注重读写结合_提高作文能力
读写结合,以读促写——浅谈如何提升学生作文水平
讲完《改写前后语言表达上的差别 。而在 《 孔 乙己》 这篇小说里 ， 我则让学生放飞联想 和想象 ， 为 小 说 孔 乙 己的 命运 补写 一 个 ２ ０ ０ ～ ３ ０ ０ 字 的 结尾 。
６ ． 概 括 归 纳 法
５ ． 改 头 换 题 法
就 是 让 学 生 对 教 材 中一 些 文 章 的题 目进 行 重 新 拟定 ， 并 与原题进行 比较 ， 以达！ ｌ ｌ （ Ｊ Ｊ ｌ 练学生的拟题能 力 的 目的。 学习鲁迅 的《 从百草园到 味书屋》 时， 要 求 学 生 给 文 章 拟 一个 更 接 近课 文 内容 的 题 目 ，结 果 很多学生拟 的题 目非常有创意 ， 如《 我 的乐园》 《 快乐 童年》 《 美丽往事》 等。
人手 ：
一
在《 社 戏》 里有这样一段 ： 例 ：两岸的豆麦和河底 的水草所发散 出来 的清 香， 夹杂在水气 中扑 面地 吹来 ； 月色便朦胧在这水汽 里 。淡黑 的起伏的连山 ，仿佛是踊跃 的铁 的兽脊似 的， 都远远地向船尾跑去 了， 但 我却还 以为船慢 。他 们换 了四回手 ， 渐望见依稀 的赵庄 ， 而且似乎 听到歌 吹了， 还 有几 点火 ， 料 想便 是戏 台 ， 但 或者也 许是 渔火 。 我让学生在对这文段熟读 成诵 的基础上 ，模仿 本段 的排 比、 比喻等修辞 和抒情 、 议论等表达方式写 段景 物描 写 。
一
３ ． 空 白 想 象 法
利 用 文 本 教 学 推 进 作 文教 学
在作文教学 中，我们要把功夫放在平时 的教学 上， 要坚持根据学生的学情 ， 明确提 出教材 中值得学 生写作借鉴 的东西 ， 让其产生价值 。 课 文选进教材之 时， 除了本身价值 ， 还有教学价值。课文 每篇都有三 维教学 目标 ， 但我认 为 ， 不是每篇课 文都必须达成此 目标 ， 有些文章侧重训 练学生 的概括能力 ， 有些文章 侧重情感 的渗透 ，而有些文章在写作上 就有很好 的 示 范 作用 。
从听说读写入手 提高学生的作文能力
从听说读写入手提高学生的作文能力摘要：语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，优化训练，提高学生作文能力。
关键词：语文教学听说读写优化训练在语文教学中，如何调动学生的积极参与性，使大多数同学在单位时间内掌握更多的知识并形成扎实、稳固的听、说、读、写的能力是搞好作文教学的基础所在。
我在这方面进行了探索实践，取得了一些教学成效。
一、优化训练方式，扎实地进行学生作文能力培养在培养学生的作文能力时，我在注意运用科学有效的训练方式，将训练融入整个学习过程。
因为作文教学离不开听、说、读、写的训练。
1.听与读能力的训练。
（1）对于重点篇目，我总是在该单元教学的前一周布置同学听范读录音。
（原声或师读），然后让学生下去做读的练习。
在讲课之前的两三天利用抽牌方式选定该课录音人选。
这种带着“压力”的“苦读”远比一般练读投入得多。
学生一般经过十几遍、几十遍的反复才能将录音灌制得“字正腔圆”。
经过一个学年的训练，同学都能上机两至三次。
这种先听、后读、再听、再读的循环上机训练使同学业们的听、读能力在短时间内都得到了很大提高。
读、写的有机结合使学生在读中有所感悟，不断有好作品出现。
（2）在课下指导学生听广播看电视规范学生听读能力。
教师事先看好广播电视报，让同学们关注一下对听读有益的节目。
通过听著名播音员的经典之作和影视人物的台词，来比照自己读的现状。
这种做法不但锻炼了学生的听读能力，而且有些知识和信息记在脑子里对写作也有很大帮助。
2.说与写能力的训练。
（1）激发兴趣。
我先找来一些作文基础好又对写作有兴趣的同学组成一个“文学社”取名为“嫩芽”。
这部分同学在班里起到了以点带面的作用，很快“文学社”的人数增加到全班人数的三分之二。
遇到同学的好习作，我反复修改，并鼓励同学积极参加各类各级的作文竞赛。
[提高写作能力]写作能力
![[提高写作能力]写作能力](https://img.taocdn.com/s3/m/0ff457976aec0975f46527d3240c844769eaa0e8.png)
[提高写作能力]写作能力写作能力篇1:入门写作的3个方法1、博览，精读，从范文和例文中体会和学习各种写法。
写作和阅读不可分割。
读写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。
古人说：读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，劳于读书，逸于作文，这些经验之谈，是有道理的。
阅读对于写作的作用是多方面的。
首先，博览群书，可以开阔思维，活跃文思。
陆机说：伫中区以玄览，颐情志于典坟。
他认为观察事物可激发文思，研读古籍也可以丰富文思。
有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。
其次，阅读还可以吸取和丰富写作材料。
从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。
广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。
第三，阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。
别人的好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。
鲁迅先生也特别提倡这一点。
他说：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。
他称这为实物教授法。
熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。
读多了，效仿的次数多了，慢慢主会变成自己的方法，并能有所改进和创造。
第四，阅读又可以丰富我们的词汇，提高运用语言的能力。
一切古今中外名著，都是语言巨匠用提炼加工而成成的规范化的语言写成的，阅读名作，可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法掌握运用评议的基本规律，提高运用评议的技巧。
2、多写多练，勇于实践，不断摸索写作方法和技巧的掌握，最主要的途径还是要靠自己的实践。
凡是有成就的作者在谈写作经验时，没有一个不强调做字。
清人唐彪对此有一段精辟的论述，他说：学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫，其曾益相去远也。
人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。
读中学写，以写促读
读中学写，以写促读作者：陈丽云来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第07期阅读教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，小学语文阅读教学应注重阅读与写作的结合，在提高学生文字理解能力的同时，促进学生打牢文字功底和丰富阅读体验，让学生在不断积累写作经验的过程中實现读写结合的目标，不断提升作文水平。
一、读写结合在阅读教学中的意义1.激发阅读和写作兴趣缺乏阅读量，是我国小学生群体中十分普遍的问题，很容易导致在写作过程中出现思路空白、灵感匮乏的现象。
因此在阅读教学中，应充分考虑学生的认知规律和思想水平，基于现有的阅读文本，通过读写结合，激发学生的写作兴趣和阅读兴趣，让学生在阅读中具备足够的专注力，真正实现深层次阅读，从而提升阅读理解能力。
同时通过扩充学生的写作视野提高学生的写作能力，解决写作局限性问题。
2.提升理解能力和表达能力实施读写结合教学，可以改变以往的略读、浅读现象，让学生在阅读过程中真正读懂文本，在脑海中形成清晰的画面，阅读体验会更加丰富。
在缺乏阅读情感体验的情况下，阅读内容很难在脑海中形成深刻记忆，学生不能真正实现积累阅读素材的目的。
而通过读写结合教学进行阅读训练，可以让学生在深度阅读思维的影响下加深语文阅读情感体验，在提升理解能力和表达能力方面体现出十分重要的教学意义与价值。
二、读写结合教学在小学语文教学中的策略探究1.注重积累，以丰富写作语言小学生由于缺乏素材积累，在语言组织能力不强的情况下，很难在写作时形成完整的写作思路，列出框架和提纲更是无从谈起。
事实上，在思维表现形式中，语言始终是极其关键的形式，人们的思维形成离不开对语言文字的运用，因此教师要关注学生在写作中的思想意识和学习能力，关注学生对语言文字的积累程度。
在实际教学中，教师应帮助学生形成良好的写作积累意识，让学生真正意识到积累写作素材的重要性。
教师可以提供一些名篇佳作，让学生根据这些阅读素材学习优美词语、语段以及修辞手法，分类存储，扩充写作素材，并在今后的写作中熟练运用，提高表达效果。
读写结合，以读促写
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
读写结合以读促写
读写结合以读促写摘要:作文教学是语文教学中的一个重要环节，在语文教学中，我们要让学生边读、边想、边记，让学生掌握和使用每一种写作方法和写作技能。
这样从零到整，从单纯到复杂，从少到多，从浅到深，逐步提高学生的写作技巧。
关键词:抓重点常练习做积累作文教学是语文教学中的一个重要环节，掌握语文基础知识和提高阅读能力都是为写作来服务的，小学生作文的好与坏是学生语文整体素质的体现。
所以，在抓好学生语文基础知识的同时要着重提高学生的写作水平。
一、一课讲一个写作重点语文教学必须深入钻研教材，把握教材重点。
科学地安排教学内容，做到每节课少学点，学精点,集中精力，攻其一两点，这样目标集中，重点突出，易见成效。
语文教学的重点如何确定，在通读全册教材的基础上统筹安排，每课除了字词等必须掌握的知识外，每篇课文只确定一两个重点。
其余知识则留待其他课文分别安排。
根据大纲要求和教材的具体情况，把应该让学生掌握的东西，分散到各篇课文中去。
每篇课文讲的少了，学生对此项内容学的就扎实。
例如《小英雄雨来》一课的知识内容，除了教学生掌握字词、课文结构和中心思想外，可以教给学生的还有:比如，按事情发展的顺序的记叙方法;运用比喻、反复的修辞方法;破折号的作用;象声调、动词的准确运用;动作、语言、肖像描写;景物描写对人物和主题的衬托等。
这些知识学生有的在以前接触过，但不可能全部掌握，有的是以前没接触过的新知识，不论是学生接触过的还是没接触过的，如此广泛的知识汇集到一课来讲，在一两个课时里学生是无法全部掌握的，因此，在教学本课时，除基础知识外，有关写作指导只确定一个重点。
即以自然景物的描写来衬托人物，表现主题的方法。
因为这一点在写作练习中是一个具有规律性的东西，在本篇课文中运用的比较突出，其他方面的知识可以分散到别的课文中去讲授，即使已经把本文的景物描写确定为重点讲授内容，也要进行有目的的提炼、选择。
本课有三处景物描写的内容。
第一处，晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。
读写结合的教学计划
PART FIVE
教学资源
教材与参考书目
参考书目：《现代汉语词典》、 《英汉大词典》等工具书
教材：语文、英语、数学等 主要学科的教科书
电子资源：学科相关的电子 书籍、期刊等
网络资源：学科相关的网站、 在线课程等
网络资源与多媒体素材
获取方式：通过搜索引擎、在线教育平台、教育资源网站等途径获取 内容：涵盖各类教学资源，如课件、教案、习题、视频教程等 优势：方便快捷，可随时随地获取所需资源，且资源丰富多样 应用场景：适用于课前预习、课堂辅助教学、课后复习等教学环节
培养学生阅读与写作的兴趣和习惯
激发学生对阅读和写作的热情，培养他们的阅读兴趣和写作习惯。 提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，使他们能够更好地理解和表达自己的思想。 培养学生的阅读和写作兴趣，让他们在阅读和写作中感受到快乐和成就感。 鼓励学生积极参与阅读和写作活动，让他们在实践中提高自己的阅读和写作能力。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
作业完成情况：评估学生的作业完 成度和质量，了解学生对课堂内容 的掌握程度
学习态度和兴趣：了解学生对学习 的态度和兴趣，评估学生对读写结 合教学计划的接受程度和满意度
学生作品质量评估
作品内容：评估学生是否理解并运用所学知识 语言表达：评估学生的语言表达能力是否得到提高 创新性：评估学生的创新思维和独立思考能力是否得到培养 规范性：评估学生的作品是否符合规范要求
指导重点：提高学生的阅读和 写作能力
PART FOUR
教学安排
课时分配
第一课时：介绍读写结合 的概念和意义
第二课时：讲解阅读和写 作的基本技巧
第三课时：进行阅读和写 作的实践练习
第四课时：学生展示和交 流学习成果
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1
注重读写结合 提高作文能力
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以
读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中
学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是
吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面
要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”
由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从
读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着
极其丰富的读写结合的资源。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地
把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
作文是一门实践性、操作性很强的学科。有的学生阅读能力较强，但
作文能力还是平平。我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、
运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作
就没问题了。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的融合，
必须要让写的训练进入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，
以促进两种能力的转化。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着
极其丰富的读写结合的资源。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地
把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。在《语文课程标准》
的指导下，我结合多年教学第一线的实践，认为可以从以下几方面着手：
2
一、发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向
以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与
感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种
写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段
方式较典型的句式、段落给学生分析，并让他们进行仿写训练。
1、仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句
式的运用进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……
只有……”、“有的……有的……还有的……”等。比如三年级写游戏作
文……另外也可以摹仿文中的比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句
式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表达技巧，这是写好作文不可
或缺的基本功。
2、仿顺序。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，
也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间
顺序、地点顺序、方位顺序等等。教材中有许多这样的范例，我们可以有
意识加以引导和训练。例如课文《美丽的小兴安岭》一课的一年四季的顺
序，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的
家乡》《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模
仿本课写作顺序练习写游记。
3、仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。
学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引
3
导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构
构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学
生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练
习写《校园一角》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段
的认识。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写他们喜欢的小
动物或物品，把物品其中的一个特点写具体；把小动物的外形、习性等写
具体。
二、寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的
提示语，那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口。我在教学中有
意识地寻找这个“窗口”，增加写的训练。我在上《小摄影师》一课，讲
到“高尔基告诉秘书：来的如果是个小男孩儿就一定让他进来”时，我请
同学们展开想象的翅膀，想一想小男孩会来吗？并增加了这样的练习：当
他们再见面时，高尔基激动地说：“……”小男孩兴高采烈地说：“……”
学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而
加深了对课文内容的理解，并训练了语言表达能力。
三、借助关键处，拓展写的训练
当学生还沉浸在课文中时，教师借助课文的关键处进行拓展写的训练，
进行激励性评价，使学生产生强烈的表达欲望。
1、教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给
学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。
如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在
4
教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情，并让学生联
系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学
至尾声时，我还顺势问道：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎
样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样
既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章
的主题。
2、课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累祖国语言文
字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也
相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发
掘教材进行写的拓展训练。
四、抓住空白处，扩展写的训练
在语文阅读教学中，教师巧妙地抓住空白处，恰当地扩展写的训练，
既迁移了知识，又联系学生实际，培养了学生能力，净化了学生心灵，同
时也培养了他们正确的情感、态度、价值观。
例如：《给予树》一课是一篇爱意流动的课文，在文章的结尾，在感
悟语意的基础上，让学生展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵
之美。教师动情地引导：在金吉娅的帮助下，圣诞节那天晚上，那个小女
孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，当得到礼物时她心里肯定既高兴又感动，
或许今年的圣诞节她过得最快乐。假如你是这个小女孩，你想对金吉娅说
些什么？写下来。有的同学这样写道：“金吉娅姐姐，谢谢你让我在圣诞
夜收到了我心爱的洋娃娃。我会将它带在身旁，也会记住金吉娅姐姐给予
我的爱，等我长大了，也要把自己的爱献给更多的人。”学生与教材进行
5
了生命的对话，在对话中还原了人性之美，明白了使别人幸福才是真正的
幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。
五、关注语言特点，进行写的训练
学生练笔的设计，不仅仅指练笔设计应切合文本内容，还应切合文本
的语言特点。结合文本的语言特点往往能抓住训练的要义，设计出上佳的
随文练笔。
如，林清玄的《和时间赛跑》一文，语言质朴流畅，如行云流水，没
有华丽的词藻和精警的佳句，有的只是作者对自然景物变化细致人微的体
察，在自然景物变化中表现时间的流逝，抒发内心的伤感。这就是文本特
色。切合文本特点，进行了如下的仿写练习：“我看着月亮一寸一寸地升
起， ；我看着桃花一片一片的飘落， ；我看到鱼儿在水面
匆匆地游过， ；我看到燕子急急地飞向南方， ；我轻轻地翻
过一张日历， 。”这个练笔不仅使学生运用了表达方法，积累了课文
语言，而且练笔和课文相得益彰，丰富了课文的意境和学生的心灵。
阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户。教师在阅读教学过程中，既要
善用教材，更要积极创造条件、捕捉机会，架起读写结合之桥。从读到写，
读中仿写 读中学写，读写结合，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受
语文、享受阅读，有效提高作文能力。让阅读课堂成为孩子们学习语言文
字的快乐的天地，让写作成为孩子们展示自我、放飞个性的平台。
6