新课程理念下的小学数学课堂教学设计

新课程的教学设计
一、注重 三维度教学目标 知识与技能 过程与方法 态度情感与 价值观
二、设计教学情境 三、设计教学形式与方法
四、设计学习方式
案例分析： 梯形面积； 统计
二、影响小学数学课堂教学设计的主要因素
（一）学生。
学生是构成小学数学教学过程最活跃的因素。 1．充分考虑不同年级学生的年龄特征和思维发展水平。 2．充分考虑学生的已有知识经验。
第一节 数学设计概述
教学任务的分析 分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握 的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
教学策略、教学媒体的设计 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供 学习指导，安排什么样的教学活动等。 教学评价与测量的设计 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈， 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

教学设计特别要对： 教学目标、教学内容、教学形式、 教学过程、教学预期效果等都作一个教 学实施行动方案
第一节 数学设计概述
教学目标的设计； 规定教学的预期目标，分析教学任务， 尽可能用可观察和测量的行为变化作为教学 效果的指标。 教学对象的分析 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识 水平、技能和学习动机、状态等。
一、创设情境： 根据内容和学生实际设计 (5分钟) 二、自主探究、合作交流：(15分钟) 1.出示例题。 2.自主探究学习。 a、提出问题，b、自主探究， c、同桌交流，d、全班交流。 3.小组合作学习。 a、提出合作讨论的问题， b、明确要讨论的问题，小组分工，设计方 案，c、组内交流，d、展示、汇报。 4.质疑、评价。 三、教师讲解：(5分钟) 1.总结评价； 2.归纳概括。 四、走进生活、实际应用：(10分钟) 1.基本训练； 2.智能训练； 3.开放思维训练。 五、布置作业：（4分钟） 六、课堂小结：（1分钟）
（2）激励 （3）调控 3．小学数学教学目标的主要内容：
（1）知识技能
（2）数学思考
（3）解决问题 （4）情感态度
4．我国义务教育数学教学目标的结构体系
课时教学目标（一）
单元教学目标（一） 学期教学目标（一）
课时教学目标（二）
义 务 教 育 数 学 教 学 总 目 标
第一学 段目标
单元教学目标（二）
第一节 数学设计概述
教学任务的分析 分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握 的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
教学策略、教学媒体的设计 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供 学习指导，安排什么样的教学活动等。 教学评价与测量的设计 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈， 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
……
学期教学目标（二）
……
…… 第二学段目标
第三学段目标
（三）教学内容
教学内容是影响小学数学课堂教学设计的直接因素。
（四）课型特点
不同的课型有不同的课堂教学结构
（五）教师
教师自身的教学能力、教学风格甚至个性特征对小
学数学课堂教学设计都具有一定的影响。
三、小学数学课堂教学设计的一般程序
（一）分析教材
（2）探究学习在小学数学教学中的应用 • 引导学生确立好探究的主题 • 创设恰当的问题情景。 • 对学生的探究过程给予必要的指导和帮助。 • 探究学习要与其他学习方式紧密配合。
（五）选择教学方法和教学手段
1.根据师生教与学的需要选择合适的教学方法和
教学手段
2.充分运用直观教具和学具
3.根据需要有效地运用计算机多媒体。
课堂教学是实现教育目的、提高学生素质 的最基本的途径，有效地设计教学是教学成 功的基础条件。 “直觉不是有效课堂表现的 关键，实际上，收放自如的优秀表现是经过 周密计划的”。
在数学教学中，教师在关注教学目标、关注学生参 与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。 但仍然还存在一些问题：
• 现在的学生与过去的学生有很多不同，面对学生的变 化，教学中的变化不足以跟进； • 一些教师的教学目标全面而空泛，在教学中过程与方 法游离，使得教学目标落实不够； • 一些教师热心新课程下多种教学方法的使用但经常会 流于形式，有形式无实质； • 教学评价不能有效地导向与激励学生的数学学习； • 教师不能对教学积极地改进与调控； • 数学的本质是根，教师在关注教学手段、形式的同时， 有时会忽视数学的本质。
合作学习的基本要义： • 选好合作学习的内容
• 科学的分组（组内异质，组际之间同质）
• 组内成员要有明确的责任分工 • 合作学习的评价要突出集体。 4. 探究学习 （1）探究学习的意义: 探究学习是指在教学中教师不把知识结论告诉学生， 而是创设恰当的问题情景，让学生在老师的引导下主动发 现问题、探究问题并获得正确答案的一种学习活动过程。
新课程理念下的小学数学 课堂教学设计
一、小学数学课堂教学的价值取向与功能定位
义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生 全面、持续、和谐的发展。 义务教育数学教学的价值定位：
（一）让学生获得适应未来社会生活和进一步学习与发展 所必须的数学基础知识、基本技能。
（二）培养学生数学应用意识和分析问题、解决问题的能力。
一、什么是教学设计 教师为实现数学教学目标，教学前 对教什么，怎么教以及达到什么结果所 进行的系统规划和决策的过程，并作出 一个教学行动方案。
教学设计的过程做出了形象的描述

你希望你的学生去哪里（教学目标）， 你的学生现在在哪里（教学起点）， 怎么到达（教学过程）， 是否到达了（目标达成评价）。
（二）研究学生的学习准备情况
1．看学生是否具备学习新知识所必需的旧知识。
2．认真分析学生思维发展的阶段性水平，估计学生
学习中可能出现的障碍。
4＋2＋3 = 9
6
9－2－3 =
6－2＋3 =
3．了解学生的学习习惯。
（三）确定课堂教学目标
1．根据教学内容本身所具有的育人功能确定教
学目标。 2．教学目标要考虑学生的可接受性。
（4）巩固练习
（5）课堂作业
（6）课堂小结
（二）练习课
1.练习课的课型特点和教学任务 2.设计练习课的主要依据 3.小学数学练习课的一般课堂教学结构
（三）复习课
1.复习课的课型特点和任务 2.复习课的课堂教学结构探讨
（三）培养学生的探索精神和创新意识。
（四）让学生形成良好的情感、态度与价值观。
第一节 数学设计概述 有些教师的课很精彩，因而学生喜 欢数学课。有些教师不仅上课形式新颖， 总能吸引学生的注意力，而且在一般人 看来枯燥的数学教学内容，也被他讲的 生动有趣。
这些老师上好课的关键因素有哪些？
数学设计的意义
（二）教学目标
1．小学数学教学目标的意义。 小学数学教学目标是人们根据国家的教育方针、义务 教育培养目标、儿童的年龄特征和小学数学学科特点，对 小学数学教学所要达到的结果的预先规定。从心理学的角 度讲，小学数学教学目标是小学数学教学效果在人们头脑 里的超前反映。
2．小学数学目标的功能: （1）导向
通过教学设计的交流，解决自己的一些疑惑 • 教学有度，不易把握，通过教学研究者或骨干 教师对教学设计的评价，可以使教师更有底气地把 握教学之度，基本形成大家的共识； • 不同的教师有不同的教学设计习惯，这些习 惯是否可行，通过交流可以发现教师教学习惯中的 长与短，利于教师扬长避短； • 有时教师对自己的教学设计不太满意，要改 进教学设计，就可以通过借鉴他人的教学设计，改 进自己的教学设计； • 教师在教学中经常会遇到学生学习不顺畅， 出现问题的局面，教师不明其中原委，通过他人对 教学设计的评价，可以帮助设计者解疑释惑。
3．教学目标表述的行为主体应该是学生。
（四）根据学生的年龄特点和课程内容选择
合适的学习方式。
1．有意义的接受学习 （1）把学习内容改造成更有利于学生理解和 接受的形式。 （2）教师的讲授要给学生的自主理解留下空间。
（3）充分利用学生的原有知识经验。
2．自主学习
（1）什么是自主学习：核心是学习者对学习方法和策略 的自主选择，学习过程的自觉意识和自我监控，学生能够 积极主动地参与学习活动；目的是促进学生的自主发展。 （2）自主学习在小学数学教学中的应用 3．合作学习 （1）合作学习的意义 （2）小组合作学习在小学数学教学中的应用。
1．搞清楚教材内容是什么。
（1）理清数学教材内容所包括的知识点
（2）研究教材内容的呈现方式
（3）了解教材中提前渗透的某些内容 2．了解教材的编写意图，明确教材为什么要这样编写。 3．揭示教材前后内容之间的联系。 4．认真分析数学教材内容的育人功能。
5.研究教材对学习方式和教学方法及手段的要 求与提示，为选择教学方法和措施提供依据。
（六）设计教学过程
四、三种基本课型的课堂教学结构
（一）新授课
1.新授课的课型特点和教学任务
（1）引导学生经历把现实生活中的实际问题抽象成数
学问题的过程。 （2）理解并初步掌握新的数学知识与技能 （3）培养探索精神和创新意识 （4）培养数学应用意识
（5）情感教育
2.新授课的课堂教学结构
（1） 复习准备 （2）导入新课 （3）进行新课