个方面实现：（1）有意识地加强课堂阅读练习在授课过程中多次进行朗读、阅读文本，帮助学生培养语感，感受语言的魅力。
在选择文本时，教师应根据学生的实际水平和年龄特点来进行选择，确保内容和难度的适宜性。
同时，教师要尽量引导学生自主思考，激发阅读兴趣，使学生更能关注作品背后的内涵和情感。
（2）组织不同形式的阅读活动阅读活动是促进学生阅读能力提高和巩固课堂知识的有效途径。
教师可以组织小组或班级文学阅读会、读书分享会等多种活动形式，培养学生阅读兴趣和独立思考的能力。
通过这些活动，不仅可以丰富学生的阅读体验，还可以引导学生对文本的深入理解。
在小学语文教学中，“读写结合”并不仅仅是提高学生阅读能力，更是提高学生写作能力的重要途径。
通过读写结合策略，学生能够更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
具体操作如下：（1）注重写作环节的讲解在讲解写作环节时，教师应注重指导学生如何理解作文题目，怎样展开思路，怎样组织文章结构等等。
在讲解过程中，可以通过具体案例，让学生感受到作文的内涵和技巧，提高学生的写作意识和写作能力。
实践是提高写作能力的最好方法。
教师可以根据学生的实际水平，组织各种形式的写作活动，如写作比赛、写作讲评等等，帮助学生在实践中磨练写作技巧，提高写作水平。
（3）提供多样化的写作题目写作题目必须多样化，有助于学生扩大写作领域，锻炼不同形式的写作能力。
除了常见的话题作文外，还可以出有趣的写人、写景、议论文等等多种类型的写作题目，以便从不同角度培养学生的写作能力。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨随着教育理念的不断发展，语文教学的方式也在不断地变革和完善。
在小学语文教学中，“读写结合”是一个重要的教学策略。
通过将阅读和写作结合起来，可以更好地提高学生的语文能力，培养学生的语文思维和表达能力。
本文将探讨小学语文教学中“读写结合”的有效策略，以期能够对语文教学提供一些有益的启示。
一、阅读引领写作在小学语文教学中，阅读是提高学生语文能力的重要途径之一。
学生通过阅读可以了解到不同类型的语言表达方式和文章结构，还可以接触到各种各样的作品和素材。
教师应该引导学生通过阅读来启发他们的写作潜能。
教师可以选择一些富有启发性的好文章，让学生进行阅读。
通过阅读，学生可以模仿好文章的语言风格、表达方式和写作结构，逐渐形成自己的写作风格。
教师可以设置一些有趣的阅读任务，让学生通过阅读去获取素材。
可以让学生选择一个自己喜欢的故事或者一篇有趣的文章，并且对其中的情节、人物、场景等进行深入地挖掘，从而获取写作的素材。
教师可以通过阅读来启发学生的写作思路。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生的写作灵感，让他们产生写作的兴趣。
通过以上的方式，可以让学生从阅读中获得写作的启发，从而提高他们的写作能力。
也可以让学生在阅读中感受到语言的魅力，激发他们对语文的兴趣。
二、写作促进阅读理解在小学语文教学中，写作不仅是一种表达方式，更是一种思维活动。
通过写作，学生可以更加深入地理解所学的知识，加强对所读文章的理解和记忆。
写作也是提高学生语文能力的重要途径之一。
教师可以在阅读后引导学生进行写作。
可以设计一些与所读文章相关的写作题目，让学生进行写作练习。
通过写作，学生可以将所学的知识进行整合和归纳，加深对文章内容的理解。
教师可以通过写作来引导学生进行复述。
可以让学生根据所读文章的内容，进行自己的表达和复述，从而加强对文章内容的记忆和理解。
教师可以通过写作来促进学生的思维活动。
可以设计一些富有启发性的写作题目，让学生进行思考和表达，从而培养他们的语文思维能力。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略1. 引言1.1 概述在小学语文阅读教学中，读写结合的教学策略是十分重要的。
通过将阅读与写作结合起来，能够更好地促进学生的语文学习。
在阅读中，学生通过理解和消化文本内容，进一步提升自己的语文水平；而通过写作，学生可以将所学知识进行运用和总结，培养自己的表达能力和思维能力。
将阅读与写作结合起来进行教学，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
1.2 意义小学语文阅读教学中读写结合的教学策略在教学实践中具有非常重要的意义。
通过将阅读与写作结合起来，可以帮助学生更深入地理解所阅读的文章。
阅读和写作是相辅相成的过程，在阅读的过程中，学生可以通过写作来加强对文章的理解和消化，从而提高阅读的效果。
读写结合可以有效地培养学生的思维能力和表达能力。
通过阅读和写作的训练，学生可以提升自己的逻辑思维能力和语言表达能力，从而在语文学习中取得更好的成绩。
引导学生进行跨学科阅读和写作也可以帮助他们拓宽知识面，提高综合素养。
通过将不同学科的知识相结合，可以帮助学生更好地理解所学知识的联系和应用，培养综合分析和解决问题的能力。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略对学生的综合发展具有重要的意义。
2. 正文2.1 阅读教学中读写结合的教学策略阅读教学中读写结合的教学策略是小学语文教学中非常重要的一环。
通过读写结合的教学，学生能够更好地理解文本内容，并将所读内容通过书写表达出来，从而提升他们的语文素养。
在进行阅读教学时，教师可以采取以下策略来促进读写结合的学习：1. 读前预热：在进行阅读之前，可以通过讨论、提问等方式激发学生的兴趣，引导他们思考即将阅读的内容，并提前培养他们对文本的理解和把握能力。
2. 阅读指导：在阅读过程中，教师可适时给予学生一些指导，提示他们如何提取关键信息，理清文意，从而更好地理解文本内容。
3. 读后写作：在学生完成阅读后，可以组织他们进行写作活动，要求他们根据所读内容进行复述、概括或评论，通过书写的方式加深对文本的理解。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨
小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨在小学语文教学中，“读写结合”是一种非常重要的教学策略，它旨在通过读写的相互配合，促进学生语文能力的全面发展。
下面我将从听写、朗读、作文和阅读四个方面来探讨“读写结合”的有效策略。
听写是培养学生语文基础的重要环节。
通过听写，可以帮助学生提高对文字的辨析能力、书写能力和记忆能力。
在进行听写时，教师可以采用分级诵读的方法，先由教师诵读，再由学生跟读，最后由学生自主朗读。
这样可以提高学生的听写效果，并减少错误率。
教师还可以引导学生分析错字的原因，帮助他们及时发现自己的问题并加以纠正。
朗读是提高学生口语能力的重要途径。
通过朗读，学生可以培养良好的语音语调、语速和语感。
在进行朗读时，教师可以引导学生注意语音语调的正确运用，帮助他们理解文章的情感表达，提高朗读的流利程度。
教师还可以鼓励学生在家里进行口头朗读练习，提高他们在日常生活中运用语言的能力。
作文是培养学生写作能力的重要手段。
通过作文，学生可以提高自己的表达能力、思维能力和创造能力。
在进行作文时，教师可以通过引导学生阅读优秀的作文范文，培养他们欣赏和模仿的能力。
教师还可以提供一些写作技巧和方法，如适当使用修辞手法、丰富写作的内容和提高段落的连贯性等。
通过这些指导，学生可以写出更加优秀的作文。
阅读是培养学生阅读理解和思辨能力的重要途径。
通过阅读，学生可以获取知识和信息，培养阅读兴趣和阅读习惯。
在进行阅读时，教师可以选择适当的读物，既要符合学生的年龄特点，又要具有一定的难度。
教师可以引导学生进行阅读理解训练，如提问答案、概括文章主旨和分析文章结构等。
通过这些训练，学生可以提高自己的阅读理解和思维能力。
小学语文教学中“读写结合”的有效策略主要包括听写、朗读、作文和阅读等方面。
通过这些策略的应用，可以全面促进学生语文能力的发展，提高他们对语文学科的兴趣和热爱。
教师还应根据学生的具体情况，灵活运用这些策略，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
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“读写结合”的有效策略
“读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以
来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵
从的如何呢？目前的现状是，我们强调“读写结合” ，其实，并未在强调两者的“结合” ，而仅仅是强调了阅读对写作的
重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强
调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，
而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，
结果导致读写分离。
我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方
面。
一是未能找到“空间的结合点” ，主要在于不能做到
“面”与“点”的结合。
所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、
火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训
练的重点。
这些“泛读” ，这些“积蓄” ，这些“面”上的阅
读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一
次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思
考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，
学生也失去了“读”的兴趣。
二是找不到“时间的结合点”。
我要求的“ ”常常是的，即注重平的累，但一
到正在行或将要行“写” ，“ ”的大多派不上用。
三是没有找到“学与教的合点” 。
里的“学”指的是学生自己的“ ” ，学生“ ”来的材料如何使用，“ ”来的写作技巧如何运用，如何“写”服，在的教学中缺
乏具体的指，或者指的操作性不。
因此我，真正的写合
要加写的性、共性和指性。
一、加写的性
我不要学生做些“ 蓄”“涵养”式的累，
要“指学生根据写作需要搜集素材⋯⋯通、刊、文件、网、音像等途径得有用信息” 。
也就是，写作需要什么，作文需要写什么，就要求学生什么，要
写来展开，写又扣来行。
如果是行某一或主式的作文，
我就可以学生一或主
来开展，以取素材，提高，丰富思想情感，写作活提供思想内容方面的准；如果是行某一文体
或某些写作技法的，就要求学生取某文体或运用某些技法
的文章行，以取文体的、写作技法方面的知，写作技
能的形成造迁移的条件；如果是行社科小文的写作，我可
以，学生占有材料，形成点等。
一般来，我的每次作文
都有一至两目，就新人教版的必修程教材排来看，它的
“表达交流”部分大多是按照“话题”加“写作技巧”式来编
排的，而且和前面的“阅读鉴赏”没有根本性的联系，那么我
们怎么来实现“以读促写” “读写结合”呢？我们可以
围绕“话题” 来组织学生开展阅读，例如，指导学生完成《心
音共鸣 ?写触动心灵的人和事》的写作任务，课前布置学生进
行课外阅读，阅读一些感人至深的文章，然后选一篇能打动自己
的文章，并自选角度加评析指出打动自己的原因。
这样
让学生开展有针对性的阅读，可以帮助学生获得相应的生活
图式，加深情感体验，激起情感的共鸣，为写作活动做好内
容和情感方面的准备，真正做到“为情造文”。
我们还可以
让学生做写作技巧方面的阅读，例如，在指导学生完成《黄
河九曲 ?写事要有点波澜》的写作任务时，我们可以指导学生
阅读《荔枝蜜》《警察与赞美诗》《驿路梨花》《麦琪的礼物》等经典文章，让学生明白悬念、抑扬、意外和巧合等写作技
巧。
正如元代程端礼所说“读书如销铜，聚铜入炉，大扇 ?v 之，不销不止，极用费力。
作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。
所谓劳于读书，逸于
作文者此也” ，通过阅读来达到“识模” ，从现代的心理学来说，也就让学生在阅读中获得文体规则的图式，为写作活动
做好准备。
通过这样的活动，阅读的目的性强，“功利性”强，能调动学生阅读的兴趣，既能提高学生的阅读鉴赏能力，又紧
扣阅读写自己对阅读结果的评价、感受和推荐语，提高
了学生的自主表达能力，又促进写作活动的进行，把读与写
真正地结合起来。
二、强化读写的共时性
所谓“共时性”就是指要求学生边读边写，读了就用，读
了就写，读写的过程应是“短平快” 。
以往我们强调学生的
日常积累，我们也要求学生通过“大脑记忆储存法，书面文字
记载法，资料分类积累法”等方法来积累材料，无论哪种方法，如果对这些材料长时间不用，学生会遗忘，写作时真正用得上
的材料可能很少，因为认知结构的清晰性和稳定性直接关系到
新知识的学习效果，因此，在学生开展一段时间的针对性阅读后，就组织指导写作，将阅读的成果及时转化为“生产力” 。
具体说来，在明确阅读任务后，学生展开阅读，在阅读的基础上，让学生开展写，这时的“写”是可以是欣赏式的、评论式的，也可以是感悟式的或者是自己向同学们做的推荐语；做好
了个人的阅读活动后，可进行小组或班级的交流活动，以扩大
阅读面，深化感悟点；以小组推荐优秀的文章，以便作文指导
课上集体交流展示和老师的评点指导，以达到服务于本次写作
的目的。
这样学生的阅读与写作活动始终处在动态的交替中，
写深化了读的成果，读又推动了写的进程。
我们也倡导和阅读
课程紧密相连的读写结合，这样读写理应具有一定的共时性，
但在此种情况下大家往往还是偏重于读，写仅是读的点缀与附庸，写的活动没有
得到充分展开，读和写也未能产生和谐共振。
因此，如果利
用阅读教材的文章来指导写作教学，那么在学习完了课文也
应及时利用习得的写作技巧来进行写作训练。
例如在学完了
人教版必修二的第一单元后，可立即进行《亲近自然 ?写景要抓住特征》的写作训练。
或者在进行写作训练前根据写作的
需要再读教材中的文章，这样及时地进行知识技能的迁移，
深化读的成果，训练写的能力。
三、加强读写的指导性
就是指学生的阅读要得到老师的有效指导，将读的成果
有效地和写作活动联系起来，运用写作中去，促进学生写作
能力的发展。
我们通常强调阅读对写作的重要性，而教师对
学生的阅读过程采取放任自流的态度，学生实际的阅读活动
大多是自发式的，这样读的效果很差，更难以起到对写的帮
助作用。
因此，只有把读写的过程都置于教师的指导之下，
读写才能有效地结合起来。
我们可以给学生提出明确的阅读
任务，给学生提示一定的阅读范围或直接推荐作品，指导其
开展阅读的具体途径，可以组织学生进行阅读交流，为学生
的阅读交流搭建平台（如利用互联网技术让学生充分交流），可以确定其交流的中心、主题，我们还要利用学生的阅读成
果来指导写作。
举例来说，指导学生进行《心音共鸣 ?写触动心灵的人和事》，通过学生的阅读推荐，教师结合训练目标精心挑选两、三篇优秀的选文，在写作指导课上结合学生的
例文，共同探讨本次作文的写作技巧。
课前印发学生推荐的
优秀例文和学生的推荐语，以便课堂交流。
课堂上组织学生
讨论，写好触动心灵的人和事应如何发掘感动点？学生结合
例文发表意见，以获得清晰的认识。
然后再探讨“如何具体
再现感动点” “如何巧妙构思，扩展感动点” ，学生就例文继续展开讨论。
最后布置本次作文题目，学生动手写作。
对于
搜集素材类的阅读，我们可以组织学生探讨其立意取向，材
料使用的范围、角度等。
这样紧扣学生提供的例文来组织教学，让学生感悟写作的技巧，学生熟悉材料，容易明白其中
的知识，易于形成写作技能，同时用学生自己发现的材料来
探讨写作规律，更能激起学生的阅读兴趣，其他同学在阅读
过程中也增强了体验，在分享别人成果的同时增加了阅读的
动力。
读写结合是语文写作教学的重要方法，也是大家关注的
研究热点，以上是我们在教学中的一些思考和做法。
最后还
需强调的是，要落实以上几方面的做法，我们还需转变观念，注意拓展写作指导的时空，只有这样才能真正落实“以读促写”“读写结合” 。
（作者单位：安徽省庐江中学）。