中职学校“双师型”教师队伍建设研究
职业学校“双师型”教师的培养
四、完善“双师型”教师的管理 制度
四、完善“双师型”教师的管理制度
1、建立完善的考核评价制度。学校应建立完善的考核评价制度对“双师型” 教师进行全面考核评价。包括教学能力、实践能力、科研能力、职业素养等方面 进行综合评价。同时也可以通过学生评价、同行评价和社会评价等方式对教师的 教育教学效果进行评价反馈以便及时发现问题并加以改进提高教学质量和水平。
三、加强广西中等职业学校“双师型”教师培养的建议
为了更好地培养“双师型”教师，提高中等职业学校的教学质量，以下建议 值得：
1、提高教师对“双师型”教师的认识。通过开展专题讲座、经验分享等活动， 让教师充分理解“双师型”教师的内涵和重要性，提高教师的参与度。
三、加强广西中等职业学校“双师型”教师培养的建议
3、建立激励机制
3、建立激励机制
中职学校应该建立有效的激励机制，激发教师成为“双师型”教师的积极性。 学校可以设立专门的奖励机制，对表现优秀的“双师型”教师给予表彰和奖励。
四、结论
四、结论
中职学校“双师型”教师培养是提高教学质量的重要途径。学校应该加强对 “双师型”教师的认识和重视，加强师资队伍建设，建立激励机制，为培养更多 的“双师型”教师做出积极的贡献。
二、广西中等职业学校“双师型”教师培养现状
2、企业实践：广西部分中等职业学校与当地企业合作，安排教师到企业进行 实践，以增强教师的实践经验，提高其职业技能。
二、广西中等职业学校“双师型”教师培养现状
3、学历提升：鼓励教师通过进一步学习，提升自身的教学水平和实践能力。
三、加强广西中等职业学校“双 师型”教师培养的建议
四、完善“双师型”教师的管理制度
2、建立有效的约束机制。学校应建立有效的约束机制以保证“双师型”教师 的质量和数量稳定并不断发展壮大形成一支高素质的教师队伍。可以通过签订合 同明确责任和义务并严格执行管理规定；也可以通过实施惩罚制度对不称职的教 师进行约束和管理以保证整个队伍的质量和声誉。
问题与对策：职业学校“双师型”教师队伍建设情况调查报告
问题与对策：职业学校“双师型”教师队伍建设情况调查报告【摘要】本次调查旨在了解职业学校“双师型”教师队伍建设情况，以提出有效的问题对策建议。
在调查中，我们采用了问卷调查和实地访谈的方法，分析了当前“双师型”教师队伍建设的现状和存在的问题。
主要问题包括师资队伍结构不合理、师资培训不足、师资激励机制不健全等。
针对这些问题，我们提出了完善师资培训机制、加强师资队伍建设、建立激励机制等对策建议，并明确了对策实施路径和评估方式。
通过本次调查，我们总结出了在职业学校“双师型”教师队伍建设中存在的问题和对策建议，并对未来的发展提出了建议和展望。
希望通过我们的调研和分析，能够为职业学校“双师型”教师队伍建设提供一定的借鉴和参考。
【关键词】调查目的, 研究对象, 研究方法, “双师型”教师队伍建设现状分析, 存在问题分析, 问题对策建议, 对策实施路径, 对策效果评估, 结论总结, 建议和展望, 职业学校, 教师队伍建设, 调查报告。
1. 引言1.1 调查目的本次调查的目的是为了全面了解职业学校“双师型”教师队伍建设情况，明确教师队伍建设存在的问题，并提出相应的对策建议。
通过对“双师型”教师队伍的建设现状进行分析，可以帮助学校和相关部门更好地制定发展策略，并提高教师队伍的素质和水平。
调查结果将为相关教育部门和学校提供参考，促进“双师型”教师队伍建设的持续改进和提升。
希望通过本次调查可以为职业学校的教师队伍建设贡献一些有益的思考和建议，推动职业教育事业的发展和进步。
1.2 研究对象本次调查的研究对象为各地职业学校中的“双师型”教师队伍。
这些教师既要具备扎实的专业知识和技能，还要具备教育教学理论与能力。
他们需要不仅能够进行教学，还需要具备一定的企业实践经验，能够为学生提供贴近实际工作的教学内容。
“双师型”教师队伍建设是职业学校教育改革的重要内容之一。
本次调查将关注这一特殊群体的建设情况，分析其现状与存在的问题，提出相应的对策建议，以期为职业学校的教育教学质量提升提供参考依据。
中职教育师资队伍建设的问题与对策研究
鼓励教师参与课题研究、学术论文撰写等科研活动，提高教师的科研 素养和创新能力。
07
总结与展望
研究结论与成果
师资队伍建设的重要性
本研究强调了中职教育师资队伍建设 对于提升教育质量、促进学生发展的 重要性，提出了以教师专业素养和教
学能力为核心的建设方向。
对策与建议
针对存在的问题，本研究提出了一系 列切实可行的对策与建议，包括加大 投入、优化结构、提升专业素养和教
加强培训基地建设
建设高水平的培训基地
依托优质中职学校和企业，建设一批高水平的培训基地，提供优 质的培训资源和环境。
加强校企合作
深化中职学校与企业的合作，共同开展教师培训，促进产教融合， 提高教师的实践能力和行业素养。
推进培训基地信息化建设
利用现代信息技术手段，推进培训基地信息化建设，实现培训资源 的共享和优化配置。
提高教学效果和学生的学习体验。
实施教师教学能力提升计划
03
制定个性化的教师教学能力提升计划，通过参加培训、研修、
学术交流等活动，不断更新教师的教育教学理念和方法。
加强教师实践能力培养
加强校企合作
积极推动中职学校与企业的深度合作，为教师提供实践锻炼的机 会和平台，促进教师实践能力的提升。
实施教师企业实践计划
加大财政投入力度
提高教师薪酬
增加中职教育经费投入，适当提高教师薪酬水平 ，吸引和留住优秀人才。
改善办学条件
加大中职学校基础设施建设投入，改善教师的工 作和生活条件。
设立专项资金
设立师资队伍建设专项资金，支持教师参加培训 、进修和学术交流等活动。
完善政策激励机制
健全考核评价机制
建立科学的教师考核评价 机制，客观公正地评价教 师的工作绩效和贡献。
中职学校“双师型”教师建设探析
中职学校“双师型”教师建设探析“双师型”教师队伍建设是职业教育教师队伍建设的特色和重点，是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容，也是部省共建国家职业教育创新发展高地建设的一项重要任务，对区域经济产业转型升级发展、中职创新教学改革研究、校企深度融合、创新人才培养体系都具有重要的时代意义。
做为中职学校，应该怎样建设一支数量充足、结构合理的高水平“双师型”教师队伍？本文将从“双师型”教师的内涵与标准、建设面临问题、建设路径三方面进行探析。
一、深刻理解“双师型”教师的内涵与标准1.“双师型”教师概念内涵的演变。
国家政策中“双师型”教师概念最早提出于1995年《国家教委关于开展示范性职业大学工作的通知》，自此后，“双师型”教师的内涵不断演变深化，既有“双重身份”（同时具有“教师资格和其他专业技术职务”）、“双重素质”（扎实的理论基础和较强的技术应用能力）、“双重证书”（“持有专业技术资格证书和职业资格证书”）“双重职称”（讲师（或以上）教师职称和中级（或以上）技术职称）等多种表述。
政策文件的推进促进了“双师型”这一概念的发展和完善，这一概念经历了从无到有、从单一到丰富的过程。
2022年7月，教育教师司发出《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》，基本明确“双师型”教师的内涵为“具备较高的思想政治素质和师德修养，具备较强的理论教学和实践教学能力，能够熟悉掌握专业理论知识，具有较强的专业技能、丰富的实践经历和一定的教学科研能力。
能够准确把握职业教育教学规律和理念，积极探索创新教学方法模式。
能够运用掌握的知识和技能，通过参加决策咨询、技术培训、企业诊断、联合研发、专利转化、创新创业指导等，积极为社会服务”。
2.“双师型”教师评价标准体系的建立。
2022年7月，《教育部教师工作司关于对<关于加强职业教育“双师型”教师认定工作的通知（征求意见稿）>征求意见的函》第一次在国家层面规定了“双师型”教师的认定范围、标准要求、组织实施、监督评价，明确了职业教育“双师型”教师的基本要求和分级认定标准。
中职“双师型”教师的现状和建设方法
中职“双师型”教师的现状和建设方法于鹏超（阜阳理工学校安徽阜阳236000）摘要:近日国家出台了《国家职业教育改革实施方案》,职业教育迎来了改革发展的新时节，摆在了教育改革创新和经济社会发展中更加突出的地位。
如何培养出一批高素质教师人才，发展一支有良好素质、结构合理、层次分明、特点突出的“双师型”教师队伍是每个中职学校的当务之急。
文章就“双师型”教师队伍的发展现状以及发展中存在的些许问题做了一些调研，并对这些问题的解决提出了一些建议。
关键词：中职'‘双师型”发展现状建设方法一、“双师型”教师队伍的发展现状（一）“双师型”教师严重短缺以我县为例，中职专业教师严重短缺,近几年来虽然有大量招聘名额，但却无人问津。
因招不到教师,从而专业教师数量较少,能够发展成“双师型”教师的就更加寥寥无几。
近年来国家大力发展职业教育，出台了一系列政策法规，加强对职业院校学生实践能力的培养,大力投入资金去建设一批专业实训实习基地。
在此环境下，许多实习基地甚至完全模拟企业环境，这就要求教师要非常熟悉企业的工作环境，具有非凡的实践能力。
但是，教师大多偏向于理论教学,理论功底深厚但鲜有人进过企业实践，不熟悉企业的环境，缺乏实践能力,动手能力差。
因此很难完成对学生实训实习的指导工作,不能满足学校对此的需求。
（二）教师队伍良莠不齐一般来讲，要想成为“双师型”教师应该具有以下两种能力:首先，可以走上讲台教授学生专业理论知识。
其次，可以走进车间指导学生的实训。
教师应该是具有扎实理论知识和丰富专业技能有机结合体，这样才能在教学中游刃有余。
虽然有部分教师取得了“双师型”教师称号，但真正达到“双师型”教师水平的却很少。
其主要有以下两点原因：（1）理论丰富实践缺乏。
虽然很多教师有着深厚的理论知识，但是有着丰富实践能力的却少之又少。
（2）实践丰富理论缺乏。
学校外聘教师的素质良莠不齐,学校给出的薪资无法与企业相比,很难聘请到优秀的兼职教师。
产教融合背景下中职“双师型”师资队伍建设情况调研报告
产教融合背景下中职“双师型”师资队伍建设情况调研报告一、问题调研随着中国经济和社会的迅速发展，中职教育在改革与发展中逐渐受到各方关注。
产业结构升级、技术变革，对中等职业教育教师队伍的素质、能力等提出了更高的要求。
中职教师是中等职业教育教学的主力军，如何构建“双师型”教师队伍，切实提升中职教育质量和教学水平，是中等职业教育教师队伍建设的重要问题。
基于此，本次调研主要针对以下几方面问题：1.中职教师队伍结构不够合理，是否对中职教育产生不良影响？2.中职教师培训是否充分，培训内容和方式是否满足教师实际需求？3.缺乏行业相关背景的教师，是否制约了中职教育的质量和发展？二、现状分析1.中职教师队伍结构不够合理根据相关数据统计，目前中职教师总数约为93万人，其中全职教师74万人，兼职教师占比较大，聘任制和临聘教师占比22%。
全国中等职业教育教师总数约为139.8万人，其中高中16.2万人，初中74.1万人，中职49.5万人，成人教育8.8万人。
从大多数区域的中职教师队伍结构概况出发，相关专业教师存在短缺现象，基础教育背景教师过多。
排名前三的中职专业为电子商务、汽车维修与检测、旅游服务与管理，而教授这类专业的教师相对匮乏。
同时，技工院校和职业学校的教育资源相对缺乏，师资队伍更是难以承载人才培育任务，难以满足产业发展的需求。
2.中职教师培训不够充分通过调查研究发现，中职教师培训存在不够充分的问题。
具体表现为以下几个方面：首先，培训时间不足。
通过调查发现，诸多中职教师在职期间只参加过一些短期培训班，培训时间一般不超过一个月。
这样的培训时间太短，难以满足教师的学习需求。
而且，由于短期培训班参加人数过多，教师往往只能够被动听讲，缺乏互动。
这样的培训效果不够理想，无法提升教师的教育教学能力。
其次，培训资源匮乏。
诸多中职培训班的课程设置单一，通常只包含教育教学基础理论和教学经验分享。
需要注意的是，中职教师的工作性质与普通学校教师略有不同，基于此中职教师培训需要具有针对性。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中职学校“双师型”教师队伍建设研究 作者：佟富家 李 艳 来源：《职教论坛》2009年第11期
摘要：职业教育是以能力为本位的教育，其目标是培养技术应用型人才，其依托是“双师型”的师资队伍。从“双师型”教师的内涵、以沈阳市“双师型”教师队伍的现状为例分析了形因、最后对职业教育“双师型”教师培养工作的思考和建议等方面，就“双师型”教师队伍的建设途径进行了尝试性探讨。
关键词：中等职业教育；“双师型”教师；培训；合作；政策 作者简介：佟富家（1964－），男，汉族，辽宁盖州人，营口市中等专业学校高级讲师；李艳（1971－），女，辽宁沈阳人，中共党员，教育硕士，高级讲师。现任沈阳市职业教育与成人教育研究室科研部主任，党支部宣传委员，语文、普通话学科教研员。
中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ｂ文章编号：１００１－７５１８（2009）11-0063-02
2005年全国职业教育工作会议上，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝强调，当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。“十一五”以来，职业教育确实得到了空前发展，然而，一方面生产服务一线技能人才特别是高技能人才严重短缺；一方面职业学校毕业生达不到企业要求，就业率偏低，这也是一个不争得事实。因此职业学校在硬件条件不断完善的同时，软件建设显得越发重要，而软件建设的核心就是师资队伍的建设，对职业教育而言，提高师资队伍的核心就是“双师型”教师的培养。
纵观人们对“双师型”教师的理解，基本内涵有二点：一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。其实“双师型”教师更多的应该是“教师”和“工程师”的有机结合。作为“双师型”教师既应该懂得教育教学理论，有较高的教学能力，又应该具有较强的专业理论知识和实践动手能力。
一、“双师型”教师队伍的现状
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1997年召开的首次全国职教师资座谈会明确提出以建设“双师型”师资队伍为重点以来，各级领导十分重视，师资队伍建设发生了系列的变化。教师数量、教师的素质基本能满足现有规模的职业教育发展需求，教师队伍的结构正在逐步优化。然而，不可回避的一个重要事实是，职业学校师资队伍的现状与职业教育的改革和发展的需要还很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论等等，师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业教育改革、发展和提高的关键问题。以沈阳市中等职业学校“双师型”教师队伍建设的现状为例：
(一)师资结构不合理，不利于职业学校培养目标的实现 1．年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多。统计数据反映，市直属学校的902名专业课教师中，35岁以下的有517人，占57.3％；36-45岁的有300人，占33.3％；46-55岁的有62人，占6.9％；55岁以上的有23人，占2.5％。
2．在学历层次上，本科学历多，研究生学历少。市直属学校的902名专业科教师中，硕士学历的46人，占5%，有74名教师学历上未达标，占8.3%。
3．骨干教师、学科带头人数量较少，缺少领军人物。市级骨干教师共20人，占教师总数的2.2%，市级学科带头人4人，占专业课教师总数的0.4%。
4．在教师来源上，高校毕业生多，有实际工作经历的少。市直属学校的902名专业科教师中，从学校毕业直接任教的有685人，占76％；由其它单位调入的有160人，占17.7％；从企业调入的有57人，占6.3％。
5．“双师型”教师人数400人，占专业课教师总数的44.3%。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （二）课程结构不合理，不利于师资队伍的发展 课程结构上，重理论轻实践的倾向依然存在，基础性学科力量相对较强，应用性学科力量则较弱。基础性越强的专业，教师数量越充足；应用性越强的专业，教师数量越不足。以沈阳市机械加工类、化工医药类、IT类、汽车类、现代服务类五大支柱产业为例，直属学校在校学生人数29278人，专业课教师902人，师生比例为1：32.5。在教学上，理论和实践相比，也是理论教学的师资力量较强，实践教学的师资力量则相对较弱。由此导致很多学校难以开展实践教学，即使开展了，也是流于形式，很难对学生的职业能力有实质性的提高。
（三）价值观的偏差，不利于“双师型”教师队伍质量建设 基于不同目的的驱动，部分职业学校在“双师型”教师队伍质量建设问题上产生了价值观念的偏差。普遍存在重数量、轻质量，重形式、轻实质的倾向。表现为片面追求教师取得职业资格证书的数量，忽视对教师职业能力的培养、应用与考核。这种价值观念的偏差一方面来自于外界的压力，如短期内需要弥补巨大的“双师型”教师队伍缺口而“病急乱投医”，希望通过某种评估而热衷于教师获得职业资格证书的统计数量。另一方面还来自于某些职业学校对“双师型”教师队伍质量水平的忽视，或者是满足于“双师型”教师队伍建设的表面成就。
（四）兼职教师缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高 表现为一是兼职教师数量少，难以满足专业实践课的教学需要，沈阳市职业学校聘请的兼职教师共有88人。二是兼职教师队伍欠稳定，在某些时间段内很难保证教学的连续性，且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，很难做到因材施教。由此必然会产生两种后果：一是专业设置难以适应和立足于地方经济发展的需要；二是不能突出中等职业教育应用性强的特色。
二、形成的原因分析
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.普——职转型造成基础课教师相对过剩。很多职业学校是80年代从普通中学转变过来的，专业教师匮乏，基础教师过剩，很多基础课教师挂靠专业改行为专业教师，这部分专业教师年龄偏大（45岁以上），在专业理论教学方面还能进行，但在完成实验实习教学任务时就有困难。
2.中等职业学校的专业教师的专业技能和动手能力较差。许多专业教师是直接从理工类大学分配到职业学校做专业教师，这些教师没有企业一线的实践经验，动手能力较差。对现代工业发展状况了解不深，在教学上很难把专业教学任务与现代先进企业联系在一起，达不到就业教育的教学目的。
3.中等职业学校还处在升学教育和就业教育的混合状态。这种混合状态势必造成专业教学的弱势，实践与实习教学偏少，专业教师的教学水平得不到提高。
4.职业学校实验实习设备跟不上现代企业的步伐。大多数中职学校的实习实验条件差，实训设备陈旧简陋。专业设置和开设的课程与市场不接轨，实用性不强。职业教育就是就业教育，他的重点是动手能力的培养，现在各职业学校虽然都有一定规模的实验实习场地，但是还是存在两个问题：一是场地规模不够，满足不了教学任务；二是设备落后，陈旧，不能和当前现代企业技术相匹配，企业的生产设备和技术5、6年就得更新，而学校置办的实验实习设备很难在这么短的时间内更换，专业教师专业技能与动手能力很难得到锻炼和表现。
5.培训渠道不通畅，不利于教师个体“双师”素质的培养和提升。尽管各职业学校对“双师”培训工作相当重视，做了大量的工作，但培训渠道不通畅的问题依然存在。一是培训机会少，许多新教师一到学校，就接受了繁重的课务，无暇再参加培训；二是技能培训很难对口，并进行制度化的操作，虽然大多数职业学校均建立了紧密型的校企合作实习基地，但由于种种原因，进入实质性合作还不多；三是受经费所限，去国外培训也很困难；且各校对培训的政策也不尽一致。统计数据显示，有下厂实习经历的专业课教师117人，占总数的13%。
三、对职业教育“双师型”教师培养工作的思考和建议
(一)政府要加大扶持力度 1．改变传统用人观念，增加可供选择的人才资源量，制定职业学校从行业、企业和研究单位引进工程技术人员，做专职教师的特殊政策。
2．加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3．鼓励企业与职业学校紧密合作，并使之成为一项应尽的义务列入日常议事日程。 4.制定职业教育教师职业标准(资格)，改革现有师范大学职业教育师资培养模式。 (二)职业学校要努力探索“双师”型教师队伍培养途径 1．要制定“双师型”教师队伍建设规划，健全师资队伍发展的政策与措施。①推行职业资格证书制度，促进“双师型”教师队伍建设；专业技能培训要结合国家职业技能鉴定的要求，通过设立职业技能鉴定机构或与其他职业技能鉴定机构合作，为参加职业技能培训的教师取得相应职业资格证书提供帮助；②大力开展校本培训。要大力突出教师的校本培训，使教师的任职学校成为教师全员培训的主要基地，教育行政部门将制定有关校本培训的考核验收标准。各中等职业学校要成立相应的组织机构，各中等职业学校校长为教师继续教育的第一责任人。
2．与企业进行多方联系合作，加快“双师型”教师队伍建设步伐。①选派青年教师到企业挂职顶岗；②校企密切合作实行科技服务与开发；③加强兼职教师队伍建设。
3．充分论证规范管理，建立“双师型”教师科学的考评体系。 综上所述，加强职业教育师资队伍的建设，已成为职业教育的共识。而强化职业学校“双师型”教师队伍的质量建设，已成为提升职业学校核心能力的首要任务。
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[5]粟显进.谈“双师型”教师队伍建设[J].《教育与职业》2004年07期. [6]朱永新.新教育之梦[M].人民教育出版社，2002年版. [7]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002年版. 责任编辑：夏焕堂