读写结合——提高英语写作能力的教学案例
读写结合——提高英语写作能力的教学案例
读写结合—提高英语写作能力摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。
然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
一、案例背景(一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。
写作是学习者英语综合能力的体现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。
可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
“读写结合”促进提升初中英语写作能力
教学篇•经验交流阅读既是语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节。
写作教学作为英语教学中的重要输出环节，一定程度上影响着整个初中英语教学活动的开展。
笔者发现当前初中英语教学存在着一定的问题，不利于学生写作能力的有效提高。
将阅读和写作课型结合，在日常教学中相互渗透，不仅能够有效促进学生写能力的提高，也会大大提升学生对文本的阅读理解能力。
“读写结合”，对有效实现以读促写、以写促读有着重要作用。
一、初中英语写作教学中存在的问题初中英语教学活动不仅包括听和读，还包括说和写。
受传统应试教育的影响，也因为写作花费的时间太长，在开展教学活动时，教师在实际教学中对英语写作缺乏足够的重视，割裂了听说读写。
教师在开展教学活动时会将听说读部分加入到基础课程训练中，而对写作却一笔带过，这会导致学生在遇到相应作文题目时，不知道从何下笔，甚至产生畏难心理，进而影响学生的写作积极性。
只注重培养听说和阅读能力，不重视写作，很大程度限制了写作水平的发展。
二、学生在英语写作过程中遇到的问题1.学生写作基本功不扎实写作作为语言重要的输出方式之一，对词汇量要求较高。
词汇质量不足且不具备较扎实的语法基本功，写作能力就很低。
据调查，当前部分初中生在写作时往往词不达意，语法时态运用不当，不仅影响要点的整体表达，也不利于学生写作能力的提高。
此外，部分学生写作前只靠储备相应的语音信息，背诵一些简单词汇和语句，无法顺利完成语句乃至整篇文章的表达。
部分学生即使在考前背诵较多的单词，但是无法掌握基本的语法技能，写出来的句子也会支离破碎，大大影响学生表达的水平和写作得分。
2.受汉语思维的影响，常出现中式英语汉语往往会影响学生思维的转变，导致学生按照汉语的思维进行表达，写作过程中出现中文式的词汇和短语。
例如：有的学生想表达“上个星期我们在公园玩得很高兴”“We played very happily last Sunday in the park.”而符合英语语言习惯应为“We had a good time last Sunday in the park.”三、读写结合在初中英语写作教学中的具体运用将读写结合运用在写作教学过程中，对于提高课堂的质量以及有效提高学生的英语写作能力都具有明显作用。
提高英语写作能力的教学案例
提高英语写作能力的教学案例在当前全球化的背景下，掌握英语写作能力对于学生来说变得越来越重要。
然而，许多学生在学习英语写作时遇到了困难。
为了帮助学生提高英语写作能力，教学案例可以被广泛应用。
本文将提供一种可行的教学案例，以帮助学生提高英语写作能力。
一、案例背景学生群体：高中生学习目标：提高英语写作能力，包括语法、词汇和句子结构运用的准确性和灵活性，以及逻辑思维和写作组织能力的发展。
二、教学步骤1. 初始评估为了了解学生的写作水平和他们所需的具体帮助，首先进行一次初始评估。
可以通过给学生一个写作任务，要求他们撰写一篇个人经历、观点或分析性文章等。
教师应收集这些作文，并针对每篇作文进行评估和反馈。
根据评估结果，教师可以发现学生存在的问题，为接下来的教学提供指导。
2. 设立目标根据学生的初始评估结果，教师应设立学习目标，以便学生明确自己在英语写作方面需要提高的能力。
目标可以包括语法知识的学习、词汇积累、提高写作逻辑和组织能力等方面。
3. 教学内容依据学生的目标，教师可以选取合适的教材或教学资源进行教学。
例如，对于语法知识的学习，可以结合教材和练习册进行操练；对于词汇积累，可以采用记忆卡片和词汇表进行巩固。
4. 模仿写作在学习了相关知识后，教师可以引导学生进行模仿写作。
选择一篇范文，并解析范文的结构、词汇和句式等特点。
然后，组织学生进行模仿写作，要求他们按照范文的结构和语言运用写一篇类似的作文。
在完成作文后，教师可以给予学生反馈和建议。
5. 组织写作讨论除了模仿写作外，为了提高学生的逻辑思维和写作组织能力，教师还可以组织写作讨论。
可以选取一个有争议性或引发思考的话题，让学生进行讨论，并指导他们将讨论的观点和结论写成文章。
在这个过程中，教师可以给予学生适当的引导和批评。
6. 阅读素材的利用用于提高英语写作能力的教学案例中，阅读素材的利用至关重要。
教师应指导学生广泛阅读不同类型的英语文章，包括新闻报道、科技文章、文学作品等。
读写结合在英语写作教学中的有效运用
读写结合在英语写作教学中的有效运用在英语写作教学中，读写结合是一种非常有效的方法。
它可以帮助学生提高英语写作能力，培养他们的写作兴趣和提升阅读理解能力。
以下是一些有效运用读写结合方法的例子。
老师可以选择一些优秀的英语文章作为教学素材。
这些文章可以来自于报纸、杂志、小说等不同类型的文本。
在课堂上，老师可以读给学生听，然后要求学生跟读。
这样可以帮助学生熟悉英语的语音、语调和语感。
然后，老师可以让学生进行一些阅读练习。
学生可以阅读课本或其他相关的材料，然后回答一些问题，完成一些练习。
这样可以帮助学生提高阅读理解能力，掌握一些常用的英语表达方法和语法知识。
接下来，老师可以引导学生进行写作练习。
老师可以要求学生根据所读的文章写一篇摘要，或者编写一篇读后感。
这样可以帮助学生运用自己的语言表达能力，提高自己的写作能力。
老师可以对学生的写作进行批改和评价，指出他们的不足之处，帮助他们改进。
老师还可以组织一些口头表达的活动。
老师可以要求学生进行小组讨论，互相交流对所读文章的理解和观点。
或者，老师可以要求学生进行口头报告，分享自己的读后感和心得体会。
这样可以帮助学生提高口语表达能力，培养他们的思辨能力和团队合作意识。
读写结合是一种非常有效的英语写作教学方法。
它可以帮助学生提高英语写作能力，培养他们的写作兴趣和提升阅读理解能力。
通过读写结合的教学方法，学生可以更好地理解英语文章，熟悉英语的语音和语调，掌握一些常用的英语表达方式和语法知识。
学生可以通过写作练习和口头表达活动巩固所学的知识，运用自己的语言表达能力，提高自己的写作技巧和思考能力。
读写结合在英语写作教学中的有效运用
读写结合在英语写作教学中的有效运用1. 引言1.1 介绍读写结合在英语写作教学中的重要性In English writing teaching, the integration of reading and writing plays a crucial role in enhancing students' language proficiency and writing skills. By combining reading and writing activities, students are able to improve their vocabulary, grammar, and overall language comprehension. Moreover, reading provides students with examples of well-written texts, which can serve as models for their own writing.2. 正文2.1 读写结合的定义读写结合是指将读与写相结合来进行英语写作教学的方法。
通过阅读不同类型和风格的英语文本，学生可以扩展词汇量，提高语法结构的理解，培养写作思维。
读写结合不仅限于阅读完整的文章或故事，还包括阅读各种英语写作范例，如句子、段落、作文等。
通过模仿、改编、创作，学生可以逐渐提升自己的写作能力。
在读写结合的教学中，教师可以引导学生进行多样化的阅读活动，如朗读、分析、讨论，培养学生的阅读习惯和方法。
教师也应该鼓励学生进行写作练习，如写摘记、总结、评论等，让学生将所阅读到的知识与自己的思考和体会结合起来。
通过读写结合的教学方法，学生不仅能够提高英语写作的水平，还可以培养批判性思维、创造力和沟通能力。
读写结合也可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高学习英语的兴趣和动力。
读写结合在英语写作教学中具有重要的意义和作用。
初中英语教案：提高阅读和写作能力
初中英语教案：提高阅读和写作能力一、引言本文档旨在为初中英语教师提供一份教案，帮助学生提高阅读和写作的能力。
通过精心设计的课堂活动和练习，学生将能够在英语阅读和写作方面取得更好的成果。
二、教学目标1.帮助学生理解并运用基本的阅读和写作技巧。
2.提升学生的词汇量，拓展他们的相关知识领域。
3.培养学生对文本理解的能力，并能准确表达自己的观点。
三、教学资源准备1.教材：使用适合初中学生的英语教材，包括丰富且有趣的阅读材料。
2.辅助材料：包括单词卡片、短篇文章、练习册等。
四、教学步骤与活动设计第一步：导入1.练习：利用有趣的图片或视频激发学生对主题的兴趣。
2.提问：询问学生对于阅读和写作有何了解，并引导他们思考其重要性。
第二步：阅读技巧讲解与练习1.讲解不同类型文本的特点和阅读技巧，如叙事文、说明文、议论文等。
2.示范：教师展示一段简短的英语文章，演示如何运用阅读技巧获取信息。
3.学生练习：分组或个人活动，学生根据给定文章进行阅读，并回答相关问题。
第三步：写作技巧讲解与实践1.讲解写作的基本结构和要素，例如引言、正文和结论。
2.写作练习：提供一个主题，要求学生写一篇短文。
可以让学生先进行思考和提纲，然后展开写作。
第四步：口语活动1.列举一些日常话题，并让学生就该话题展开口语表达。
2.设计小组对话或角色扮演活动，鼓励学生在交流中运用所学的词汇和句型。
第五步：总结与复习1.通过讨论和互动回顾今天所学的知识点。
2.鼓励学生提问并解答他们可能存在的疑惑。
五、教学评估1.阅读理解测试：给学生一篇阅读材料，并要求他们回答相关问题。
2.写作评价：根据学生的写作表现，给予正面的建议和指导。
六、扩展活动推荐1.阅读小组：组织学生形成小组，共同阅读和讨论更复杂的英文文章。
2.创作比赛：组织写作比赛，鼓励学生展示他们的创造力和表达能力。
希望这份初中英语教案能够帮助您有效提升学生的阅读和写作能力。
请根据具体教学需求进行适当调整和补充。
小学英语教案：提升学生阅读与写作能力
小学英语教案：提升学生阅读与写作能力概述本教案旨在帮助小学英语教师提升学生的阅读与写作能力。
通过针对性的教学方法和活动设计，旨在增强学生的词汇量、理解能力和写作技巧。
教案目标•帮助学生建立英语阅读习惯•提高学生的词汇量和理解能力•培养学生的写作技巧和表达能力教案内容1. 预习环节•在每次新课前进行预习，让学生提前了解文章主题，并猜测词汇含义。
•练习使用词典查找单词意思并复习相关词汇。
2. 阅读理解活动•创设真实情境或使用图片引发学生对文章内容的兴趣。
•引导学生根据文章提供的问题回答并理解文章大意。
•分组合作练习，让学生互相交流分享自己对文章内容的理解。
3. 词汇拓展和运用•教师在教授新单元前先进行一些相关常用词汇的复习。
•设计游戏或任务，让学生在课后进行词汇拓展练习，例如制作词卡、完成填空题等。
4. 写作训练•设计写作任务，包括短文写作、模仿句子和段落结构、给定主题的口头表达等。
•提供范文和写作模板，引导学生进行参考并自主创作。
•鼓励学生互相交流和修改彼此的作文，提供反馈和建议。
5. 扩展阅读•提供更多与文章主题相关的阅读材料，并引导学生进行扩展阅读。
•分享有趣的英语故事、小说或新闻报道，激发学生对英语阅读的兴趣。
教案实施步骤1.引入新课前先进行预习讨论。
通过图片、问题或简短故事引发学生兴趣。
2.进行文章阅读理解活动。
引导学生回答问题并理解文章内容。
3.进行词汇拓展和运用练习。
教师复习相关常用词汇并设计游戏或任务加强记忆与应用。
4.设计写作任务。
提供范文和写作模板，引导学生进行写作训练。
5.提供扩展阅读材料。
鼓励学生进行自主阅读并分享他们的发现和想法。
教学评估与反思•教师可以通过课堂讨论、小组合作活动和个人作业等方式评估学生的阅读理解和写作能力。
•定期进行回顾和总结，评估教案的有效性，并根据学生表现调整教学策略。
本教案旨在提升小学英语学生的阅读与写作能力。
通过系统地组织预习、阅读理解、词汇拓展、写作训练和扩展阅读等环节，使学生逐步建立起正确的英语阅读习惯，提高词汇量和理解能力，并培养口头表达和写作技巧。
读写整合提升的英语教学设计范文
读写整合提升的英语教学设计范文英语教学设计范文：提升读写整合能力一、引言英语教学中，读写是两项重要的语言技能。
为了提升学生的英语读写整合能力，本文设计了一节针对初级英语学习者的教学活动。
通过引入多种教学方法和资源，旨在帮助学生提高他们的阅读和写作能力，同时能够整合这两项技能，使学生能够更好地应对实际语言运用的情境。
二、教学目标1. 学生能够通过阅读理解短文并提取关键信息。
2. 学生能够运用所学词汇和语法知识，进行书面表达。
3. 学生能够整合阅读和写作技能，撰写一篇简短的文章。
三、教学准备1. 教师准备一篇适合初级学习者的英语短文，包含一些简单的词汇和语法结构。
2. 备有学生练习册、纸和笔。
3. 准备一些图片或者实物，用于引导学生进行讨论和写作。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过一些图片或者实物引起学生对话题的兴趣，例如一张关于旅行的图片。
教师可以提问学生关于旅行的问题，激发学生的思考和想象力。
2. 阅读理解（15分钟）教师将短文分发给学生，让学生阅读并理解短文的内容。
教师可以提供一些问题，帮助学生更好地理解短文，并提取关键信息。
学生可以在练习册上回答问题，或者口头回答。
3. 词汇和语法练习（10分钟）教师可以设计一些词汇和语法练习，帮助学生巩固所学知识。
例如，教师可以提供一些句子，让学生填写合适的词汇或者语法结构。
4. 讨论和写作（20分钟）教师可以将学生分成小组，让他们讨论短文中的一些问题，并给出自己的意见和观点。
教师可以提供一些引导性问题，例如：“你喜欢旅行吗？为什么？”“你最喜欢的旅行地点是哪里？为什么？”学生可以在小组内讨论后，选择一位代表发表自己的意见。
接下来，教师可以要求学生根据自己的讨论内容，撰写一篇关于旅行的短文。
教师可以提供一些写作框架和词汇提示，帮助学生组织自己的思路。
学生可以在纸上写下自己的文章，然后与小组成员分享。
5. 展示和反馈（10分钟）教师可以要求学生将自己的文章展示给全班，并邀请其他学生提出问题或者给予反馈。
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读写结合—提高英语写作能力的教学案例天津扶轮中学何春红摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。
然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文拟通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
关键词：阅读教学，阅读与写作整合，写作策略，写作能力一、案例背景(一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。
写作是学习者英语综合能力的体现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。
可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。
阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。
大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。
用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。
否则，就会写出中文式英语。
不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。
自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。
（二）理论依据：1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。
该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
二、阅读与写作教学的结合案例（一）教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
（二）教材分析1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。
强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。
2本案例的中心话题是艾滋病。
通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。
在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。
（三）学情分析教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。
与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。
这些都为此写作课奠定了良好地基础。
（四）教学目标1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿“Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。
2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。
3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。
学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。
与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。
（五）教学重点和难点1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。
2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。
3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。
（六）学习环境多媒体教室（七）课前准备教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。
学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。
教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章教学过程设计：主题内容：SBII Unit 7 Born Dying相关领域：信息技术，医学课时安排：2课时任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；2、课堂阅读两篇文章3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS”实施过程：第一课时：信息输入——阅读课教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。
教学形式：讨论交流合作教学过程（Teaching Procedures）Step 1、Pre-reading课前教师给学生布置如下任务：1. What is AIDS ? What is HIV?2. How do people get AIDS?3. What happens to people who have AIDS?4. How does Xiaohua feel about having AIDS?5. How do her friends and family feel about her disease?6. Something about the World AIDS DAY.要求学生带着这些任务预习课文。
学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。
此环节学生可采用分工合作的学习方式。
此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。
由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2: Lead-in ——导入Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.1. Answer the following questions2. What can you do on World AIDS Day?3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give yourviews.分组展示预习任务的完成情况。
一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。
学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。
为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3: Reading这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。
指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Task III. Discuss the following detailed information in groups of 41. How does Xiaohua feel about having AIDS?2. How do her friends and family feel about her disease?3. What is her life like as a person living with AIDS?4. What should we act towards AIDS and AIDS patients according to Xiaohua?5. What is the main purpose of this passage?6. What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to?教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。