读写结合的教学策略例谈
小学语文读写结合教学的策略分析
小学语文读写结合教学的策略分析小学语文读写结合教学是指在语文教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书和写作的过程，提高学生的语言表达能力和文学素养。
这种教学方法能够培养学生的语感、逻辑思维和表达能力，对学生的语文素养和学习兴趣有着积极的促进作用。
所以在小学语文教学中，采用读写结合的教学策略是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，激发学生的阅读兴趣是小学语文读写结合教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放有趣的有声读物、向学生推荐好书等。
可以设计一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
二、引导学生进行阅读分析在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生进行深入的阅读分析。
通过阅读理解和解释文章内涵，帮助学生掌握文章的主旨和细节，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师还可以引导学生体会作者的用词和句式，让学生通过阅读学会借鉴优秀的语言表达方式。
三、开展主题式写作主题式写作是小学语文读写结合教学的一个重要环节。
通过选定一个主题，让学生进行写作练习，可以帮助学生将阅读中学到的知识和思维应用到实际的写作中。
在主题式写作中，教师可以提供一些启发性的题目，让学生自由发挥想象，写出自己的作品。
教师也可以根据学生的写作成果，进行指导和辅导，帮助学生提高写作水平。
四、进行作文赏析和修改在小学语文读写结合教学中，教师需要经常进行作文赏析和修改，帮助学生进一步提高写作水平。
通过对学生的作文进行赏析，可以让学生了解到优秀作文的特点，激发他们的写作热情。
教师还可以指导学生进行修改和改进，让学生意识到写作是一个不断完善的过程，提高他们的写作技巧和表达能力。
五、鼓励学生进行多种形式的写作在小学语文读写结合教学中，教师应该鼓励学生进行多种形式的写作练习。
比如叙事、描写、议论等多种不同类型的作文，让学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养学生全面的语言表达能力。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析核心素养是指个体在学习、工作和生活中所应具备的基本素养，它包含了知识、能力、情感态度和价值观等方面的发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养进行读写教学，是当前语文教育的重要课题之一。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学语文读写结合的教学策略。
一、培养阅读能力读写结合的教学首先需要培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学生提高语文素养的重要途径之一。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
在教学实践中，可以采用以下策略来提高学生的阅读能力：1. 激发阅读兴趣：在课堂教学中，老师可以通过引导学生朗读课文、讲解文学作品的背景故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。
学校还可以组织一些阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生感受阅读的乐趣。
2. 引导多种阅读：除了课本上的文学作品，学生还可以阅读一些校园文学、报纸杂志、网络文章等，扩大阅读范围，丰富阅读内容。
3. 注重阅读技巧：在阅读教学中，老师还应该注重培养学生的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生更有效地理解和运用阅读材料。
以上策略可以有效提高学生的阅读能力，为读写结合的教学奠定基础。
二、促进写作能力1. 激发写作兴趣：老师可以通过讲解优秀作文、展示学生的作文等方式，激发学生对写作的兴趣，让他们能够愿意动手动脑进行写作。
2. 引导多样写作：写作不仅限于作文，还包括诗歌、散文、小品文等形式。
在教学实践中，老师可以引导学生尝试各种写作形式，从而培养学生的写作能力。
3. 注重写作技巧：在写作教学中，老师要注重引导学生掌握写作技巧，如扩写、添文、按图续写等，让学生能够掌握丰富的写作技巧，提高写作水平。
三、读写结合的教学策略在培养学生的阅读和写作能力的基础上，读写结合的教学还需要一些特定的策略。
以下是一些有效的读写结合的教学策略：1. 阅读促进写作：在教学过程中，可以选择一些文学作品，让学生进行阅读，然后通过导读，让学生感受文学作品的感情、思想，然后通过分析让学生进行写作。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
基于单元整体的读写结合教学策略——以四下习作单元教学为例
小学教学计·语文2022/04文谭红梅潘新和教授提出“阅读，指向言语表现、指向写作”，强调写作是阅读的目的。
统编教材的习作单元，集一个单元之力，先后借助精读课文、“初试身手”、习作例文等板块，围绕单元训练要素进行编排，体现了指向写作的阅读，力图促进学生习作能力的提高。
一、进行单元整体解读，明确读写结合目标（一）整体把握，确定单元读与写教学结合点每个单元都有自己独特的目标，本单元的语文要素有：了解课文按照一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。
《海上日出》要学习课文按太阳变化顺序描写景物的方法，体会生动描写的表达效果；《记金华的双龙洞》要体会按照游览顺序写景，体会作者如何把重点部分用写景物加感受的方法写清楚。
两篇文章描写对象不同，但都有明确的写作顺序。
还有“交流平台”、“初试身手”、习作例文，都围绕“按照一定的顺序写景”这条主线设计，各板块形成整体，彼此关联。
根据以上分析，我们将阅读与习作结合点大体确定为：体会课文中景物变化顺序的表达效果，学习按变化顺序描写景物；体会课文中按照游览顺序写景的感受，学习移步换景、按顺序写景的方法。
（二）纵向比较，找准写景类习作读写结合的起点观察上表，我们发现一到六年级共涉及写景类习作五篇，要求写清楚场景，写清特点，写出感受，按一定顺序写，描写景物动态变化。
习作能力点清晰明确，能力训练层层递进，难度要求逐步提高。
由此可知，学生已经储备了一些写景知识，初步知道写景类文章特点。
而本单元习作能力要求：一是“学习按游览的顺序写景物”，在教材中是第一次出现，对学生来说是新的生长点；二是印象深的景物重点写，写清楚特点，在三、四年级上学期学生进行过相关训练。
从这个方面的分析来看，本单元读写结合的重点还应放在：读精读课文，学按顺序写多处景物；抓重点段落，写印象深刻的景物。
（三）横向比较，明确单元读写结合的抓手︱︱︱以四下习作单元教学为例册次阅读训练习作话题习作训练三上借助关键语句，了解作者是如何描绘祖国大好河山的。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探讨
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探讨在小学语文教学中，阅读和写作是两个至关重要的能力。
阅读能力是学生获取信息的途径，写作能力则是学生表达自己的方式。
阅读和写作不是孤立的技能，而是密切相关的。
在小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何将读与写结合起来，以提高学生的语文素养。
一、提倡阅读与写作的并重小学语文教学的第一大任务是培养学生的阅读能力，但是阅读能力的培养不能脱离写作能力的培养。
在教学中，老师应该提倡阅读与写作的并重，即使是在阅读课上也要让学生进行适当的写作练习。
在课堂上让学生进行读后感的写作，这样可以培养学生对所读内容的理解和表达能力。
二、阅读引导写作在小学语文阅读教学中，老师要善于引导学生从阅读中获取写作的灵感。
在课堂上，老师可以给学生展示一些优秀的作文或者文章，让学生从中获取写作的启发。
老师还可以通过阅读教材中的优秀文章，引导学生进行模仿创作，逐步提高学生的写作水平。
三、课堂教学中读写结合的实践在小学语文阅读教学中，老师需要在课堂教学中充分利用各种方式将读与写结合起来。
可以通过小组讨论的方式，让学生在阅读过程中进行写作，比如认真阅读一篇文章后，学生可以在小组内讨论文章的主题，然后集思广益，共同设计一个故事情节，然后每个小组派出一两名学生，代表小组上台讲述他们小组构思的故事情节。
这样不仅激发了学生的写作兴趣，还培养了他们的合作与表达能力。
四、设计多元化的写作任务在小学语文阅读教学中，老师不仅要引导学生进行感性、表述性的写作练习，还要设计一些多元化的写作任务，例如让学生进行自由写作、议论文写作、作文点评等。
通过这些多元化的写作任务，可以激发学生的写作热情，培养他们的写作能力。
五、充分利用评课活动在小学语文阅读教学中，评课活动是非常重要的一环。
评课不仅可以让学生发表自己的观点，还可以帮助学生提高自己的阅读理解和写作能力。
在评课活动中，老师可以要求学生就所阅读的文章进行点评，同时也可以让学生进行扩展性的写作，结合阅读内容进行写作表达。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文是人类交流的工具，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
阅读是获取知识和信息的主要途径，而写作是表达自己思想的重要方式。
在小学高年级语文教学中，如何结合阅读和写作，促进学生的语文素养全面发展，是一项重要的任务。
本文将探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并提出相应的教学建议。
一、提高学生的阅读能力1.选择适合学生水平和兴趣的读物在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择适合他们阅读的书籍或文章。
可以根据教学内容和学生的兴趣进行有针对性的选择，例如名人传记、科普知识、历史故事等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
2.创设良好的阅读氛围在课堂教学中，老师可以通过课外阅读推荐、朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。
学校也可以建立丰富的图书馆资源，让学生有更多的选择。
3.引导学生进行阅读分析在阅读教学中，老师应该引导学生进行阅读分析，明确阅读的目的和方法，让学生懂得如何获取信息，如何提炼主旨，如何分析文章结构。
这样可以提高学生的阅读水平，帮助他们更好地理解文章。
二、促进学生的写作能力1.不断进行写作训练在语文教学中，写作训练是非常重要的一环。
老师可以设计各种写作任务，如日记、作文、情景描述等，让学生通过实践提高写作能力。
老师还可以指导学生进行写作技巧的学习，提高他们的写作水平。
2.让学生从阅读中获取写作素材阅读和写作是相辅相成的，学生通过阅读可以获取丰富的写作素材。
老师可以要求学生在阅读后，进行心得体会、情感表达，或者是采用创作性的方式，写出自己的想法和观点。
这样可以让学生将所阅读的内容进行深入思考，并转化成自己的文学表达。
三、读写结合策略1.阅读引导写作在阅读教学中，老师可以引导学生从所阅读的文章中获取写作灵感。
让学生找出文章的重点和亮点，或者是找到一些新颖的写作素材。
通过对文章的分析和思考，让学生尝试将所读文章进行故事改编、情节扩展等写作形式，使学生在阅读的基础上进行写作训练。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
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读写结合的教学策略例谈
作者：张丽莉
来源：《读写算》2020年第07期
摘要语文教学中阅读是学生对相关理论知识、作者情感态度、价值观的吸收，写作是学生通过学习将经验和内心情感思想结合后的倾吐，它们相辅相成、密不可分，是一个互补的过程。
因此在阅读教学过程中进行写作教学，将“读”与“写”进行有效结合的教学策略应该成为语文教学的常规模式，本文以人教版必修三鲁迅《拿来主义》为例，尝试在阅读教学的过程中让学生学习议论文尤其是驳论文的论证方式并进行写作练笔。
关键词先读后写;读写结合;教学策略;《拿来主义》
语文阅读教学中要进行有效读写结合，需要教师用心发现、挖掘、智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性。
找准练点随文练写，围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔，以说带寫整理成练笔片段。
最后交流互动，生生交流、师生交流，形式多样地鼓励学生，激起他们对阅读、写作的兴趣。
本文以鲁迅的《拿来主义》为例来展示语文教学中如何进行先读后写、读写结合的尝试。
《拿来主义》这篇课文对于民族地区的学生来说，阅读理解部分相对比较困难，所以在进行教学设计时笔者选择难文浅教的处理方法，尝试采用读写结合的教学模式。
笔者将本节课的教学目标设计为以下两个方面：第一，学习并运用文章中因果论证的方式;第二，学习并运用先驳后立的论证构思。
教学方法以课堂分组讨论为主，然后由老师进行归纳总结。
教学重难点则是对文本中作者观点的有效解读，要求学生在阅读过程中解决鲁迅“立”的观点和“驳”的观点是什么这一问题，并对因果论证和先驳后立的论证方式进行归纳总结，再以这两种论证方式为“训练点”让学生进行课堂练笔。
具体教学过程如下：
一、导语
曾有人说“只要你是一个有思想的人，迟早会与鲁迅相遇”，今天我们这群有思想的人真的再一次幸运的遇见了鲁迅你，同学们，今天我们要做一个有思想的人，去思考鲁迅的态度，去模仿鲁迅的写作手法，去成为一个更有思想的人！
二、阅读思考回答
首先学生要阅读思考并讨论两个问题：第一，作者对待几种主义的态度是什么？第二，鲁迅为什么批驳、否定？他又肯定了什么？学生通过思考小组讨论得出结论：鲁迅批判否定送去主义、送来主义、闭关主义，肯定拿来主义。
继而思考他为什么要批驳否定送去主义、送来主义、闭关主义，肯定拿来主义，此时展示幻灯片，让学生完成这样一道填空题：因为闭关主义________，所以，________。
________因为送去主义________，所以，________。
________因为送来________，________所以
________，________。
当学生完成这道填空题之后，就等于已经完成了对文本部分内容的解读。
此时教师归纳总结，明确这一论证方法为因果论证，然后找到一些话题让学生根据这样一种论证方式分组进行练笔尝试。
首先笔者设定了几组学生感兴趣的话题，如何面对网络？如何看待早恋？如何看待学校禁止学生携带手机？同样再各组学生思考讨论之后完成这一填空题：因为________，所以，我们要理性面对网络;因为________，所以我们要________这是第一次尝试对因果论证方式的理解和模仿，课堂结果显示学生们都能有理有据的阐述自己的理由和观点，学生对因果论证有了更深入的认识和理解，并为以后的作文论证有了一定的构思设计。
接着思考讨论第二个大问题，鲁迅肯定的“拿来主义”到底应该怎样拿来，同样笔者设计了一道填空题：面对________，我们不能________，我们不能________，我们不能________，而要________，完成这一道题，等于完成了对文本后半部分内容的解读，学生通过思考讨论得出结论：我们不能成为孱头、浑蛋和废物，不能因害怕继承而逃避，不能全盘肯定，也不能全盘否定，我们要“运用脑髓”，独立思考，有主见;我们要“放出眼光”，能辨别精华与糟粕;我们要“自己来拿”，独立自主地选择。
结论得出之后，要进一步分析作者的论证思路，鲁迅首先对一些社会上存在的现象进行了分析，分析了每种现象的弊端和其产生的根源，指出他们的危害之后，再进一步得出自己的观点，这就是先驳后立——先找到对方的要害，即反驳的点，再去证明自己的观点。
当学生能够对作者的论证思路有了一定的认识之后，新的训练点随之生成，接着之前的因果论证的话题，再次进行分组练笔，让学生试着按照，找出现象-分析弊端-指明危害-得出观点，这一思路进行写作尝试。
最后笔者留给他们的作业是将本节课的所有练笔片段进行整合归纳，整理成一篇有思路、有思想的驳论文。
以上就是笔者以《拿来主义》为例所做的读写结合教学策略的一次尝试，虽然课后发现仍有很多问题和不足需要改进弥补，但作为一种新的教学策略，笔者认为这是对文本深层次阅读的延续，是把专门的作文教学的日常化，新课标要求要提高学生的核心素养。
那么作为教师，必须要通过有效又适宜的引导，让学生对一篇文章不仅仅对文本内容能够有深刻的解读和吸收，更要通过每一篇文章的点滴引导，让学生的写作能力、思考能力也能得到更有效更高效的运用和倾吐。
参考文献：
[1]余映潮.用“写”化解难文的教学[J].中学语文教学，2013 （9）：66.。