语文课堂教学要强化情感教育
如何在中学语文课堂中加强情感教育
如何在中学语文课堂中加强情感教育摘要：情感是语文教学的生命之源，没有倾注情感的教学是无源之水，是没有生命力的。
因此，在语文课堂教学中，教师在培养学生语文能力的同时，还必须抓住“情感”这一教学的生命之源，实施语文教学中的情感熏陶，强化人文素质教育，不断提高学生的语文素养。
关键词：初中语文课堂教学加强情感教育一、注重培养初中生和课文、作者进行心灵对话当前的初中语文课本所选的课文大都是既容易理解又脍炙人口的作品，这些作品从多个角度反映了作者对大自然、美好生活、和谐社会的感悟，往往将文字美、人性美、自然美、道德美等等集中于一体。
通过读写这些文章，要有意识的将学生引入情境当中，找到学生与作者在心灵上的共同点。
有一个作家就曾指出，作者只是完成了书籍的一半，而另一半则需要读者来完成。
这个完成其实就是暗示读者和作者直接的心灵沟通。
当这些作品通过课文的形式展现在初中生的面前时，要为学生构建想象力的空间，引导学生去用心体验书中作者的感受。
另外，也要意识到，学生在读课文之前就已经存在着一种期待，想要知道课文中描述的是什么样的场景，因此，引导学生带着其期待进入课文，会顺理成章的将学生带入到课文当中，并且产生一种丰富的心理感受。
而当这种心理感受和作者产生共鸣之后，就达到了一种良好的审美境界，这就是一种只可意会不可言传的心理感受。
对于初中生来说，在进行课文阅读的时候，最能产生心理共鸣的其实就是情感二字。
优秀的作品总是作者内心情感的外露，也只有真挚的情感才最能打动初中生那个稚嫩和单纯的心灵。
在教学实践中，把学生引入到这种情感当中，也需要一定的技巧。
比如说，初中课文中有一篇鲁迅的《百草园与三味书屋》，可以让学生拿自己的生活和鲁迅的童年去进行比较，让初中生们找找他们和鲁迅童年中一样的地方等，并且比比谁的童年更有趣。
这样通过学生们的对比和发言，自然就将学生引入到课文的胜境当中去了，可以达到良好的情感教育的目的。
而在这个过程之中，教师的作用其实就是要主动积极的为学生们创造情境，并让他们能够放开思维，畅所欲言。
谈谈语文教学中的情感教育
谈谈语文教学中的情感教育语文教育一直是教育界关注的焦点之一，而语文教学中的情感教育更是备受重视。
语文不仅是一门学科，更是一种文化的传承和情感的陶冶。
如何在语文教学中融入情感教育，成为了当前教师们共同探讨和努力的方向。
语文教学中的情感教育，首先要注重学生情感态度的培养。
语文课堂上，教师们不应只是简单地传授知识，更要引导学生去感受诗歌、散文、小说中的情感，让学生通过阅读品味到作者的感慨、情感，培养学生的审美情感。
在语文教学中，学生们也需要感受到爱国情怀、家国情怀等情感的熏陶，这样才能引领他们形成正确的人生观和价值观，做一个有情感、有温度的人。
在语文教学中，教师们要注重培养学生的思想情感。
语文课堂不仅仅是读书、背诵、默写，更要引导学生深入思考、感悟人生。
教师们可以通过指导学生阅读感人的文章或者是名人的励志故事，激发学生的情感共鸣和情感交流，引导他们去思考人生的意义、个人的发展和社会的发展。
通过语文教学，培养学生积极向上的情感，指引他们成为拥有独立思考能力和情感情绪管理能力的人。
在语文教学中，情感教育也要贯穿于整个教育教学过程。
在课堂教学中，教师可以通过情感的引导和渲染，让学生对文学作品产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣和学习激情。
在课外活动中，学校可以组织各种形式的文学演出、诗歌朗诵、作文比赛等活动，让学生在活动中收获快乐、感受美好，从而提升情感修养。
情感教育不仅仅是语文课堂上的事情，更是要渗透到学校生活的方方面面。
在语文教学中，教师们也要重视对学生道德情感的培养。
通过讲解文学作品、名人故事等，引导学生明辨是非善恶，树立正确的人生观和价值观。
在学生面临挫折和困难的时候，教师们更应该给予关心和鼓励，引导他们正确面对情感，坚定信念，努力奋斗。
通过这样的情感教育，可以培养学生的积极情感，让他们在面对生活中的困难和挑战时，能够保持乐观豁达的心态，不被负面情绪所影响。
在语文教学中，情感教育也需要与家庭教育紧密结合。
小学语文教学中的情感教育及其实施对策
小学语文教学中的情感教育及其实施对策随着社会的进步和发展，教育领域也在不断改革和完善。
在小学语文教学中，除了注重学生的语文知识和技能的培养，越来越重视情感教育的开展。
情感教育是指在学校教育中，通过各种教学活动和学习体验，引导学生自觉地认识和理解自己的情感，学会控制情绪，培养积极的情感品质，提高内在的心理素质和情感智慧。
而在小学语文教学中，情感教育更是不可忽视的一部分。
本文将对小学语文教学中的情感教育进行探讨，并提出一些实施对策。
1.培养学生的语文情感语文教育不仅仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生对语言文字的感情，激发学生对语文的热爱和兴趣。
在教学中，老师需要引导学生通过朗读古诗词、散文、小说等文学经典作品，感受其中蕴含的情感，培养学生的情感认知和情感鉴赏能力，让学生在语文学习中感悟到自然、人生、情感等方面的美好。
2.引导学生正确处理人际关系语文教学中，老师可以通过阅读故事、课文等教材，引导学生正确处理人际关系，培养学生的感恩之心、同情心和合作精神。
通过情感教育，学生可以更好地理解他人，尊重他人，建立友好的人际关系，同时也在语文学习中锻炼自己的情感态度和情感表达能力。
3.促进学生情感体验语文教学中，应该给予学生更多的情感体验的机会，让学生感受到文字背后的情感和思想。
通过情感体验，让学生更好地理解文本内容，提高学习的情感投入度，增强学生的情感品质和情感表达能力。
在语文学习中，学生可能会遇到挫折和困难，这时老师要及时给予关心和安慰，引导学生正确处理情感，树立正确的人生观和价值观。
通过情感教育，使学生在遇到困难时能够保持乐观、坚韧，勇敢面对，不轻言放弃。
1.注重师生情感交流在小学语文教学中，老师要注重与学生的情感交流，建立良好的师生关系。
只有建立起良好的师生情感连接，学生才会对老师的教学有所认同和理解，才会更加主动地参与到情感教育活动中去。
老师要注意倾听学生的心声，理解学生的情感需求，让他们感受到关爱和尊重。
在小学语文教学中进行情感教育的策略
在小学语文教学中进行情感教育的策略语文教学不仅仅是为了传授语言知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度和价值观念。
语文教学中融入情感教育，能够促进学生的情感发展，提高学生的情商，培养学生积极向上的情感态度。
那么在小学语文教学中，如何进行情感教育呢？下面就让我们来探讨一下在小学语文教学中进行情感教育的策略。
一、注重情感体验语文教学应该是一个情感共鸣的过程，教师要善于通过文字、语言和情感的共鸣，激发学生的情感体验。
在教学中，可以通过朗诵、演讲等形式，引导学生深入情感体验，感受文字背后所蕴含的情感力量。
这样不仅可以增强学生的文学情感，还能培养学生的积极的情感态度，提高学生的情感表达能力。
二、注重情感交流语文教学中，教师应该注重营造和谐的情感氛围，促进学生之间的情感交流。
教师可以通过讲故事、放音乐等形式，创设一个轻松、愉快的情感环境，引导学生用心去感受、去体验。
教师还可以鼓励学生们在课堂上展示自己的情感，分享自己的情感体验，促进学生之间的情感交流，增强学生的情感认同感和归属感。
三、注重情感导向在语文教学中，教师应该注重情感导向，引导学生正确对待自己的情感，正确处理自己的情感。
教师可以通过分析课文中的人物情感，引导学生了解人物的内心世界，理解人物的情感态度，培养学生的同情心和爱心。
教师还可以通过课文阅读和讨论，引导学生正确处理自己的情感问题，提高学生的情感认知能力和情感调控能力。
小学语文教学是一个情感充沛的过程，教师应该注重在教学中进行情感教育，促进学生的情感发展，提高学生的情感素养。
只有注重情感教育，才能真正做到情感与智慧的统一，实现全面素质教育的目标。
希望通过小学语文教学的情感教育，能够培养出一代代情感丰富、情感饱满的人才。
【不足2000字】。
语文课堂中的情感教育
语文课堂中的情感教育在如今的教育领域中，情感教育作为学校教育的重要组成部分，扮演着不可忽视的角色。
尤其是在语文课堂中，情感教育的开展可以促进学生全面发展，提高他们的综合素养。
本文将探讨语文课堂中的情感教育的意义、方法以及实施策略。
一、情感教育的意义语文作为一门综合性课程，不仅仅是传授知识，更是培养学生的人文素养、培养情感和审美体验的重要途径。
情感教育能够帮助学生建立正确的人生观、价值观，增强学生的情感表达能力，培养学生的合作精神和社会责任感。
此外，情感教育还有助于提高学生的情绪管理能力，增强心理健康，提升学习效果。
二、情感教育的方法在语文课堂中，教师可以通过多种方式进行情感教育的开展。
首先，教师可以选择一些富有情感的文学作品，例如经典散文、诗歌、小说等，以及一些感人的历史故事，利用文本中情感的表达引发学生的情感共鸣。
其次，教师可以借助个案分析、情感启蒙等教学手段，引导学生思考和解决情感问题，培养学生的情感智慧。
此外，教师还可以通过情感体验活动、情感交流等形式，创设良好的班级氛围，促进学生之间的情感交流与合作。
三、情感教育的实施策略为了有效实施语文课堂中的情感教育，教师可以采取以下策略。
首先，教师应该具备良好的情感素质和情感表达能力，作为情感教育的榜样。
其次，教师需要精心设计教学环节，充分利用教材和资源，激发学生的情感体验和表达。
同时，教师还应关注学生的情感变化，及时进行情感引导和调适，帮助学生解决情感困惑。
此外，教师还应充分发挥家庭教育和社会教育的作用，与家长和社会机构合作，共同培养学生的情感素质。
总结起来，语文课堂中的情感教育对于学生的综合发展具有重要意义。
情感教育可以通过教师的引导和设计，让学生在情感的世界中感受诗歌的美、思考人生的意义，从而培养学生的情感智慧和情感素质。
为了有效实施情感教育，教师需要具备良好的情感素质和情感表达能力，并采取相应的策略进行引导和调适。
只有这样，才能在语文课堂中真正促进学生的情感成长，使他们更加健康、快乐地成长。
如何在语文教学中实施情感教育
如何在语文教学中实施情感教育语文教学作为学生综合素质培养的重要组成部分，不仅仅是传授知识，更是培养学生良好情感的关键。
情感教育在语文教学中的实施是至关重要的，可以激发学生的学习热情，提高学习效果，同时也有助于学生综合素质的提升。
那么，如何在语文教学中实施情感教育呢？本文将从课堂氛围、教师角色、教学内容和评价方式等方面进行探讨。
一、营造积极向上的课堂氛围在语文教学中实施情感教育，首先要营造一个积极向上的课堂氛围。
教师可以通过布置温馨的教室环境，展示学生的优秀作品和作文，激发学生的学习动力和自信心。
此外，教师要注重与学生的良好沟通，倾听学生的心声，关心学生的成长，让学生感受到自己在乎他们的情感。
二、教师充当情感引导者的角色语文教师在实施情感教育中应充当一个情感引导者的角色。
教师通过讲解文本的情感内涵，引导学生感受文本的美和情感，培养学生的情感表达能力和情感体验能力。
同时，教师要示范积极向上的情感态度，引导学生培养正确的情感态度和情感品质。
三、丰富多样的教学内容为了实施情感教育，语文教学内容应当丰富多样，注重培养学生的情感认知和情感体验。
教师可以选取一些充满情感色彩的文本，提供让学生表达情感的机会，如通过朗读、演讲、情感鉴赏等方式，让学生感知情感的有效性和重要性，培养学生对美好情感的追求和传递。
四、采用多样化的评价方式为了促进情感教育的深入实施，语文教学评价方式也需要多样化。
传统的评价方式侧重于知识点的掌握和考试成绩的评定，难以评价学生的情感素养和情感品质。
因此，我们可以采用一些情感教育相关的评价方式，例如学生情感成长记录、情感表达的评估、情感能力的测量等来评价学生的情感发展情况，从而全面评价学生的综合素质。
结语在语文教学中实施情感教育是学生综合素质培养的必然需求。
教师应通过营造积极向上的课堂氛围、充当情感引导者的角色、丰富多样的教学内容以及采用多样化的评价方式来实施情感教育。
只有这样，才能更好地培养学生的情感认知和情感体验能力，提高学生综合素质的培养效果，为学生的未来发展打下坚实的基础。
语文教学中的情感教育
语文教学中的情感教育语文教学作为培养学生综合素质的重要环节，不仅仅是传授知识，更应该注重情感教育。
情感教育是培养学生积极情感和健康人格的重要手段，对于学生的成长和发展具有重要意义。
本文将从培养学生的情感认知、情感体验和情感表达三个方面来探讨语文教学中的情感教育。
首先，语文教学应该培养学生的情感认知。
情感认知是指学生对自己的情感状态进行觉察和认知的能力。
在语文教学中，教师可以通过阅读文学作品、讲述故事等方式，引导学生去感知、理解和表达情感。
例如，教师可以选取一些富有情感色彩的诗歌，让学生通过朗读、背诵等方式去感受其中的情感，进而思考自己的情感状态。
通过这样的活动，学生可以逐渐培养自己对情感的认知能力，提高情绪管理和情感表达的能力。
其次，语文教学应该注重学生的情感体验。
情感体验是指学生在语文学习中通过情感的投入和体验，获得情感的满足和愉悦感。
在语文教学中，教师可以通过创设情境、引发情感冲突等方式，让学生深入参与到学习中去，产生强烈的情感体验。
例如，在学习一篇描写自然景色的文章时，教师可以带领学生去实地感受大自然的美丽，让学生亲身体验到大自然给人带来的情感冲击。
通过这样的体验，学生可以更加深刻地理解文学作品中的情感内涵，同时也能够提高自己的情感体验能力。
最后，语文教学应该促进学生的情感表达。
情感表达是指学生通过语言、文字等方式将内心的情感表达出来的能力。
在语文教学中，教师可以通过写作、演讲等方式，让学生有机会去表达自己的情感。
例如，在学习一篇感人的故事时，教师可以要求学生写下自己的感受和思考，或者让学生进行小组讨论，分享自己对故事的理解和感受。
通过这样的活动，学生可以提高自己的情感表达能力，培养自己的情感沟通和交流能力。
综上所述，语文教学中的情感教育应该从培养学生的情感认知、情感体验和情感表达三个方面入手。
通过这样的教育，可以帮助学生更好地理解和感受文学作品中的情感，培养学生积极向上的情感态度，提高学生的情感表达和情感交流能力。
在语文教学中开展情感教育的方式及方法
在语文教学中开展情感教育的方式及方法情感教育在语文教学中起着重要的作用，可以培养学生的情感态度和人文关怀，提高学生成长发展的综合素养。
以下是在语文教学中开展情感教育的方式及方法：一、让文本有情感生命1. 注重选课：选择一些有情感性的文本，如优秀的作文、精彩的散文、感人的诗歌等，能够激发学生的情感共鸣。
2. 多媒体展示：利用音频、视频等多媒体手段展示精彩文本，增强学生的感知和体验，引发学生的情感反应。
3. 增加阅读时间：适当延长课堂阅读时间，让学生有充分、深入的接触文本的时间，有更多的机会感受文本所传递的情感。
二、培养学生的良好情感态度1. 提高自我认知：通过课堂讨论、写作等活动，让学生反思自己的情感态度，了解自己的情感特点，培养积极乐观的情感态度。
2. 培养同理心：通过文本阅读、角色扮演等活动，让学生从他人的角度去体验和理解情感，培养同理心和关爱他人的情感态度。
3. 培养积极的情感态度：通过赞美、鼓励、欣赏等方式，及时肯定学生的优点、成绩和进步，增强他们的自信心和积极向上的情感态度。
三、加强情感教育的学习形式1. 探究式学习：倡导学生主动探究，通过思考、讨论等方式，培养学生的情感体验和表达能力。
2. 群体互动：组织学生进行小组合作学习，通过合作、交流、分享等方式，培养学生的情感沟通能力和团队合作精神。
3. 情感体验：利用情感体验活动，如情景再现、心理暗示等方式，让学生亲身感受，深入理解其中的情感。
四、开展情感教育的评价方式1. 定期评价：设立情感教育考核的环节，以检测学生在情感态度和情感表达方面的提高情况，并及时给予鼓励和反馈。
2. 老师评价：教师可以在课堂上对学生的情感表达进行评价，鼓励积极表达和多样表达，给予学生正向的肯定和批评指导。
3. 自评互评：学生之间进行自评和互评，让学生对自己的情感态度有更加客观的认识，培养学生的自我觉察和自我反省能力。
在语文教学中开展情感教育，需要教师注重选课、增加阅读时间，增强文本的情感生命；培养学生的良好情感态度，提高自我认知和同理心；加强情感教育的学习形式，倡导探究式学习和群体互动；采用定期评价、老师评价和自评互评等方式，对情感教育进行评估和反馈。
小学语文课堂教学中的情感教育
小学语文课堂教学中的情感教育小学语文课堂是培养学生综合素质的重要平台，而情感教育则是小学教育的重要内容之一。
语文课堂中的情感教育不仅有助于学生情感态度的形成和发展，还有助于促进学生的语文学习兴趣和情感体验。
如何在语文课堂中进行情感教育，培养学生的良好情感品质，是当前小学语文课堂教学亟待解决的问题。
一、创设情感亲和的语文课堂氛围创设情感亲和的语文课堂氛围是小学语文教学中情感教育的首要任务。
语文教师应该注重对学生情感态度的引导和培养，营造和谐融洽的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，体验语言魅力。
语文教师要注重对学生的情感表达和情感体验的理解和尊重，创设一种自由、开放、亲切的语文学习氛围，让学生放开心扉，敞开心扉，敢于表达自己的情感和情感体验。
语文教师还要注重对学生的情感诉求和情感需求的感知和回应，关心呵护每一个学生的情感世界，关注学生的心理健康和心理成长，帮助学生解决心理困惑和情感难题，培养学生积极向上的情感品质。
语文教师要注重对学生情感态度的引导和塑造，引导学生正确处理情感问题，培养健康积极的情感态度，树立正确的人生观、世界观和价值观。
在语文教学过程中，通过精心设计情感教育课堂活动，引导学生正确感悟诗文之美，体验语文情感之美，启迪学生心灵，激发学生情感共鸣，增强学生情感体验，培养学生审美情感。
可以通过诵读经典诗文，赏析名家散文，欣赏名家作文，品味名家诗词，体验名家笔法，感悟名家情感，培养学生的情感体验和情感交流能力。
在情感教育中要注重对学生情感品质的培养和提升，促进学生作风品格的形成和发展。
语文教师可以通过讲述励志故事，传颂优秀人物，宣扬伟大精神，弘扬主旋律，激发学生积极向上的力量，引导学生珍爱生命、热爱生活、感恩社会，培养学生的情感品质，提升学生的人文素养。
语文教师还可以通过课堂讨论，角色扮演，小组合作等教学方法，培养学生的自信心、责任心、团队精神和协作能力，提升学生的情感品质，促进学生全面发展。
语文课堂需要注重情感教育
语文课堂需要注重情感教育语文课程是培养学生综合素质的重要环节，其目标不仅是让学生掌握语言文字的运用，更是要培养学生的情感态度和人文关怀。
因此，语文课堂需要注重情感教育，以培养学生的情感表达能力、情绪管理能力和同理心。
本文将从情感主题、情感体验、情感表达和师生互动四个方面进行论述，探讨如何在语文课堂中有效开展情感教育。
一、情感主题语文教学可以通过挖掘情感主题，引导学生主动探索情感内涵，培养学生的情感意识和情感敏感性。
教师可以选取与学生生活密切相关的文本作为教材，课堂上以情感为切入点，让学生通过文本了解情感的表达方式和特点。
例如，通过摄影作品展示自然景色的优美，让学生感受大自然的美好；通过阅读优秀文学作品，引导学生与文本中的人物形成情感共鸣，启发学生思考并表达自己的情感。
二、情感体验在语文课堂中，教师可以通过情感体验的方式激发学生的情感共鸣，培养学生的情感认同和情感体验能力。
通过组织情景模拟、角色扮演、游戏等活动，可以让学生亲身经历和感受不同情感状态，提高其情感体验和情感表达能力。
例如，在学习古文时，可以让学生模仿古人生活场景，感受古人的情感体验；在学习古诗时，可以让学生用自己的方式演绎，感受诗人的情感表达。
三、情感表达语文课堂需要注重培养学生的情感表达能力，让学生学会用语言表达自己的情感体验，提高自身情感表达的技巧和能力。
教师可以开展多种情感表达的实践活动，如写日记、晨读、文学创作等，让学生通过文字、朗读和演讲等方式表达自己的情感体验。
同时，教师还应该鼓励学生在讨论和写作中表达自己的情感态度和情感观点，提高学生的情感表达能力。
四、师生互动语文课堂需要建立积极的师生互动氛围，通过情感交流和情感沟通，加深师生之间的情感联系，增强教学的亲和力和感染力。
教师应该发挥榜样作用，做学生情感交流的引导者和倾听者，关心学生的情感需求，在学生身边提供情感支持。
同时，教师还应鼓励学生之间的情感交流与分享，让学生在课堂中表达真实的情感，建立起一种和谐、积极的师生关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂教学要强化情感教育
老师要善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素，要激发学生内在情感使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。
要学生引导学生整体理解课文，领会课文内在思想，把握其寓含的深意。
要引导学生咬文嚼字，推敲关键词句，挖掘蕴涵词句中的情感因素，教师要善于理性总结，引导学生情感反馈，形成创造美的能力。
语文课堂教学如何强化对学生的情感教育呢?我们认为，要抓住以下五个环节：
一、教师要善于处理教学内容，充分展示情感因素。
教师要把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。
正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。
”
因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。
教师深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。
我们从接触教材开始，就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起，为教材中体现的爱而爱，恨而恨，忧而忧。
二、激发学生内在感情，使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。
做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索。
《驿路犁花》是一篇机构精巧、意境优美、语言清新、情感丰富的上乘之作。
它所写的小茅屋的故事，时间上跨越了十多年，文章并没有平铺直叙起来历，而是裁取了“投宿”的一晚一景，以“我们”的所见所闻为主线，逐步展开故事情节。
教学中如能引导学生循着作者的思路，去寻找小茅屋的主人，那末随着情节的展开，在对关键词句的体会中，学生的内心激情就会不断高涨，从而产生共鸣(“所谓共鸣，就是欣赏者在对欣赏对象的具体感受的基础上，进而深深地被欣赏对象所感动、所吸引，从而在欣赏主体与欣赏对象之间，从感情、意志到思想达到契台一致。
)领悟作者的心理体验，真正受到主人公们美好心灵的感染，产生向他们学习的愿望并付诸行动。
三、整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意
语文课堂教学的目标应是培养学生无师自通的能力。
为此，学一篇课文首先应引导学生从语言文字人手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么?怎样写的?为什么这样写?即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华。
例如教学《最后一课》，应首先引导学生理清小弗朗士在上最后一课时感情变化的过程，启发学生深思：为什么会发生这些变化?指导学生归纳出他的心理活动的流程：吃惊一诧异一万分难过一懊
悔一合不得一忘了先生的惩罚一明白一挺难受一全都懂一挺容易一永远忘不了。
明确韩麦尔先生满怀对祖国对人民的爱，对敌人的仇恨，上了最后一课，使小弗朗士觉醒了，懂事了一爱祖国，爱人民，恨侵略者，进而理解作者的意图，表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义情感。
在此基础上，引导学生思考课文前6小节的内容：小弗朗士上学路上看到了什么?想了什么?做了什么?这些与“最后一课”是否有关?明确这些内容是为了他的思想转变作铺垫，前后形成鲜明对比，突出最后一课教育深，影响大。
四、咬文嚼字，推敲关键词句，把握蕴涵词句中的情感因素
咬文嚼字是阅读理解的硬功夫。
所谓咬文嚼字就是对那些言简意明的关键词句作细细的品味，悟出其蕴涵的深意。
在具体的语文教学中，老师一般都会抓关键词句来分析，但只有把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来，挖掘蕴涵词句中的情感因素，才能更好领悟课文的要旨。
，例如《藤野先生》一文中第31节有这样几句话：“万岁!他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地“嚼”：“刺耳”是什么意思?为什么会“刺耳”?又为什么“特别听得刺耳”?这表达了作者怎样的思想，怎样的情感?经过思索，联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。
“特别听得刺耳”是特别听了不舒服、难受。
同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后造污蔑，日本“爱国
青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。
五、理性总结，引导学生感情反馈，形成创造美的能力。
进一步理性总结很重要，不是干巴巴地总结课文写作特点，而是进一步地领悟作者的心理体现，使学生在情感认识的基础上，摆脱其识别的直接性，进行深层的理性分析，知其所想、所喜、所哀、所乐的成因背景，使其识别、升华到一个难以磨灭的思维层次上。
这是将审美能力转化为创造美的能力的重要中介。
没有这个中介，这个能力的转化就只能在无意识中进行，其转化的速度要慢得多，程度要浅得多。
所以，这是帮助学生克服作文选材，立意一般化的有效措施。
教学鲁迅的《藤野先生》，我设计了五个逐步深入的思考题，要求学生抓住蕴涵情意的词句，联系全文进行自读、思考，讨论，进行理性总结，从而理解课文。
这五个思考题是这样的：1.作者为什么说：“在我所认为我的老师中，他是最给我感激，给我鼓励的一个?”2.既然藤野先生这么好，“我”为什么要离开他，离开仙台?直接原因是什么?3.作者弃医从文的思想是否是一时冲动?有没有
思想基础?4，作者要离开仙台，离开藤野先生了，文章是如何来表现深厚的师生情谊的?5.文章选取的材料既表现了作者对藤野先生的感激、怀念，又表现了作者的爱国思想，我们思考一下，这两方面有什么内在联系?结尾又如何把两方面统一在一起?这样组织教学，破除了循着自然段逐一分析，面面俱到的常规，一开始就引起
学生探索的欲望，同时又始终抓住了情感教学，让学生在思考讨论中，抓住关键词句推敲，领悟作者的内心体验；对藤野先生的感激和怀念是因为他对“我”的希望和教诲是为了中国，而藤野先生的精神又激励“我”为中国的新生而斗争。
作者对良师的崇敬和怀念总是与炙热的爱国主义激情交融在一起的。