读写结合,注重处理阅读与习作的关系
再说“读写结合”
再说“读写结合”作者：佘子龙来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第08期“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”和“读书破万卷，下笔如有神”都非常朴素地道出了“读”和“写”之间的直白联系。
叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事？是吸收……写作是怎么一回事？是表达……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。
”（《语文随笔》第二页，中华书局出版）“百度”中所有关于“读写结合”的资料都秉承这样的认识，认为“读”指“阅读”；“写”指“写作”。
“读写结合”就是阅读和写作的结合。
它的基本结合形式有拓展、模仿、续写等。
除此之外，“读”和“写”还有其他的内涵吗？“读写结合”还有其他的形式吗？我们先看下面四篇“读写结合”的习作：A. 超越想象力的太阳亲爱的林亮，你会不会觉得天上的太阳看上去很小很小呀？会不会觉得天空中的太阳就像普通的盘子那样大？如果你这样认为，那就不是一错再错了，而是99%错了。
天上的太阳大得很呢！很大很大、非常大非常大，简直是无限大哟。
嘿嘿，科学家研究推测，130万个地球才顶得上一个太阳呢！130万可是个天文数字哟，你能想象它有多大吗？打个比方，如果说我们的教室是太阳，那地球就只有普通的手机那么大。
林亮，闭上眼睛想想地球有多大，太阳有多大。
也许你会说，可是看上去的确那么小呀！林亮呀，这不怪你，看上去小是因为太阳离我们地球真的很远很远，远得无法想象。
刚才说太阳大还能打个比方，现在说太阳离我们地球的距离连打个比方都非常困难哪。
科学家给我们的数字是1.5亿公里。
可是1.5亿公里又是多少呢？只能困难地打个不恰当的比方了，如果地球上有个人吃错了药想到太阳上去，那他得走3500年，而且要不吃饭不睡觉日夜不停地走。
嘿嘿，你可能会说那就坐飞机去呗。
想得可真天真呀，即使坐飞机去也要飞二十几年哪。
假如你现在11岁，坐飞机到太阳上去，等再回来，你已经50多岁了，这事很荒诞吧？我们常说孙悟空一个跟头十万八千里，那1.5亿公里也得翻一千个跟头呢，估计也得气喘吁吁、汗流浃背、筋疲力尽了吧。
读写结合的有效策略
读写结合的有效策略阅读是作文的根底，作文是阅读的深化，读写结合是学用相同在语文教学中的表现。
小学语文教学致力于从听、说、读、写四个方面全面提高学生的语文实力和语文素养。
在小学语文教学中，阅读教学和习作都很受重视，但是我们不难发觉，在高年段语文教学中，老师们往往认为阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，而阅读与习作之间却脱节了。
因此，当学生阅读了大量由编者细心选择的课文之后，并没有对他们的习作实力起到多大的指导作用。
虽然越来越多的高年段语文老师发觉了读写结合对阅读、习作实力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。
假如让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进学问的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文素养。
注意读写结合，擅长开掘阅读课文中写作的素材，擅长把握读写结合教学中的切入点，是提高学生作文实力和教学效率的最正确途径。
一、注意读写结合的关系阅读和作文是一个系统。
阅读具有汲取功能，为作文供应样式；作文具有表达功能，表达阅读的效果和水平。
读和写两者相辅相成，读是理解和汲取，写是表达和运用。
汲取才有助于表达，表达时又可以加深理解。
阅读中指导学生视察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化汲取、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，以思想相识为前提，以语言文字为工具，学习依次上都是从字、词、句、篇按部就班的，两者是同步的。
六年级下册第一单元的单元导读:学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的根底上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并且应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。
老师在阅读教学中适时地进展读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
儿童擅长效仿，老师应充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，刚好运用阅读中所积累和感悟的学问进展写作，激发学生习作的踊跃性。
读写结合提高习作水平
（ 一） 阅读教学 中落实读写结合 语文课 本中的每一 篇课 文 ， 几乎 都是读 写结 合 的范 例 ， 读与写要实 现两者之 间有效的结合 ， 首先要在 用好语文 课本 这个最好 的载体 ， 教 师要 善 于挖掘 教材 的潜力 ， 精 心选 择读 写结合点 ， 设计各种形式 的练 习 ， 进行读 写训练 ， 培养学 生的
型的句式 ， 精美的句子 、 句群进行变换 、 扩展 的一种语言训 练
模式 。
在教学 中我们要引导学生积 累精 彩的段落 ， 体会作者 在 构段方面 的写 作特点 并进 行练笔 训练 。如 总分 、 分总 、 总 分 总 的构段方式 ， 排比句式 ， 我们要通过 背诵积 累、 仿写训练 使 学生学习怎样抓住事物 的特点从不 同方面写具体 ， 怎样运 用
［ 作者简介】 高旭萍 ， 内蒙古鄂尔多斯 市达拉特旗第七小学教师 。
些修辞手法使句子更生动 。 ２ ． 根据 课文 写作 特点进 行仿 写。一 篇篇课 文是 读写 结
合的载体 ， 是 学习 、 积 累语 言文字 、 学 习表达 的例子 ， 在教 学 中要让学生在理解课文 内容 的基础上 ， 学 习作者 如何 写作 。 １ ） 抓住 重点段落学 习作者 如何遣 词造 句、 连句成 段等 ，
１ ） 低年级要注重 在 阅读 中积 累好词 好句 。对 一些重 点 词语 ， 我们不但要让 学生理 解其 义 ， 还要在 理解 的基 础上 采 用造 句这种形 式让学 生进行 内化 运用 。造 句时不但 要动 口 说， 还要动手写 ， 鼓励学 生从 多个 角度写句 ， 而且要尽 量把句 子写具体 。 对 于一些类 型的词语 ， 如Ａ Ａ Ｂ Ｂ式 、Ａ Ｂ Ｂ式 、Ａ Ｂ Ｃ Ｃ式 、 Ａ Ａ Ｂ Ｃ式等 ， 不仅 要引导学 生在阅读 中积累 ， 还要拓展积累更 多的这类 型词 ， 并进 行说 话 、 写话训 练。另外还 可 以根据 词
读写结合,相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练
体会 、把握运用语文的规律 。”叶圣 陶
÷．
先生说过 ： “ 语文教材无非是个例子 ， 凭这个例子要使学生能够举 一反 ，练
合 ，相得 益彰
阅读 教学 中渗透习作训 练
庄 亚 兰
成阅读和写作 的熟练技能 。”小学生 善 于模仿 ，模仿是他们 的年龄特征 ，是学 习过程 中的合理需要 。朱熹也 曾说过 ： “ 人作文作诗 ，多是模仿前人而作之 。
只要 在两三个月里看不到 自己脑力劳动
累的不懈努力才能实现 。 “ 意无 言 则 不 行 ，言 不 畅则 意 不 达” ，作 为一名教师 ，我将 继续努力探 索更 好的教学理念 ，用更好 的方式来 提 高学 生的写作水平 ，让 学生在作文 时能 够得 心应 手 ，作 出更好 的锦 绣文章。
盖 学 文 既 久 ， 自然 纯 熟 。 ” 因此 可 以 从
这个角度 ，考虑 引导他们 的阅读取向 。 首先是能在选材立 意 、布局谋 篇 、语 言
运用 、 表达方式等方面为写作提供范例 。 摘 要 ：在 阅读教 学 中，挖掘 文本的 习作资 源，积极渗透仿 写、续写、改写 、 无疑教材就是 这样 的范 例。通过对一篇 篇精 美范文的观察 、研习 、化用 （ 能动 模仿 ），可以使 学生从作者创作思路 的
作者简 介：庄亚兰 （ １ ９ ６ ５ 一 ），女 ， 福建龙海人 ，大专 ，福建省龙海市实验小学教师 ，小学高级教师 ，研究方 向：小学教育 。
０ ６ ２ 勒
的阅读积累 ，能帮助学生建立丰 富的语 言素材库。语文课本 中的课文 ，就是让 学生仿照 “ 例子”练 习的好材料 ，教 师 要根据教材特点精心选择仿写之 “ 点 ”，
精心选择具有 明显特征且具有价值 的精
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
以读促写读写结合
以读促写读写结合作者：毕长虹来源：《中小学班主任》2024年第06期［摘要］在读写融合理念下，教师需要充分解读文本，精选适合练笔的内容与时机，设计有效的练笔作业。
以三年级练笔设计为例，主要策略有：寻找作业设计的立足点，教给学生练笔的方法；选好作业设计的突破点，创设利于学生练笔的情境；找准作业设计的切入点，引导学生借助实践学会练笔。
［关键词］读写结合；练笔设计；作业情境一、寻找作业立足点，教给学生练笔的方法1.典型的句式读与写是一个能力共生的磁力场，统编教材的编排更是注重读写融合，练笔就是实施读写融合的有效策略。
利用典型句式仿写练笔在语文学习中是一种常见的习作训练方法。
课文中出现典型的句式是小学阶段练笔的重要学习素材，对典型句式不仅要积累，更要内化为自己的习作技巧。
但利用典型句式练笔时，教师要注意先帮助学生明确典型句式的特点与结构，再进行仿写练笔。
如《秋天的雨》一课教学，第二自然段中“你看，它把黄色给了……它把红色给了……”。
秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。
这是笔者设计的第一次练笔作业，学生反馈的结果是“它把绿色给了青松，它把褐色给了梧桐树……”在这一练笔中，寻找秋天的典型景物与颜色对学生来讲并不困难，困难在于没有把握住典型句式的结构。
于是，设计了第二次练笔作业：秋天把（颜色）给了（景物），（动词），（结果）。
明确了典型句式的结构特点后，学生的练笔内容变得丰富，打通了阅读与写作的关系。
2.陌生化的表达“陌生化的表达”就是在语言内容、语言结构或标点的使用等方面采用违反人们习见的常情、常理，给人以更加强烈的情感震撼。
习作例文《尾巴它有一只猫》，文章题目就打破了常规表达方式，把生活习惯中的主语“猫”变为“尾巴”，尾巴怎么能有一只猫呢？其实，尾巴是跟着猫跑，这样陌生化的说法更让学生觉得新鲜有趣。
这是一种“主语和賓语互换式”的陌生化表达。
课后练笔中，笔者设计了如下的梯度作业：①请仿照“猫有一条尾巴”的形式写几个题目。
万唯以读促写作文
万唯以读促写作文以读促写，读写结合，轻松作文。
阅读与写作对于小学中年级的学生来说是必须掌握的基本技能，它们之间相辅相成，互相促进，读是途径，写是目的，读与写都不可轻视，只有着重抓好阅读与写作的教学，根据学生掌握基础的实际情况，循序渐进，以读促写，读写结合，来改变目前学生写作水平参差不齐，整体写作水平差强人意的现状，逐步培养起学生的写作兴趣，让学生初步掌握写作技巧，达到轻松作文的目的。
一、阅读是基础俗话说得好“读书破万卷”，才能做到“下笔如有神”，古人的经验之谈，至今依然可用，要想做到轻松作文谈何容易，非有一番“铁杵磨成针”的努力过程不能达到此境界。
1、读好教材中的文章2、注重积累依托课本中的文章，结合学生课外阅读，扩大视野，多鼓励学生自我阅读、随时摘录，坚持写读书笔记，背诵精彩段落，逐步养成良好的阅读习惯。
唯有通过广泛的积累，做到心中有“竹”才能画好画，写好文章，“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
二、结合阅读教学进行习作训练小学课本中选取了大量的文质兼美的名家名篇，在思想性、语言规范、表达方式上都是很好的范文。
为了读写相结合，在教学中让学生学什么就训练写什么。
1、指导学生进行句式练习。
2、挖掘教学中可写因素，展开想象，创造性训练写作。
3、对有一定特色的段落进行仿写。
4、展开想像，出奇妙想，进行续写。
三、了解生活，写好身边的人、事、物通过仿写、补白、续写等方式的训练，让学生初步明白什么叫写作，要学生能够写好作文，做到言之有物，还要培养学生去了解生活，善于发现身边人、事、物中的闪光点，学会去寻找素材，发现素材，善于挖掘素材，“水有源，树有根”每个人、每件事都有一定的关联在里边，如何在广博人、事、物中去寻找自己需要的“题材”还需要培养学生一定思维辨别能力，具备一定的文学素养才行，这些还得从大量阅读中去积累去沉淀，以读促写，将读与写紧密结合起来，调动起读的兴趣、写的积极性，再结合到多彩的实际生活，就一定能写出有血有肉的文章。
读写结合,以读促写——浅谈在阅读教学中如何进行习作指导
读 写结合 ， 以读 促 写
一
浅谈 在 阅读 教 学 中如 何 进 行 习作 指 导
赵 娟 红
（ 湖 北监 利 朱 河先 锋 小 学
湖 北
监利
４ ３ ３ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
小 学 语 文 教 学 的 主 要 目标 是 培 养 学 生 对 祖 国语 言 文 字 的兴趣 、 热 爱 和欣 赏 的感 情 ， 对 祖 国 语 言 文 字 的感 悟 、 理解 、 积 累 和 运 用 的 能 力 。阅 读 教 学 和 习 作 教 学 是 语 文 教 学 的 两 大 组 成 部 分 ，它 们 不 是 孤 立 于 语 文 教 学 之 中 。而 是 有 着 密 切 联 系 的。 阅读是语言吸收的过程 ， 习作 是 语 言 运 用 的过 程 。 因此 ， 阅 读教学是基础 ， 只有 有 效 地 结 合 具 体 的 阅读 教 学 内 容 ， 渗透 习 作常识 ， 学 生 的 习作 能力 才 能 逐 步 提 高 。 怎 样 把 阅 读 教 学 与 习 作教学有机地结合起来 ， 达 到 更 有 效 的教 学 效 果 呢 ？ 根 据新 课 标” 以人为本 ， 读写结合 ， 加强整合 ， 把阅读 、 感 悟、 理解 、 积累 、 运用 、 表 达有 机 结合 起 来 ” 的原则 ， 我 立 足教 材 文 本 。 将 习作 训 练渗透于阅读教学 中， 在 阅读 中进 行 积 累运 用 ， 从 而 提 高学 生 阅 读 和 写 作 的能 力 。 经 过 长 期 的 实 践 探 索 ，取 得 了点 滴 的 收 获。 在 阅读 中 培养 学 生 表达 能 力 我们在批 阅学生作文时发现 。 有些 学 生 的 作 文 读 起 来 语 句不通顺 ， 词 不 达 意 。简 单 地 讲 就是 表 达 能力 差 。要 解 决 这 个 问题 ， 除 了 学 生 课外 要 多读 书外 ， 老 师 在 平 时 的 阅读 教 学 中 有 针 对 性 的进 行 表 达 能 力 的 培 养 就 显 得 特 别 重 要 。 首先， 老师要采 取多种方 法让学 生理解 、 感 悟 文 中 的 重 点词句 ， 强 化 学 生 的 语感 。课 文 中 有 些 词 句 ， 特 别 是那 些 表 现 文 章 中心 、 表 达 情 感 的 精 妙传 神 的词 句 。 其次， 要 引导 学 生 多 朗读 、 多 背诵 。学 生 朗 读 、 背 诵 不 但 能 帮助 学 生 加 深 对 课 文 的理 解 ， 更 能培 养 学 生 的表 达 能 力 。 表 达 能 力 的培 养 离 不 开 大 量 的语 言 材 料 和 语 言 环 境 。 因此 ， 我 在 教 学 中 强调 多读 多背 ， 凡课文中要求背诵的课文让学生全背 。 逐 个 检 查 。对 课 文 中不 要 求 背 诵 的让 学 生 将 重 点 精 彩 段 记 下 来， 并 要 求 学 生 在 作 文 中 灵 活 运用 。 实践证 明， 学生 背 的 多 了 ， 词 语 就 丰 富 了 。表 达 能 力 也 就 强 了 。因 而写 的 文 章 就 比较 精 彩 。记 得 学 了 叶圣 陶先 生 的《 荷花》 后， 学 生 通 过 反 复 朗读 、 背 诵， 对 于 叶 圣 陶先 生 朴 实 、 自然 的 语 言 风 格 很 感 兴 趣 ， 在 自己 的 习作 中不 经 意 流露 出来 ， 自己 写 花 的 各 种 恣 态 时 ， 也 模 仿 着 运 用且 有 的 写 出 了花 的恣 态 。实 践 表 明 ： 大 凡 爱 看 书 的学 生 ， 表 达 能 力都 较 强 ， 想像力丰富 ， 对语言文字把握非常准确。 二、 在 阅读 中指 导 学生 写作 方法 学 生 开 始 习作 时 ， 表 达 方 法 等 技 巧 几 乎 是 零 。 由 于 小 学
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读写结合，注重处理阅读与习作的关系
作者：朱丽萍
来源：《读与写·上旬刊》2018年第09期
摘要：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用
语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅
读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基
础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结
合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水
平的不断提高。
关键词：关系；阅读；习作；结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0030-01
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，
如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以影响个
人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写
作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。可见，阅读与写作之间有着密不可
分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到
写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；
阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，因此，在教学中，必须把
二者紧密结合起来。
1.注重阅读的方法
阅读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。在学生乐于读
书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然
现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。所以学生在课外阅
读中既获取了大量的知识，也开拓了视野。
1.1 读记结合。课外阅读应让学生养成良好习惯。在学生乐读、想读、愿读的前提下，可
以适当指导学生学会做读书笔记。要养成读书做笔记的好习惯，才能将材料积累下来，否则盲
目性地阅读会如“走马观花”。读书笔记类型很多，提纲型：即在读过一本读物后，把其中的要
点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感
想型：即再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高
分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新
思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。