什么是读写结合
以读促写读写结合
以读促写读写结合读写结合是指通过读书和写作相结合的方式来提高自身的语言能力和思维能力。
读与写是相辅相成的，通过读书可以拓宽视野、积累知识；通过写作可以加深对所读材料的理解和消化，并进行思考与总结。
在读写结合的过程中，我们可以通过不断的实践和反思来提高自己的表达能力，进而更好地理解和运用所学知识。
读书是提高语言能力和思维能力的重要途径之一。
通过阅读优秀的作品，我们可以从中获取知识和思想的启发。
阅读可以开拓我们的视野，让我们进一步了解不同的文化和思想。
读书还可以开发我们的想象力和创造力，激发我们对知识的渴望。
在阅读中，我们可以感受到作家独特的叙事方式和思维逻辑，从而提升自己的语言表达能力。
仅仅读书是不够的。
读写结合需要通过写作的方式来巩固和运用所读的知识。
写作可以帮助我们深入思考和理解所读的内容，将其内化为自己的知识。
通过写作，我们可以培养自己的逻辑思维和思考能力，提高自己的表达能力和沟通能力。
写作还可以帮助我们总结所学的知识，发现知识的薄弱点，并加以改进和提高。
写作还可以培养我们的观察力和思考能力，拓宽我们的思维边界。
在读写结合的过程中，我们可以选择一些适合自己的阅读材料，例如优秀的文学作品、专业书籍、报纸杂志等。
在阅读时，我们可以做一些读书笔记，记录下自己的心得体会和观点。
读书笔记可以帮助我们更好地理解和消化所读材料，同时也可以作为以后复习和回顾的工具。
在阅读后，我们可以进行写作练习，例如写读后感、书评、摘抄和自由写作等。
通过写作练习，我们可以将所读的知识进行运用和实践，并从中发现自己的不足之处，进一步提高自己的语言表达能力和思考能力。
除了读书和写作，我们还可以参加一些与读写结合相关的活动，例如读书交流会、写作竞赛等。
在这些活动中，我们可以结识到一些志同道合的朋友，相互交流和学习。
与他人的交流可以帮助我们发现自己的不足之处，并从中获取一些有价值的反馈。
通过参与这些活动，我们可以不断地提高自己的语言表达能力和思维能力。
小学语文教学中的“读写结合”
小学语文教学中的“读写结合”在小学语文教学中，“读写结合”被视为一项重要的教学理念和教学方法。
所谓“读写结合”，即将阅读和写作两个环节结合起来进行教学，通过读书引导写作，通过写作巩固阅读。
这种教学方法通过培养学生的阅读兴趣和写作能力，全面提高学生的语文素养。
通过阅读来引导写作。
阅读是一种获取信息和思想的重要途径，学生通过阅读能够开阔视野，培养想象力，丰富语言表达。
在阅读教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以组织学生进行朗读、默读、讨论和思考等活动，帮助学生理解文章的主旨和内容，并启发他们思考文章的背景、情节和人物形象等。
通过这样的引导，学生可以从阅读中获取素材和灵感，为写作打下基础。
通过写作巩固阅读。
写作是学生运用语言表达能力的重要途径，通过写作可以对阅读过的内容进行再整理、再思考，提高理解和记忆。
在写作教学中，教师可以选择与阅读内容有关的题目，组织学生进行写作活动。
在写作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，例如提醒学生回顾阅读内容、展开思维，组织学生进行讨论和交流等。
这样做的目的是让学生通过写作巩固对阅读内容的理解，同时提高他们的写作能力。
通过“读写结合”教学方法，可以达到以下几个方面的目标。
培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学科的主要内容之一，而培养学生阅读的兴趣是培养他们终身学习的基础。
通过读书引导写作，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和阅读水平。
提高学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达思想的重要方式。
通过写作巩固阅读，可以让学生锻炼写作技巧，提高写作能力。
培养学生的思维能力。
通过阅读和写作，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
加深学生对语文知识的理解和记忆。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中对语文知识进行再认识和巩固，提高对语文知识的理解和记忆。
在实施“读写结合”教学方法时，教师需要注意以下几点。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合读写结合是指在阅读的基础上进行写作，通过阅读不同的文章，扩展自己的思考和表达能力，进而提高写作水平。
读写结合可以帮助我们积累知识、拓展思维，培养逻辑思维和表达能力。
读写结合可以帮助我们积累知识。
通过阅读不同的书籍、文章，我们可以了解到各个领域的知识和信息。
我们可以通过读书了解历史、文化、科学、社会等各个方面的知识。
阅读是一种快速获取知识的方式，通过读写结合，我们可以将所读到的知识通过写作的方式进行整理和总结，这样可以加深对知识的理解和记忆，并将之转化为自己的知识储备。
读写结合能够拓展思维。
通过阅读不同类型的文章，我们可以接触到不同的观点和思维方式。
在阅读一本哲学书籍时，我们能够接触到各种不同的哲学思想，这些思想能够让我们拓宽自己的思维边界，从而能够更好地进行逻辑思考和问题解决。
写作过程中，我们可以运用自己读到的知识和观点，展开自己的思考和分析，以此不断提升自己的思维能力。
读写结合还能够培养逻辑思维和表达能力。
写作是一种对思维的整理和梳理过程，通过写作可以让我们更好地组织和表达自己的思想。
在阅读中，我们可以借鉴一些好的写作技巧，学习如何将自己的思想清晰地表达出来。
通过不断地写作，我们可以不断地提高自己的表达能力，并且学会用合适的词汇和语言精准地表达自己的观点和思想。
读写结合是一种既可以积累知识，拓展思维，又可以培养逻辑思维和表达能力的方法。
通过阅读能够获取到各个领域的知识和信息，提高自己的认知水平；通过分析和思考阅读内容，我们能够拓展自己的思维方式；通过写作，我们可以锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
所以，我们应该充分利用读写结合的方式，提高自己的写作水平。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合
3、训练有侧重。
四、课堂读写结合研究的成果体现
1、课堂语文味更浓了。
2、教学的目标更集中、更优化了。 3、教师对教材的钻研更深入了。
4、教师组织教学的抓手更明确了。
容的补充。教材中有的句子后面留有空白，有 的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在 后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。 2、情节的延伸。有的教材内容故事性强，可发挥学 生的想象力，根据故事情形，续写发展。如《滥竽 充数》可写南郭先生逃走后发生的故事，《触摸春 天》可写如果安静重获光明后会发生的故事等。
5、主题的提升。就是写读后感和心得笔记。有些教 材富有思想性和感人的场面，可指导学生提炼故事 内容，挖掘思想意义，写好读书笔记。
三、进行有效的课堂读写训练的基本策略
（一）从方法上看，要体现三个过程： 1、在读中悟写 2、以写促读
3、读写结合
（二）从教学设计上看，要呈现三个特点：
1、训练有目的。 2、训练有层次。
一、读写结合定义：
读写结合是以文章为载体，从文章的 内容出发，设计与之相关“写”的训 练，使阅读、写作、思维训练三者融 为一体，通过以读带写、以写促读的 读写训练，学生的思维得到发展，能 力得到提升。因此读写结合的训练在 整个语文教学环节中是尤其重要的。
二、进行课堂读写结合研究的关键 点及确定关键点的基本方法
3、写法的迁移。许多教材有明显的协作顺序和结构， 是学生学习写作很好的蓝本，可以指导学生按照一 定顺序，或总分的结构学会有条理的表达或描写。
4、角色的置换。就是在原文的基础上，改变文章的 体裁、人称、结构或叙述方法等，充分发挥想象， 对原文进行重组、加工的一种训练形式。把记叙文 改写成说明文，把说明问改写成第一人称等。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合
读写结合是指在打好语文基础上，通过阅读来激发写作创作。
读是写的源泉，阅读是
提高语文素养和文学素质的重要途径。
在阅读中，我们可以借鉴优秀的思想、独特的表达
手法，开拓视野，丰富胸怀，同时也可以更好地了解自己，发掘自己的写作潜力，提高自
己的写作能力。
读写结合的好处是多方面的。
首先，通过阅读可以帮助我们了解不同的文化、思想和
价值观，培养多元化的视角和开放的心态。
阅读经典名著可以使我们从中汲取精华，提高
自己的文化层次和坚守自己的理想。
其次，阅读可以激发我们的写作欲望，提高写作技巧，使我们的写作更加生动、有趣、具有感染力。
同时，通过读写结合，我们可以更好地理解
作品中蕴含的思想，把握其中的语言特点，提升自己的文学素养。
最后，读写结合具有人
文关怀和人格塑造的作用，帮助我们形成独特的个性、塑造完善的自我形象，充分发挥自
己的人生潜力。
总之，读写结合是一种相互依存、相互促进的过程。
在读写结合中，我们要注意把握
阅读的重点，加强语文基本功，注重思想感悟，在学习的同时也要实践，把自己的思想、
感觉用最优美的语言表达出来。
通过读写结合，我们可以提高自己的文化素质，增强自己
的写作能力，展示出自己的灵魂，让读者分享自己的精神世界。
读写结合的意思
读写结合的意思读写结合是一种教育理念，它将阅读和写作看做相互促进的过程，通过这种方式促进学生的学习和表达能力的提高。
在这种教学方法中，阅读和写作不再是独立的学科，而是在一起构成了一个有机的整体。
接下来，我们将详细地讨论读写结合的意义、方法以及它对学生学习的影响。
第一部分：读写结合的含义日常生活中，读和写几乎是不可分割的。
读可以提高我们的知识水平，增进我们的认知能力，而写则有助于我们更好地表达自己的观点和想法。
因此，在学习过程中，将读与写相结合，可以更好地提高学生的学习效率和表达能力。
具体而言，读写结合教学的核心是帮助学生通过阅读深入思考，及时回顾、提炼和总结所读内容，并将所学知识运用到自己的写作中。
阅读和写作一般被视为独立的技能，但实践证明，它们是相辅相成、互为支撑的，即通过阅读来不断地提高写作水平，同时为写作提供更广泛的知识和灵感，加深对学习内容的理解。
通过阅读和写作的相互熏陶，学生的语言能力和表达能力、批判性思维以及信息处理的能力都将得到提升。
第二部分：读写结合的方法1. 阅读探究法阅读探究是指通过检察文本的各个方面，重构文本内涵，梳理阅读策略的方法，它要求学生把个人的阅读经历带领到课堂中来，同时，教师通过问问题，引导学生提取和理解有关文本的信息，并帮助学生分析与推理。
这样，学生通过分析和推理，就能发现文本之间的联系，进而了解作者的意图和文章的不同角度。
2. 阅读策略法阅读策略法是指学生通过运用一系列的阅读策略，以便更好地理解所读材料并获取更多信息的方法。
这些策略包括提问、推理、预测、概括、比喻或类比、结构分析、评估和评价等。
同时，教师可以通过单机练习、同伴合作、小组合作等方式来传授和训练学生的阅读策略。
3. 写作活动法写作活动法是指在阅读过程中，通过写作活动来激发学生的主动性和创造性，演示和巩固所学知识。
例如，学生可以通过写日记、读后感、续写、整理学习笔记等方式，来表达自己的思想和见解，加强对所学内容的理解和记忆，并较好地实践写作能力。
浅谈“读写结合”
浅谈“读写结合”语文教学中，讲究提倡“读写结合”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提升学生的语言感悟水平和表达水平。
“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。
叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要增强阅读教学，另一方面要增强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文水平才会逐渐提升。
《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，使用到自己的作文中去。
”可见，“读写结合”是语文水平训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促动了学生语文水平，特别是作文水平的提升。
1、模仿练笔。
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。
“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度实行练习。
（1）仿句式。
主要是训练学生遣词造句的水平。
能够是摹仿文中的句子使用的指定关联词实行写话练习，例如："不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。
另外也能够摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。
通过对这些句式的练习，能够培养学生的语言表达水平与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
（2）仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有很多这样的范例，我们能够有意识加以引导和训练。
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中心发言人：史小华什么是读写结合？我认为，所谓“读写结合训练”，就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际，制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合能力的教学实践活动。
谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。
所以，经常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人物写了几句颁奖词，然后就大说自己这节课突出了读写结合的特色，达到了以写促读的目的。
其实，很多时候，我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。
真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特色紧密联系起来的。
如何进行读写结合呢？请我们组其他成员具体谈谈自己在教学实践中的好做法。
如何进行读写结合呢？请我们组其他成员具体谈谈自己在教学实践中的好做法。
（一）读中学仿所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种训练方式。
由此看来，范文是仿写的依据，范文可以教给学生作文方法，这是作文教学中的"直观"样本。
范文引路，就是要充分发挥范文的作用。
上好阅读课，让学生在"读"中悟"写"，把从范文中学到的表达方法，迁移到自己的写作中去，把阅读中吸收的营养反馈于写作之中。
仿写可分为全仿和点仿。
全仿是从整体上模仿范文作文的方式。
如，习作写“一处你喜欢的秋景”，很多同学想写《香山的秋色》。
这时，我们就让学生全面模仿《颐和园》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比、拟人等手法。
学生通过事先到香山观察游览、课堂老师放香山景色的录相、习作后再到香山观察对照习作再修改等几个环节，再仿照《颐和园》一文的写法，该次作文学生都能够抓住景物的特点，写出香山景色的美丽，表达出喜爱的感情，受到了热爱大自然的教育。
又如，学习《小站》后，安排学生以《我的卧室》和《我的小房间》、《我们的教室》、《我们的学校》等为题进行仿写。
要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。
这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
点仿是局部模仿范文的作文方式。
局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。
主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。
如，在学习了《美丽的小兴安岭》后，我们让学生去观察香山，学习课文抓住小兴安岭一年四季的景色特点，按照春、夏、秋、冬的顺序描写香山一年四季美丽、诱人的景色。
因此，仿写不失为提高学生再造性思维及创造性思维和习作水平的一条有效之法。
只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
（二）读中积累学生的作文要写得清楚、明白、有条理，就必须从范文的学习中吸收并积累一定量的语言，并有意识、有目的识记与运用，才能提高习作水平。
同时，积累还包括范文的创意，如构思新颖，选材新颖，写作角度新颖，语言修饰新颖的神采之笔，反复入境入情体验，进而内化成个体的认知结构，从而为学生的创造性习作提供充足的营养。
1、读写结合，重视语言的感悟新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，我们必须要放弃教师繁琐的讲解和分析，琐碎的提问和练习，使阅读教学真正成为学生的阅读课，让阅读课上书声朗朗，让阅读课上学生能够真正通过合作发生共鸣，感受到语文的魅力，同时在大脑中贮存一些好的句段，运用时就能得心应手，有话可写。
如，教学《颐和园》，这篇课文层次分明，读起来朗朗上口，字里行间蕴含着对建造颐和园的古代劳动人民的赞美，洋溢着民族自豪感。
所以，教学时，我们注意抓住课文的特点，指导学生通过默读特别是有感情的朗读，边读边展开想象，再现颐和园的秀丽景物，感受作者游览颐和园时油然而生的愉悦心情和民族自豪感，从而陶冶学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。
2、读写结合，重视语言的积累读写结合，要让学生从课文中走上个来回。
往常的阅读教学以理解文章中心为最高目的。
其实学生理解文章大意并不困难。
我们还应该在指导学生感悟理解的基础上，让学生再回到文中体会文章的语言及表达。
新课标指出：中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。
在阅读教学中，我们经常对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
还是以《颐和园》的教学为例，这篇课文层次分明，结构清楚。
课文按“长廊——万寿山——昆明湖——十七孔桥”的顺序介绍颐和园，文中的优美词句很多，这些都要让学生弄懂、学会。
教学时，我们注意引导学生把积累语言与品评词句结合起来，通过对优美词句的反复诵读，通过摘抄课文中优美的语句，通过对自己所喜爱的句子的背诵，既培养了学生品评语句的能力，又培养了积累语言的习惯，为以后作文时语言的表达打下坚实的基础。
再如，教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安岭的喜爱之情。
待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。
由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象又进行了分层训练，使每个学生的创造性思维能力都得到了提高，全班学生95%能做到语句通顺。
80%的学生能达到内容具体。
60%的学生能做到内容新颖，用词准确。
所以这次练习效果很好！“你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。
”“鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。
”“整个城市一下子沉默了。
……”“……一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。
风更肆虐了，夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休……。
”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
3、读写结合，重视课外阅读的补充新课标规定小学生要阅读150万字的课外阅读材料，背诵150篇优秀诗文（含课外），通过记阅读笔记的方式，可以很好地使学生的课余阅读纳入教师的指导之下，从而提高实效。
学生读的效果好，不只是丰富了语言的积累，促进了习作水平的提高，更能促进学生素质的全面发展。
作为语文教师，我们要想尽办法，激发学生阅读兴趣，促进学生课余读写，提高学生的创造性思维能力和习作能力。
如，教完了《爬山虎的脚》后，让学生找一篇描写植物的文章读一读，把好词好句抄下来。
教完了《蝙蝠和雷达》，布置这样的作业：读书、查资料，了解还有哪些创造发明也是人类从动物身上得到启示的，抄下来，向同学介绍一下。
学生从电视媒体、书籍以及向家长的询问中了解了15种左右的人类从动物身上得到的启示。
在这次综合性学习活动中，学生在老师的指导下，有兴趣、有目的地进行课外阅读，使课内外有机的结合，天长日久，学生阅读面广了，语言的积累也丰富了。
（三）"仿"中学"创"指导学生模仿作文仅是初期习作的一种手段，而最终目的还是学习创作。
所以学生在模仿有了一定的基础后，要设法向创作过渡。
在会仿写中不断增加创作因素，不能孤立地从形式上去模仿，而是努力鼓励学生用自己的语言写自己的所见所闻，从模仿到创作。
如，《镜泊湖奇观》中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段，是一种典型的总分式段落。
这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。
于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。
”“让人一目了然。
”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。
课堂顿时热闹起来：“南湖风景区最大的特点是山水交融，风光秀丽。
……”“中心广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。
……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”孩子们各抒己见共概括出20几个景点的特点，在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。
此时随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。
我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，再加上实际生活中的景点给孩子们提供了写什么的可能，使学生在掌握了方法的基础上进行了自创。
再比如教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，学生在掌握了课文的这些表达方法，在写类似文章时，就会产生了迁移，力图在自己的文章中体现以心理描写来烘托中心。
我也曾让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。
一个孩子写自己把钥匙丢了后的心理活动：“我怎么能说钥匙丢了呢？这一说爸妈肯定又是一顿臭骂，什么粗心大意呀，马虎鬼呀，邋遢鬼呀，主要还不是这些，万一爸爸整天阴着个脸，我又得处处看他的脸色，那滋味实在不好受。
……”一个孩子写自己想在课堂上向老师提问的复杂心理：“不行，这样一问，没准刘老师会怪我扰乱课堂，同学会笑话我真蠢，后面听课的老师会不会认为刘老师的课没讲好！……哎呀，怎么办？怎么办？”这种从“仿”到“创”的能力培养，主要途径是读写结合，练习的形式也是多样的。
比如进行“扩写”、“续写”、看图编故事、写新闻发布稿，出黑板报等。
这些练习形式，其目的是使学生在“读”中知"写"，"读"中学"仿"，"仿"中学"创"，不断提高创造性思维能力与写作的能力。
探索实践证明，读写结合使“模仿、积累、创作”三者交替进行，互相包含，互相渗透，相互促进，相辅相成，是提高创造性思维能力与读写能力的有效方法之一。