注重读写结合 提高写作水平
读写结合提高学生写作水平
、
加强 阅读训 练 积累语 言
学生的 口头语言 ， 培养学生认真读书的良好习惯 ， 为写 阅读是写作的基础 ， 没有大量 的阅读就不能开阔 作 打下坚 实 的基 础 。
创造性 阅读， 激发读写的兴趣 ， 以此来提高学生的写作 “ 熟读成诵” 的要求 ， 课文的语言不能内化成 自己的语 水平 。在读写结合过程 中我作了一些研究和探索 ， 现 言 ， 造成学生的“ 语言储备” 严重匮乏。所以， 语文教学 浅谈我的几点体会。
一
呼唤背诵 ， 新版 的《 语文课程标准》 指出高年级学生每
首先 ， 在学生作文完成后 ， 让学生把 自己的作文 同
读训 练 ： １ ． 力 Ⅱ 强课 内阅读
启示太多 ， 光靠脑记不行 ， 要培养学生养成“ 不动笔墨 不读书” 的习惯 ， 勤做读书笔记 ， 这是许 多名家提倡的
要 让 学 生积 累语 言 ， 就 必 须 对学 生进 行 内化词 句 方 法 。 首先 ， 我平 时引导 学 生广泛 阅读 经典 的文学 作
效应 。这 样 做 不但 补 充 了学 生 词 汇 量 ， 丰 富 了语 言 积 肯定会学有所用 ， 水到渠成 的。
累， 而且培养 了学生对语言文字的审美力 ， 提升了应用
语 言文 字 的水平 。 由此 可见 ， 阅读 已成 为 作 文积 累 的
重要 途径 。
三、 多 形式 的写 作训 练 提 升读 写水 平
的训练 ， 教材 中的课文都是写作范文 ， 只要细细品味 ， 品， 有 意识 让 学 生摘 抄 优美 词句 和语段 。实 现学 生 对 不乏好词佳句 ， 指导学生理解 、 积累、 运用它们 ， 从而达 语言的 自主积累 ， 鼓励学生在对语言有所感悟的基础 因为有实践活动 为基础 ， 习作 自然就懂得先写什 真正原生 态 的东西 。学 生观察 、 思考 、 探 究和 验证 的每 么， 后写什么。如教学《 空气有重量吗》 这一课 ， 课堂老 步都活生生 ， 可视 、 可触 、 可感 ， 学生容易写 ， 容易获 师一 提 出这 个 问题 ， 学 生便 议 论 开 了 ， 有 的说有 重量 ， 得成功的体验 ， 这将大大促进扎扎实实地练 。而且在 有的说没有重量。但老师说“ 光说不行 ， 得拿 出证据” ， 观察探究过程中， 自然要接触动 、 植物 、 材料 、 环境等 ，
读写结合提高写作能力
我们 的课文大多是经典之作 ，这些文章或 句式 精美 ， 或结 构精 巧 ， 或布局典范 ， 或表现手法独特 。 在 教学 时， 我们 只要 紧紧依托文本资源 ， 抓住契机 适时 进行模 仿 、 迁移， 在潜 移默化 中 ， 学生就 掌握 了基本 的遣词造句 、 布局谋篇之法 。 《 夜莺 的歌声》 这篇课文最大的写作特 色是 注重 文章 的首尾照应 。 在阅读教学 时 ， 教师启发学生找出 首尾照应 的句子 ， 充 分地读 ， 认真体会 首尾 照应 的写 法， 然后运 用作者这种方法 ， 教师以《 一件难忘 的事》 写下一个开头 ： “ 岁月流逝 ， 童年一去不复返 ， 在 我记 忆 的长河里 ， 童年 的桩桩趣事记忆犹新 ， 尤其是 其中 的那 一件 ， 至今想起来 ， 还忍不住 笑 …… ” 让学 生根 据这个开头续一个结尾 。 有了范文的指 引， 学生特别 感兴趣 ， 并很快 就续 出了挺不错 的结尾 。 结尾这样写 道： “ 这件事虽然过去很久 了，但 我一 想起这 件事来 就直想笑 ，因为它给我 的生活增添了无穷无 尽的乐 趣 。” 学生已经学会 了开头 和结尾 的方法 ， 要 写 中间 部分就容 易多 了。
一
、
加 大 阅 读量 。 丰富学生语言 。 培 养语 感
常言道 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟。” 其 中道 出一个深刻道理 ： 文章源于积累 。 只有语 言积 累到一定的程度 ， 才可能文思如涌 、 笔 下生花 。所 以 语言的积累 ， 写作能力 的形成 ， 仍 需多读、 多背。 课 内 多读 ， 课外也需 多读 、 多背 ， 其 中通过熟读 、 背诵唐诗 宋词等经典诗文不失为一个 好方法。这些 名句 常常 是言简意赅 、 寓意深刻 ， 能以一当十。写作 时恰 当地 引用诗文名句 ， 不仅 能唤起读者 的联想与思考 ， 而且 使文章显得有文采。 这样课 内外结合 ， 不仅使学 生加 深 了对课文 的理解 ，又在大量的阅读 中逐 步积累了 语言 ，也扩大 了学生的视野 ，使 学生掌握 了写作方 法。 因此 ， 教师要引导学生博览群书 ， 加强 朗读训练 ， 体会文章 的精妙之处 ， 从而提高学生 的写作能力 。
读写结合,提升写作水平
读写结合，提升写作水平随着信息技术的发展，写作能力在学习和工作中愈发重要。
然而，许多人在写作时经常遇到瓶颈，感觉创意枯竭、表达乏力。
其实，读和写是相辅相成的，通过有效的读写结合，我们可以显著提升写作水平。
一、阅读的重要性阅读是提高写作能力的基础。
通过广泛阅读，我们可以：1. 扩大词汇量：阅读不同类型的文本，尤其是文学作品、专业书籍和优秀的文章，可以帮助我们积累丰富的词汇，增强表达能力。
2. 学习写作技巧：优秀的作品常常展现独特的结构和风格。
分析这些作品，可以帮助我们掌握不同的写作技巧，如如何构建论点、使用修辞手法等。
3. 拓宽思维视野：阅读能引导我们接触各种思想和观点，激发创意，从而在写作时能够更全面地表达自我。
二、写作的实践在进行写作实践时，可以考虑以下几点：1. 模仿写作：选择一位自己喜爱的作家，模仿他们的风格进行写作。
这不仅能帮助我们理解他们的写作技巧，还能在模仿中形成自己的风格。
2. 定期写作练习：设定每天或每周的写作目标，进行自由写作。
这种不拘一格的写作可以提高我们的表达流畅度和自信心。
3. 利用读书笔记：在阅读时，及时记录下自己的思考和感受，将其转化为写作素材。
反馈式的写作能更好地巩固阅读知识，激发深入思考。
三、读写结合的策略要实现有效的读写结合，可以采用以下策略：1. 主题关联：选择与自己写作主题相关的书籍进行阅读，增强理论支持。
例如，如果你正在写关于环境保护的文章，不妨阅读相关的研究论文和书籍，从中提取数据和观点。
2. 讨论与分享：参与读书会或写作小组，分享读后感和写作经验，这不仅能开阔视野，还能得到他人的反馈，帮助我们更好地提升写作。
3. 阅读与写作相互促进：阅读后进行写作总结，把书中理念与自己的观点结合，这样不仅能深入理解所读的内容，还能提高写作能力。
结论读写结合是提升写作水平的重要途径。
通过积极地阅读与写作，我们能够不断丰富自己，提升表达能力和思维深度。
无论是学生还是职场人士，都应该将阅读与写作紧密结合，努力成为一个更优秀的表达者。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。
近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。
在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。
下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。
首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。
阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。
通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。
读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。
在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。
其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。
读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。
丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。
同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。
不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。
通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。
另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。
通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。
读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。
在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。
通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。
在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。
通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。
在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。
读写结合提高学生写作能力
兴趣 是最好 的老师 ， 趣是 动力 ， 展一些 学 生感兴 趣 的活 兴 开
动 ，既 能陶 冶他们 的情 操 ，又 能让 他们 获得 丰富 的知识 ，把读 写 和兴趣 活动 结合 起来 ， 生 习作效 果 更明显 ，如我在 班上 开展 不 学 同主题 的 《 读书报 、抄好 词 句 、编 手抄 报 》活 动 ，学 生对 这个 活 动很 感兴趣 ， 极 性很 高 ， 其是 把择 抄 的好 词句用 手抄 报 的形 积 尤 式 展 现 出来 ， 们 利用 课余 时间 大量 阅读 了 ｆ己喜 欢的报 刊 、 他 Ｌ ＝ Ｉ 杂
— —
志 ，如 《 Ｅ中学 生 》 《 今 ｔ 、 童话 故事 》等 ，在老 师的 指导 下 ，手抄 报 图 文并茂 。随着 阅读 面 的增加 ，知识 面 的拓展 ，好 词 、 句 多 好 了 ，学 生 明显感 觉写 作 文轻松 多 了。 我想， 在语 文教 学 中 ， 抓住 读 写结合 不 放松 ， 以教 材为 例子 ，
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
读写结合提 高学 生写作能力
段 成然 四川省 武胜县普 兴学校
作文 教学 实践 中 ， 们常 常发 现 ， 我 很多 学生 或没 有材 料可 写 ，
或表 情达 意不 够流 畅 、准确 、 动 ， 根 到底是 没有 丰 富的语 言 生 归 积 累 和语 言经验 。以读促 写 ，读写结 合 ，是 培养 学生 的读 书 与写 作 能 力的 一条 途径 。新 课 程标 准指 出 ：“ 学 生在 阅 读 中揣 摩 文 让 章 的 表达顺 序 ，领悟 文章 的表 达方 法 ，为学 生 的写作 提供 有 力的
读写有机相融 提高作文教学
读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。
本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。
一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。
如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。
例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。
接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。
”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。
讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。
最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。
在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。
创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。
二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。
在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力“阅读、写作”以读为本，以读促写，提高写作能力【内容摘要】古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。
[关键词]读写结合阅读写作作文能力所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、确定作文题目作文教学本应顺其自然，引导学生在生活中认真观察，悉心体会，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟悉的事物，学习用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。
可是，作文教学中有一种长期以来形成的习惯做法却反其道而行之。
它脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎样写，在硬凑些内容装进别人命题的框框里去。
这种违反文章产生的自然程序，“为了应试”的类乎科举考试的训练，怎能不使学生越来越感到“没东西写”、“不会写”，视作文为苦差，对作文产生厌恶的心理呢？如何使学生爱作文，让他们的天性得到发展，作文水平不断提高呢？我们认为应该作文教学符合学生的心理要求，自始自终保持学生对学习的新鲜感和创造力，鼓励他们发挥自己的才智、能力和个人表达方式，展现每个人的独特性，把教学回归自然状态。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
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注重读写结合提高写作水平
摘要:语文教学中,学生作文假大空现象十分普遍,相当一部分中学生作文水平不能达到新课程标准的要求。
怎样指导学生写好作文,如何提高中学生写作水平,是语文教师应该下大力气解决的重要问题。
在教学中,重视读写结合,注重积累,可以有效提高中学生的写作水平。
关键词:读写结合;中学生;写作水平
在语文教学中,许多学生一提起作文就感到头疼。
每当上作文课时,学生常常感到无话可说,写些作文来,假大空现象十分普遍。
真正的作文,应该是富有真情实感,能感动读者的。
怎样指导学生写好作文,如何提高中学生写作水平,是语文教师必须解决的重要问题。
在教学中,我重视读写结合,注重积累,从而有效地提高了中学生的写作水平。
一、加强课外阅读 ,广泛积累素材
新课程标准特别强调课外阅读的重要性,规定中学生应该完成不少于240万字的课外阅读量。
学生在广泛的阅读中,能够开阔视野,丰富语言词汇,并通过大量阅读,激发作文的兴趣,从而提高作文水平。
(一)指导学生选择有益的读物
阅读是一项重要的心理体验活动,读物的选择能充分表现一个人的个性。
在教学中,教师只有让学生选择自己感兴趣的读物,他们才能深人理解读物内容,从中受到感染。
由于小学生年龄小,阅历浅,
选择读物时随意性较大,这样就影响了他们阅读的质量。
因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要尊重学生的个人阅读习惯和阅读兴趣,又要注意避免盲目性,克服“偏食”现象。
这就要有意识地引导学生阅读一些有益读物,让他们多多获益。
(二)介绍方法积极引导阅读
许多学生有课外阅读的习惯,但应该怎样去阅读并不很清楚。
如有的同学只喜欢生动的故事情节,热热闹闹的场面;有的读了好文章,也不懂得积累词句,借鉴技巧,用到写作上。
因此,要进一步引导他们不但喜欢阅读,而且会读,要读得更好更有收获。
具体做法是要结合阅读教学,向学生介绍一些行之有效的读书方法。
(三)适当背诵古代名家名篇中的精华
《义务教育语文课程标准》明确规定了中学生应该背诵的古诗文篇目。
《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),7～9年级学生背诵80篇(段),合计240篇(段)。
课程标准中仅推荐古诗文120篇(段),其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。
因而,背诵古诗文成为当今中学语文教学中的一个重要内容。
古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”只有熟读背诵,才能达到耳熟能详的地步,运用起来就能得心应手。
在平时的教学中,我总是先制定背诵的篇目,并分成必背篇目和备选篇目,必背篇目要出口成诵,备选篇目可让学生开阔视野,扩大阅读面。
然后就是检查,检查务求到位、落实,可一周一抽查,一学期一检测,这样日积月累,成效明显。
(四)注重读书笔记的写作
写好读书笔记是积累词汇的一个好办法。
俗语说得好“好记性不如烂笔头”,课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,指导学生摘抄好词好句、科学家故事、生活点滴等,以丰富语言、陶冶情操。
要提倡学生养成写读书笔记的好习惯,让学生把自己看到的随时写下来,经常写读书笔记,有利于学生的记忆。
还可以鼓励学生建立自己的词语库、摘抄本、剪贴本,以丰富自己的知识宝库。
二、走进生活,写好作文
生活是作文素材的来源。
要想让学生写好作文,必须从教室里走出来,从家庭的圈子里走出来。
如果我们能够教给学生必要的观察方法,让学生走进生活,深入生活,体验生活,那么学生就不会再感
到无从下笔,无话可说,没有东西可写了。
(一)走进生活
没有生活积累,学生的作文如同无源之水、无本之木。
特别是农村学生活动空间很小,生活积累的不足,让学生在作文时常常陷入
困难。
怎么办?我有意识地引领学生走向生活、走进大自然。
如假日带领学生参观附近的工厂,游览我们家乡的山水,春季带领学生
去荒山植树,秋天和他们去野外野炊等等。
同时也要充分发挥家长的作用,用多种方式与家长交流,让家长带领学生走进生活,为孩子的生活注入活水。
(二)写好生活日记
怎样让学生学会写作和生活相结合?就是要培养自己留心观察周
围事物的良好习惯,注意观察和了解自己的生活环境。
在观察这些事物的基础上,及时把所见所闻以生活日记的形式记录下来。
每学期开始,我总是不忘记告诉学生,要把“生活日记”当作自己最知心的朋友。
生活中的点点滴滴都可以写进“生活日记”。
刚开始,不必要求学生写多长多长,只要他们坚持写就行。
时间长了,“生活日记”的内容丰富了,学生也就慢慢地开始喜欢它了。
要对“生活日记”进行评价,作为激励学生的有力途径。
学生当天写完后马上交流,可以先在小组交流,小组评价选出优秀的再在
班级评价。
我们认为,让学生不断地评价,本身对学生就是一种锻炼。
实践证明,写生活日记,对作文教学能起到积极的作用,从而提高学生的写作水平。
语文教师要重视作文教学,在教学中,注重引导读写结合,给学生更广阔的写作空间和充分练笔的自由,把校园内外、生活和大自然都变成学生作文的源泉,就一定能够有效提高中学生的写作水平。