读写结合的主要途径
小学语文读写结合的方法
小学语文读写结合的方法一、充分利用教材内容，丰富读写结合的形式叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是个例子，语文书中的每篇课文都是学生作文的范例。
因此，教师可以灵活地创造性地利用作为“例子”的教材，对之进行“二度开发”，把读写链接的点找出来，并把读作为写的第一步，让学生“取法范文，学写文章”。
1.从课文中积累语言文字在《语文课程标准》中，第二学段“阅读目标”中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”在“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”因此，在阅读教学过程中，教师应以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识，让学生从中体会到作者为了表达一定的内容，是怎样准确、生动地使用语言的，以此做到读写结合，从读中学写。
如三年级上册第单元习作是写秋天的图画。
在写作之前可让学生回顾课文《秋天的雨》，引导学生巧妙地运用所积累的词句，努力把自己的认识和体验，用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。
如写秋天的果园时，一学生这样写道：“看那黄澄澄的橘子，三个一群，五个一伙，头挨着头，脸对着脸，你挤我碰，等着人们去摘呢。
”虽然有些词汇和句子都来源于课文，可是并非是生搬硬套，而是经过了重组和改造，带有了个人特色。
在这一过程中，学生不但懂得了如何运用优美的语言进行表达，还在很大程度上对课文优美的语言进行积累和内化，可谓益处颇多。
叶圣陶先生指出:“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。
因此，为了使学生能够最大化地在读写训练中有收获，读写结合的训练点绝不能单纯地停留在文本内容上，而是需要着眼于“语文形式”方面。
因此，教师在引导学生理解并深刻体会文章内容、情感的基础上，要更进一步教会学生如何通过揣摩文章的表达方式，体会到其相应的表达效果。
三年级的课文中大部分是写人记事的文章。
浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径
浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径阅读和写作是语言学习的基本技能，也是学习者语言能力的核心表现。
然而，在传统的教学模式中，阅读和写作往往被分开教授，学生通常只接受到被动的阅读输入和被动的写作输出。
这种单一的教学模式往往无法充分培养学生的语言综合运用能力。
因此，在阅读教学中践行读写结合的有效途径非常重要，本文将从几个方面探讨如何实现这一目标。
一、前期阅读准备和导入在进行阅读教学之前，教师应该进行前期阅读准备和导入。
首先，可以通过引入相关背景知识、触发学生的兴趣和激发学生阅读的欲望。
例如，在教授关于环境问题的文章时，教师可以通过展示相关图片、播放相关视频或进行小组讨论等方式引起学生的兴趣。
其次，可以进行词汇和语法知识的预习。
通过给予学生一些课前习题，让学生提前了解一些关键词汇和语法结构，有助于他们更好地理解文章内容。
二、阅读前的预测和讨论在进行阅读之前，教师可以让学生进行预测和讨论。
学生可以根据文章的标题、摘要、图片等信息，对文章的主题、结构和可能的内容进行预测。
然后，可以进行小组或全班的讨论，让学生分享自己的预测和理由，扩大学生的思维空间，培养他们的创造性思维和表达能力。
这种预测和讨论的过程有助于激发学生阅读的动机，引导学生主动获取信息。
三、阅读过程中的写作任务在学生阅读文章的过程中，教师可以设置一些写作任务。
这些任务可以是填写表格、写下摘要、回答问题、写读后感等。
通过这些写作任务，学生可以更加深入地理解文章内容，注意文章的关键信息，并将阅读到的信息进行概括和整理。
同时，写作任务也提供了学生发表个人观点和思考的机会，培养了学生的批判性思维和创造性思维。
四、阅读后的写作反馈和修改在学生完成阅读后的写作任务后，教师需要提供针对性的写作反馈和修改指导。
教师可以找出学生写作中的问题，并给予指导性的意见和建议。
这可以通过教师批改学生的作业、进行个别辅导或集体讨论的方式实现。
同时，还可以组织学生进行互评活动，让学生之间互相批改和修改作文。
小学语文读写结合的主要措施与策略分析
小学语文读写结合的主要措施与策略分析发布时间：2021-12-08T07:01:41.472Z 来源：《中国教师》2021年20期作者：陈芬[导读] 读写结合是将文本的语言内容和语言形式统一起来，实现由读到写，由写促读的双向互动，陈芬江西省上饶市信州区茅家岭中心小学江西上饶 334000摘要：读写结合是将文本的语言内容和语言形式统一起来，实现由读到写，由写促读的双向互动，不仅符合素质教育的实施，还有利于提高学生的写作能力，更是学生文化素养提高的有效途径，读写能力的提高为学生其他学科的学习，日后的生活打下坚实的基础。
教师在进行阅读教学时，既要关注读，也要注重写。
通过读写结合，全面提高学生的综合素养。
关键词：小学语文;?读写结合;??策略分析;读能导写，读能促写，读与写要有机结合,以阅读为基础，再侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
读写两者间的结合，不仅能够对授课效果起到一个优化的作用，也可以全方位的提高学生的综合素质与语文素养，将语文教学所具有的价值及作用等最大化的突显出来。
因此，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
一、要通过阅读积累促进读写结合读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流，无以成江河。
如：在教学《荷花》一文时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，引导学生体会“冒出来”一词的巧妙之处。
可以这样设计：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词说明荷花必须用力地向上生长，才能长出来。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合作文教学的最佳途径
语言训练目标： 语言完整性的训练； 语言准确性的训练； 语言条理性的训练； 语言具体性的训练； 语言生动性的训练。
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又 窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向 上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快 灵活，仿佛田沟里的水蛇。
举目观看，院子中间那棵高大的苹果树。 树叶稀疏，被秋霜打过后变成了红色。一阵阵 风吹来，树叶在枝间飞舞，纷纷扬扬地落在地 上，踩上去软绵绵，像铺着一张红色的地毯。 树上果实累累，一个个苹果水灵灵的，像一盏 盏小红灯笼似的，高挂在树枝上，红彤彤一片。 苹果有小瓷碗大小，红里透黄，像一张张小妹 妹的笑脸，逗人喜爱。
习作课上，要完成两个回合
何谓两个本位？
一个是指阅读本位，通过读书，欣 赏、了解作者的表达方式及语言特点， 而后以读促写，读写结合，也就是把阅 读作为写作的基础来谈。
另外一个是写作本位，也就是为了 完成写作任务而促使学生阅读相适应的 书目。这时的阅读指向言语表现，指向 写作，写作是阅读的目的，于是称之为 写作本位。
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动 了一下，一定是个大家伙上钩了。我小 心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也 许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着 鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪” 的声音，溅起了不少水花。我等那条鱼 挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大 的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂 亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下 轻轻翕动着。
三鲜面
叶文玲
母亲最拿手的是“三鲜面”。主食是用家乡 精米蒸压成的粉丝，比云南的“过桥米线”还 细韧，配菜作料，自然少不了海边的鲜鱼活虾。 热腾腾一碗面端上桌，色香味俱佳，连形式也 分外优美——肉丝细，白面长，红虾青葱撒在 蛋瓣上，活脱脱像开了一朵金盏菊。每年过生 日，母亲总要给我做一碗这样的面，每次离家 或归家，也总有一碗这样的面为我洗尘或践行。 我在她默默的注视含泪的微笑中狼吞虎咽，只 觉得那是股特殊的美味，世上的任何佳肴都比 不了。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，读写结合是一种常见且有效的教学方法。
通过读写结合，学生可以在阅读的过程中积累知识，提高语言表达能力，并加深对文本的理解和思考。
在实际教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行读写结合，例如让学生在阅读课文的同时进行写作，或者通过阅读后的讨论和分享来促进学生的写作能力的提高。
读写结合不仅可以帮助学生更好地掌握语文知识，还可以培养他们的观察力、思考力和表达能力。
读写结合在小学语文教学中具有重要的意义，是促进学生综合语文素养发展的有效途径。
在本文中，将探讨小学语文阅读教学中读写结合的方法，旨在为教师提供一些实用的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行读写结合，提升学生的语文素养。
【引言结束】.2. 正文2.1 什么是读写结合读写结合是指在语文阅读教学中，将阅读和写作两者结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和能力。
这种教学方法注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，使学生通过阅读积累知识，通过写作巩固所学知识，进而提高语文素养。
在读写结合教学中，教师可以通过设计各种阅读任务来激发学生的写作动机，如让学生阅读一篇文章后，要求他们进行文本摘抄、概括、仿写等操作，从而引导学生积极思考、总结归纳，并将所读内容转化为自己的表达。
这样，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够锻炼写作能力。
读写结合教学的核心是让学生在阅读的过程中自主思考，通过写作表达自己的观点和理解。
这不仅可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，还可以提高他们的表达能力和语文素养。
读写结合是一种很有效的小学语文阅读教学方法，有助于提高学生的综合语文能力。
2.2 为什么要进行读写结合为什么要进行读写结合呢？读写结合能够帮助学生更好地理解和掌握所阅读的内容。
通过读书和写作的结合，学生可以将阅读到的知识和信息实时地转化为自己的文字表达，从而加深对知识的理解和记忆。
读写结合也能够促进学生的思维能力和创造力。
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读写结合的训练途径
大多数学生写作文是一件难事。
这不是学生的错，如何帮学生克服写作文的难关了，是老师应该考虑的问题。
而阅读和写作是两种不同的能力。
怎样做能起到事半功倍的效果呢？在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
我想这应该是一个很好的途径吧！
一、以读促写的训练。
1、抓描写生动的词句进行训练
描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感的流露。
教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比较朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。
2、抓寓意深刻的词句进行训练
在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。
这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。
3、抓简略或空白处进行训练
在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。
让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。
4、好词佳句的摘录
学生课外阅读的量不做具体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”,每周必须作读书笔记。
在练习本上摘录好词佳句一页,下一周利用早上几分钟,读上一周摘录的内容,这样反复吟读,不断积
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累。
5、与班队活动相结合
班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地,教师可利用班队活动课,开展各类竞赛。
如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、背古诗、词语接龙等。
二、以写促读的训练。
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。
读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
1、依据课文结构特点进行写的训练。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。
课文中经常出现运用总—分写法的段落，在上这些课时，我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，就组织学生仿写，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。
此外，遇到一些典型句式，也要引导
学生说上一两句。
如“有的……有的……有的……”等。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。
使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2、通过续写课文故事增加写的训练。
课文中，有时候会出现一些省略号，有的记叙文、童话故事好像并没有结束。
这时候就抓住这些点，进行拓展，增加写的训练。
如《第八次》中布鲁斯王子是怎样说服士兵进行第八次战斗的？《卧薪尝胆》中勾践回国后是怎样精心准备才战胜吴国的？等等。
这样的写的训练不仅让学生练了笔，而且加深了对课文内容的理解，提高了阅读能力。
读写结合的主要途径
如果平时的阅读是在积蓄,那么写作时就是在运用这些积蓄,在运用语言过程中将读与写联系起来。
古人云“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个意思。
“作文时要想到文章是写给谁看的。
”作文时应想到读者,作文中应该有读者,这样才能吸引读者,引起共鸣，这是最高层次的读写结合。
由于读写结合的整体结构紧密相连，所以我在教学中尝试以下教学方法,进行“读写结合”的研究。
1.读中探写。
教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色,吸收写作营养。
这种探写不是局限于语言技巧上的运用,而是多层次的立体的探写。
它包括:(1)作者观察、分析事物的方法;(2)作者写这篇文章要表达怎样的感情;(3)作者选择了哪些事例,选择这些事例对表现文章有什么好处;(4)作者抓住了哪些特征进行描写等。
2.读中插写。
为了学生更进一步领悟文章,依据文中的某些学生感兴趣的因素,插入一些片断练习。
可以是扩写、续写、改写等,只要是学生感兴趣的都可以。
3.为读作文。
这里的“读”是指读者,为“读”作文不妨称为“需要作文”。
学生在作文时犹如与读者在正面交流一样,这样的作文克服了为作文而作文的“遵命作文”,学生的作文往往真情流露,表达清楚。
4.读后仿写。
模仿是儿童的心理特点,仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。
仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章,可以仿写内容也可以仿写结构及语言,还可以仿写作者的风格。
总之，“读写结合”的方式是符合小学阶段，特别是刚接触作文的孩子的。
这种方式让作文变得简单，让孩子不再害怕作文。
但，俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。
只有大量阅读，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合。