读写结合——提高英语写作能力的教学案例
郑超英语写长法读写结合更容易操作页码
郑超英语写长法读写结合更容易操作页码摘要：一、郑超英语写作长法的背景与意义1.郑超介绍及英语写作长法的起源2.读写结合在学习英语中的重要性3.为什么郑超英语写作长法更容易操作页码二、郑超英语写作长法的主要内容1.英语写作的基本原则2.读写结合的学习方法3.如何将郑超英语写作长法应用于实际写作中三、郑超英语写作长法的实际应用案例1.学生通过郑超英语写作长法提高写作能力2.教师如何运用郑超英语写作长法进行教学3.社会人士如何利用郑超英语写作长法提高职场竞争力四、郑超英语写作长法的优势与局限1.优势：提高写作能力、增强学习效果、提高学习效率2.局限：适用范围、学习习惯和个体差异五、总结与展望1.对郑超英语写作长法的评价2.对未来英语写作教学的展望正文：郑超英语写作长法是一种以读写结合为基础的英语写作教学方法，由我国著名英语教育专家郑超先生创立。
该方法旨在帮助学生通过阅读和写作相互促进的方式，提高英语写作能力。
相较于传统的英语写作教学，郑超英语写作长法更注重培养学生的实际应用能力，使学生在阅读和写作过程中自然而然地掌握英语语法和句型，从而更容易操作页码。
郑超英语写作长法的主要内容包括英语写作的基本原则、读写结合的学习方法和将该方法应用于实际写作中。
在学习过程中，学生需要先了解英语写作的基本原则，如清晰、简洁、连贯等，然后通过阅读英语文章来积累词汇、句型和表达方式。
在阅读过程中，学生要注意分析文章的结构和写作手法，从而培养自己的写作思维。
最后，学生要将所学知识运用到实际写作中，通过不断练习提高自己的写作能力。
郑超英语写作长法在实际应用中取得了良好的效果。
许多学生在学习了这种方法后，英语写作能力得到了显著提高。
教师们也纷纷采用这种方法进行教学，使得英语写作课堂变得更加生动有趣。
同时，社会人士通过学习郑超英语写作长法，在职场竞争中也展现出了更高的英语应用能力。
然而，郑超英语写作长法也存在一定的局限性。
首先，这种方法可能并不适用于所有人，因为学习习惯和个体差异会对学习效果产生影响。
读写结合在英语写作教学中的有效运用
读写结合在英语写作教学中的有效运用1. 引言1.1 介绍读写结合在英语写作教学中的重要性In English writing teaching, the integration of reading and writing plays a crucial role in enhancing students' language proficiency and writing skills. By combining reading and writing activities, students are able to improve their vocabulary, grammar, and overall language comprehension. Moreover, reading provides students with examples of well-written texts, which can serve as models for their own writing.2. 正文2.1 读写结合的定义读写结合是指将读与写相结合来进行英语写作教学的方法。
通过阅读不同类型和风格的英语文本，学生可以扩展词汇量，提高语法结构的理解，培养写作思维。
读写结合不仅限于阅读完整的文章或故事，还包括阅读各种英语写作范例，如句子、段落、作文等。
通过模仿、改编、创作，学生可以逐渐提升自己的写作能力。
在读写结合的教学中，教师可以引导学生进行多样化的阅读活动，如朗读、分析、讨论，培养学生的阅读习惯和方法。
教师也应该鼓励学生进行写作练习，如写摘记、总结、评论等，让学生将所阅读到的知识与自己的思考和体会结合起来。
通过读写结合的教学方法，学生不仅能够提高英语写作的水平，还可以培养批判性思维、创造力和沟通能力。
读写结合也可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高学习英语的兴趣和动力。
读写结合在英语写作教学中具有重要的意义和作用。
读写结合教学模式在初中英语写作教学中的运用和探究——以“Go For It”八年级Unit 10为例
外语教学与研究2021.1《英语课程标准》要求:1.学生应有对知识分析,重组和运用,用语言做事的能力,能根据所给信息写话,能熟练运用所学知识语言表述得体。
2.阅读量要达15万字以上,在听、说、读、写四方面能达到一定的水准,为未来持之以恒的学习与发展和综合语言语用能力培养打下扎实基础。
近年来,台州中考卷阅读与写作综合基本能力考查占比58%,阅读和书面表达占总分41.66%。
两项高分值体现素质教育落实的重要性,学生阅读写作能力的提升迫在眉睫。
而阅读教学中,教师忽略教材意图和思路、阅读技巧养成、阅读量,词汇量等问题;写作教学中,忽略意义与表达的教学、写作技巧与能力的培养等,导致二者分离,成学生最薄弱环节。
读写结合是以“读”引“写”,以“写”促“读”的有效方式,考虑文本阅读与写作训练的契合,重视阅读体验与学生实际生活经历结合,使学生在阅读的基础上掌握写作技能,从而提升语言综合运用能力。
1.“读写结合”模式读写结合模式是以“语篇主题”为切入点,将阅读与写作融为一体,以读促写,以写促读,读写结合来设计教学活动,能完善学生的阅读和写作能力,培养写作思维的形成,促进学生英语核心素养的发展。
Tieney 和Shanahan 采用“共享知识方法”对“读写结合”研究,发现“阅读与写作中隐含的共同认知策略”,即阅读与写作是相似的,平行的,都依赖于同样的或相似的知识陈述、认知加工、上下文关系及其约束。
Blanton 认为阅读和写作是自然联动的过程,读写结合是“围绕某一主题展开整体语言教学”的有效课堂教学模式。
2.“读写结合”模式的理论基础Stephen DKrashen “输入假说”认为学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的。
写作能力是在阅读过程中吸收可理解语言输入的结果后提高的。
“阅读”是自我输入途径,“写作”是认知思维的发展过程,通过阅读后的写作不是无源之水。
MerrillSwai 提出“可理解输出假设”,阐明目的语输入和学习者规则内化的过程中存在语言摄入的过程。
提高初中生英语写作能力的案例分析
提高初中生英语写作能力的案例分析案例1：教师引导法在提高初中生英语写作能力方面，一种常见且有效的方法是教师引导法。
该方法通过教师的指导和激励，帮助学生逐步提升他们的写作水平。
第一步：主题选择和构思教师可以为学生提供一系列主题选项，或者要求学生自行选择一个感兴趣的主题。
接下来，教师可以与学生一起讨论和构思文章内容，并指导他们如何组织思路。
第二步：范文示范教师可以展示一篇优秀的英语写作范文，向学生展示正确的语言表达、句子结构和段落组织等技巧。
同时，教师还可以分析范文中使用到的关键词汇和短语，并与学生共同探讨使用这些词汇和短语的合适场景。
第三步：实践与反馈在学生开始撰写自己的文章之前，教师应该给予充分时间进行实践与反馈。
这包括对学生进行个别辅导、检查他们在各个阶段的进展，以及提供具体的建议和改进建议。
教师可以通过写作小组讨论或个人指导来实现这一点。
第四步：展示与分享在学生完成他们的作文后，教师可以安排一次班级范围内的展示活动。
这不仅可以鼓励学生互相交流和欣赏彼此的作品，还可以激发他们对英语写作的兴趣和自信心。
案例2：使用科技辅助写作除了传统的教师引导法，还可以借助科技手段来提高初中生英语写作能力。
电子字典与在线资源学生可以使用电子字典或在线资源来查找合适的单词、短语和句型。
这些工具能够提供更多样化和实时的词汇选择，从而使写作更加丰富多样。
语法检查工具语法错误是初中生英语写作中常见的问题之一。
利用在线语法检查工具，学生可以快速检查并纠正自己文章中的语法错误。
这种工具有助于培养学生良好的语法习惯，并提高文章整体质量。
写作应用程序有许多专门设计用于英语写作的应用程序可以帮助初中生提高他们的写作技巧。
这些应用程序提供了各种实用功能，如写作模板、句子结构建议和反馈等，对学生的写作能力提升起到积极的促进作用。
综上所述，通过教师引导法和科技辅助写作等方法，可以有效提高初中生英语写作能力。
这些方法不仅有助于学生掌握正确的语言表达和组织结构，还能培养他们沟通和批判性思维方面的技能。
作文读写结合教学设计
作文读写结合教学设计Writing and reading are two essential skills that go hand in hand. Incorporating both in teaching can greatly benefit students, as it allows them to not only understand the content better but also to improve their language proficiency in a more comprehensive way. By combining writing and reading in the classroom, students can practice synthesizing information, analyzing texts, and expressing their thoughts effectively, thus enhancing their overall language skills.作文与阅读是息息相关的两项重要技能。
将两者结合起来教学可以极大地造福学生，因为这样不仅可以让他们更好地理解内容，还可以更全面地提高他们的语言能力。
通过在课堂上结合写作和阅读，学生们可以练习综合信息、分析文本，有效地表达自己的思想，从而提升他们的整体语言技能。
When students engage in both reading and writing activities, they are not only consuming information but also producing it. Reading exposes them to various writing styles and grammatical structures, while writing allows them to apply what they have learned from reading into practice. This reciprocal relationship between reading and writing fosters a deeper understanding of the language andhelps students internalize the rules and conventions of writing more effectively.当学生参与阅读和写作活动时，他们不仅仅是在获取信息，还在创造信息。
初中英语读写结合教学设计案例范文
初中英语读写结合教学设计案例范文摘要：一、引言1.读写结合教学的重要性2.初中英语读写结合教学的挑战二、教学设计案例概述1.教学目标2.教学内容与步骤三、教学实践与反思1.课堂活动设计a.阅读环节b.写作环节2.学生反馈与评价3.教学策略优化建议四、结论1.读写结合教学的成效2.对未来教学的展望正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注读写结合的教学模式。
读写结合教学旨在通过整合阅读和写作两大语言技能，帮助学生提高英语综合运用能力。
在初中英语教学中，如何有效地实施读写结合教学成为了一项重要课题。
本文将分享一个初中英语读写结合教学的设计案例，并对教学过程中存在的问题进行反思，以期为同行提供借鉴。
二、教学设计案例概述1.教学目标本节课的教学目标是让学生通过阅读和写作活动，掌握英语书面表达的基本技巧，提高学生的英语阅读理解能力和写作能力。
2.教学内容与步骤（1）阅读环节：教师选取一篇与学生生活息息相关的英语文章，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，教师关注学生的阅读策略指导，如教给学生如何快速捕捉文章主旨、如何从细节中提炼关键信息等。
（2）写作环节：在阅读结束后，教师引导学生进行写作。
写作任务的设计要与阅读内容紧密相连，如让学生以文章主人公的身份，写一封给朋友的信件，描述自己阅读后的感悟。
三、教学实践与反思1.课堂活动设计（1）阅读环节：教师通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考文章内容。
例如，教师可以设计一些问题，如文章的主题是什么？主人公遇到了哪些困难？他们是如何克服的？（2）写作环节：教师给予学生一定的写作时间，并要求他们在规定时间内完成写作任务。
写作过程中，教师适时给予学生反馈和建议，以帮助他们改进写作技巧。
2.学生反馈与评价通过课后调查和学生作品展示，发现大部分学生在读写结合的教学模式下，英语阅读理解和写作能力得到了明显提高。
同时，学生们也纷纷表示，读写结合的教学方式让他们更加喜欢英语课堂。
英语读写结合课题实施方案
英语读写结合课题实施方案一、课题背景英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有重要的地位。
然而，许多学生在学习英语过程中存在着读写能力不足的问题，这不仅影响了他们的学习兴趣，也影响了英语学习的效果。
因此，为了提高学生的英语读写能力，我们制定了英语读写结合课题实施方案。
二、课题目标1. 提高学生的英语阅读能力，使其能够流利、准确地阅读英语文章；2. 提高学生的英语写作能力，使其能够准确、清晰地表达自己的观点；3. 培养学生的英语思维能力，使其能够运用所学知识进行思考和创新。
三、实施步骤1. 开展英语阅读活动为了提高学生的英语阅读能力，我们将组织各种形式的英语阅读活动，包括朗读比赛、阅读分享会等。
通过这些活动，学生可以接触到不同类型的英语文章，提高阅读速度和理解能力。
2. 进行英语写作指导针对学生的写作能力，我们将开展英语写作指导课程，包括写作技巧讲解、范文分析等。
同时，我们还将组织写作比赛，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
3. 开展英语读写结合课堂教学在英语课堂上，我们将注重读写结合，通过阅读课文、写作练习等方式，帮助学生提高英语读写能力。
同时，我们还将组织一些小组讨论、写作分享等活动，促进学生之间的交流和合作。
四、实施效果评估为了及时了解课题实施效果，我们将定期对学生进行英语读写能力测试，并根据测试结果进行评估和调整。
同时，我们还将收集学生的学习反馈意见，不断改进课题实施方案，提高实施效果。
五、课题保障措施为了确保课题顺利实施，我们将加强师资培训，提高教师的英语教学水平；同时，我们还将充分利用校内外资源，为学生提供更多的英语学习机会和平台。
六、总结通过英语读写结合课题的实施，我们相信可以有效提高学生的英语读写能力，培养他们的英语思维能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
同时，我们也将不断总结经验，不断改进，为学生提供更优质的英语学习环境和服务。
以上就是我们制定的英语读写结合课题实施方案，希望能得到大家的支持和配合。
开展读写结合教学,提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写
教 学反 怒
开展 读 写结合教学 ， 提 高学 生英语 写作能力
一
节“ 高中英语读 写结合 ” 课题 的实践课 及思考
张 雪 芹
【 摘
要】 以语言学习理论为指导 ， 结合“ 读写结合” 课题研究 中的一节实践课 ， 探究 了文本 阅读
学 生就 没那 么畏惧 了。 ５ ． 研 究 作 者 的写 作 技巧 以学 习如 何 描 述 一个 的发 明 ，
新发明。
２ ． 语 言素 材 的积 累
６ ． 模 仿 与 应用 ： 口头练 习 ， 小 组合 作 ， 为３ １ 世 纪想 象 出一个 自己的新奇 发 明。
作 为 中国学 生 ， 学 习外语 的主要途径 就是模仿 。
（ Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ １ ９ ８ ５ ） 。而 阅读 作 为 高 中英 语 教
３ ． 查读 ， 找到关于 ３ １ 世纪新发明的细节信息 ，
４ ． 小 组合作 查 找一些 有 用 的表达 ， 从 句子 层 面
Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ １ ３ ９
（ 二） 教 学过 程
的过程 ， 具有极高的相关性 。 语言行 为理论认为， 作 新发明以及它们 的的优缺点 ；
为 接 受技 能 的“ 读” 和 作 为运 用 技 能 的 “ 写” 分 别 负 责 语 言 的理解 和语 言 的运用 。 这两 项 技能通 过 具体 奇 的发 明 ；
的言语产生互动 ，达到作者与读者之间的信息传 同时进行 ， 这两种技能会同时得到有效提高（ 俞颖
两 个 环 节 ，才算 完成 了语 言 的 一个 完 整 过 程 如 ： 运 行原 理 、 优缺 点 。
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读写结合—提高英语写作能力摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。
然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
一、案例背景(一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。
写作是学习者英语综合能力的体现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。
可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。
阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。
大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。
用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。
否则，就会写出中文式英语。
不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。
自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。
（二）理论依据：1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。
该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
二、阅读与写作教学的结合案例（一）教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
（二）教材分析1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。
强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。
2本案例的中心话题是艾滋病。
通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。
在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。
（三）学情分析教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。
与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。
这些都为此写作课奠定了良好地基础。
（四）教学目标1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿“Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。
2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。
3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。
学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。
与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。
（五）教学重点和难点1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。
2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。
3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。
（六）学习环境多媒体教室（七）课前准备教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。
学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。
教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章教学过程设计：主题内容：SBII Unit 7 Born Dying相关领域：信息技术，医学课时安排：2课时任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；2、课堂阅读两篇文章3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS”实施过程：第一课时：信息输入——阅读课教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。
教学形式：讨论交流合作教学过程（Teaching Procedures）Step 1、Pre-reading课前教师给学生布置如下任务：1. What is AIDS ? What is HIV?2. How do people get AIDS?3. What happens to people who have AIDS?4. How does Xiaohua feel about having AIDS?5. How do her friends and family feel about her disease?6. Something about the World AIDS DAY.要求学生带着这些任务预习课文。
学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。
此环节学生可采用分工合作的学习方式。
此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。
由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2: Lead-in ——导入Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.1. Answer the following questions2. What can you do on World AIDS Day?3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give yourvews.分组展示预习任务的完成情况。
一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。
学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。
为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3: Reading这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。
指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Task III. Discuss the following detailed information in groups of 41. How does Xiaohua feel about having AIDS?2. How do her friends and family feel about her disease?3. What is her life like as a person living with AIDS?4. What should we act towards AIDS and AIDS patients according to Xiaohua?5. What is the main purpose of this passage?6. What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to?教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。