例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学随着现代化教育的不断发展，小学英语课程也越来越受到重视。
英语绘本阅读是小学英语课程中的一个重要组成部分，也是核心素养教育的重要实践。
通过英语绘本阅读，孩子们可以扩大词汇量，培养语感和阅读能力，同时也可以了解各种文化背景。
小学英语绘本阅读教学要注重核心素养的培养。
核心素养是指一些跨学科的能力和概念，与培养学生的综合素质和能力相关，包括思维能力、创新能力、创造力等。
因此，教师应该依托核心素养的理念，开展英语绘本阅读教学。
在教学过程中，教师应该注重以下几点：一、关注情感教育，打开孩子的心扉英语绘本阅读不仅仅是让孩子听懂英语，更重要的是让孩子在一个感性、情感的过程中接受到新的文化、新的思想，体验人生的各种情感。
因此，教师可以利用绘本中的情节和人物，引导孩子跟随人物的思维和情感去感受和思考。
如在阅读经典英文绘本《小熊和爸爸共进晚餐》时，可以让孩子感受小熊渴望得到父亲的肯定和关爱，从而培养孩子的情感教育。
二、注重知识与能力的整合，发展综合素养在小学英语绘本阅读中，应该充分发挥绘本的多元性和开放性，让孩子在语言学习的同时，体验丰富的知识、文化和生活经验。
同时，在注重英语语言学习的同时，也要注重培养学生的批判性思维和综合能力。
如在阅读英文绘本“小公主”，教师可以让孩子通过分析故事中的情节和人物，思考人性、家庭、社会等问题，提高孩子综合素质和思辨能力。
三、注重学习方法的培养，强化学习过程的有效性在英语绘本阅读教学中，教师应该关注学生的学习方法，引导孩子从流程中挖掘知识和方法，提高自主学习的能力。
教师可以灵活使用多种学习方式，如问答、角色扮演、合作学习等，培养学生探究、思考和解决问题的能力。
在教学中，教师还应该结合不同年龄段的学生，设置不同的教学目标和教学内容。
比如，对于小学一年级的学生，重点培养他们的基本语法和发音能力，让他们熟悉英语读物和故事的语言风格和特点；对于小学二年级的学生，则应注重培养他们的语言流畅和表达能力，让他们能够较好地理解和讲述故事的情节和人物。
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学随着时代的发展，教育也不断进行着改革和创新。
核心素养教育作为当下教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生全面发展、具备核心素养，使其在现代社会中能够适应并对未来的挑战有所准备。
而小学英语绘本阅读教学，作为小学阶段英语教学的重要组成部分，也需要将核心素养视野融入通过绘本教学，培养学生的综合能力，使其在语言学习的同时得到全面的发展。
1.培养学生的阅读能力和情感态度绘本是小学英语教学中不可或缺的一部分，它以图画与文字的结合，形象地展现了故事情节，能够吸引学生的注意力，激发其对阅读的兴趣。
通过绘本的阅读，学生可以提高自己的阅读能力，培养对阅读的情感态度，激发对英语学习的兴趣。
2.促进学生的语言表达和交际能力绘本中的语言简单易懂，很适合小学生的接受能力，通过阅读绘本，学生可以模仿其中的语言表达，提高自己的语言表达能力。
在教学中设置一些角色扮演、情景模拟等互动环节，可以促进学生的交际能力，让他们在实际情境中学习英语，培养英语交际能力。
3.培养学生的跨学科思维和创新能力绘本涉及到丰富的内容和情节，通过对绘本的阅读，学生可以了解到不同的文化、历史、科学知识等，促进学生的跨学科思维。
绘本教学也可以通过提问、讨论等方式，激发学生的创新能力，启发他们进行深入的思考和想象。
4.促进学生的情感与性格发展绘本中的人物形象和情节设置往往会带给学生一定的情感冲击力，通过与绘本中的故事情节进行情感共鸣，可以促进学生的情感发展，培养他们的同情心、责任感、合作精神等。
通过讨论和互动，还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进其性格的健康发展。
1.引导学生自主阅读在绘本教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，提供一定的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和水平进行选择，并进行阅读。
教师需要积极引导学生进行情感交流，分享阅读的感受，鼓励他们表达自己的观点和看法，激发学生的阅读兴趣。
2.设计情景化教学活动在绘本教学中，可以设计一些情景化的教学活动，比如角色扮演、情景模拟等，让学生通过参与活动的方式来感知语言、理解情境，提高他们的语言运用能力和语感。
探析核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学
探析核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学【摘要】本文探讨了在核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学。
首先分析了小学英语绘本的特点，以及核心素养在英语绘本阅读教学中的重要性。
接着探讨了如何运用核心素养视角进行英语绘本阅读教学，以培养学生的跨学科能力。
同时也提出了开展评价和反思的必要性，并呼吁进一步推动小学英语绘本阅读教学的发展。
最后展望未来的研究方向，希望能更深入地挖掘核心素养在英语绘本阅读教学中的潜力，为教育教学提供更有效的策略和方法。
通过本文的探讨，可以为教师在实践中提供一定的指导和参考，促进小学生英语绘本阅读教学的全面发展。
【关键词】小学英语绘本、核心素养、视角、阅读教学、跨学科能力、评价、反思、发展、研究方向、未来展望1. 引言1.1 探析核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学本文旨在探讨核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学，分析小学英语绘本的特点，探讨核心素养与英语绘本阅读教学的关系，探讨如何运用核心素养视角进行英语绘本阅读教学，以及如何培养学生的跨学科能力和开展评价和反思。
通过对小学英语绘本阅读教学的探讨，我们将能够更好地了解如何有效利用绘本教学提升学生的语言表达能力、阅读理解能力和跨学科能力，进而进一步推动小学英语绘本阅读教学的发展。
展望未来，我们还将探讨可能的研究方向，为小学英语绘本阅读教学的创新和改进提供有益的参考。
2. 正文2.1 小学英语绘本的特点小学英语绘本的内容简单易懂，涵盖了丰富多彩的主题，适合小学生的认知水平和兴趣爱好。
绘本中通常会有大量插图，这不仅可以帮助学生更好地理解故事情节，还能吸引他们的注意力，让学习变得更加生动有趣。
小学英语绘本的语言风格比较生动活泼，充满了童趣和趣味性。
这种语言风格有利于吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，同时也能够激发他们的想象力和创造力。
小学英语绘本还常常融入一些教育元素，如情感教育、道德教育等，通过故事情节和人物塑造，向学生传递正能量，培养他们正确的价值观和态度。
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学导言在小学英语教学中，绘本是一种非常重要的教学资源。
绘本是指采用图画和文字相结合的形式来呈现内容的图书，它能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和语言能力。
在核心素养视野下，小学英语绘本阅读教学需要注重培养学生的阅读能力、跨文化意识和学科交叉能力。
一、培养学生的阅读能力阅读能力是小学英语教学中非常重要的一项能力，绘本是培养学生阅读能力的有效工具。
通过绘本阅读，可以培养学生的阅读理解能力。
学生在阅读绘本的过程中，需要通过观察图片和阅读文字，理解绘本中的故事情节、人物性格等内容，从而提高他们的阅读理解能力。
绘本阅读也可以培养学生的词汇积累能力。
绘本中常常会出现一些生活常识和学科知识的词汇，通过绘本阅读，学生可以了解和掌握这些词汇，并积累起来。
绘本阅读还可以培养学生的语言表达能力。
学生在阅读绘本的过程中，可以通过模仿书中的对话和句子结构，提高自己的语言表达能力，让他们在语言上有更多的表达方式。
二、培养学生的跨文化意识绘本可以帮助学生了解不同国家和地区的风土人情。
绘本中常常会出现各国的特色食物、传统节日等内容，可以让学生了解不同国家和地区的文化习俗。
绘本也可以帮助学生了解不同国家和地区的历史和地理知识。
通过绘本中的故事情节和背景描述，学生可以了解各个国家和地区的历史事件和地理特点。
绘本还可以培养学生的尊重和包容他人的态度。
绘本中常常会出现来自不同国家和地区的人物，通过绘本阅读，学生可以感受到不同国家和地区的人物之间的相互关系和互动方式，培养他们尊重和包容他人的态度。
三、培养学科交叉能力结论小学英语绘本阅读教学在核心素养视野下，需要注重培养学生的阅读能力、跨文化意识和学科交叉能力。
通过绘本阅读，可以培养学生的阅读理解能力、词汇积累能力和语言表达能力；可以帮助学生了解不同国家和地区的风土人情、历史和地理知识，以及尊重和包容他人的态度；可以培养学生的学科交叉能力，提高他们的文学素养、美术素养和社会责任感。
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学
在核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、语言能力
和文化意识。
通过阅读绘本，学生不仅能够提升自己的语言水平，还能够了解到不同国家
和文化背景下的故事和人物。
下面是细化的教学内容和教学方法。
一、教学内容
1. 绘本的选材：选择适合小学英语学生的绘本，主题丰富多样，内容有趣好玩。
2. 阅读技巧的培养：引导学生掌握基本的阅读技巧，包括理解故事情节、推测词义、从上下文中获取信息等。
3. 语言能力的提升：通过绘本阅读，帮助学生巩固所学的基础词汇和句型，提高语
言运用能力。
4. 文化意识的培养：让学生了解不同国家和文化间的差异和相似之处，培养他们的
跨文化交际意识。
二、教学方法
1. 激发学生的阅读兴趣：教师通过讲解绘本故事的情节和人物，引发学生对故事的
兴趣，激发他们的阅读欲望。
2. 培养学生的语言表达能力：教师提供一些与绘本内容相关的问题，让学生用英语
回答。
鼓励学生自由讨论和分享自己的观点。
3. 引导学生理解故事情节：教师通过适当的示范和解释，引导学生理解故事的情节
和含义，帮助他们训练推断、归纳和总结能力。
4. 扩大学生的词汇量：教师可以通过绘本中出现的生词和短语，结合图片和动作等
方式，帮助学生记忆和理解新的词汇。
5. 引导学生关注文化差异：教师可以引导学生关注绘本中涉及到的文化信息，如不
同国家的习俗、节日等，通过讲解和讨论，帮助学生理解和尊重他人的文化。
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学十八大最新教育方针指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
针对如何落实好新教育方针提出核心素养，核心素养是深化课堂教学改革，落实立德树人教学方针的具体化要求。
随着教育的发展，教师的教学观念也在不断改变，教师们更加注重对学生核心素养的培养。
绘本读物由于其生动形象等的优势备受小学英语教师的喜爱和应用。
那么如今在核心素养视角下的小学英语绘本教学与传统课堂教学应该如何进行调整呢？应当有着怎样的变革呢？本文以英语学科核心素养的视角结合绘本读物的概念与种类进行探讨。
标签：核心素养;小学英语;绘本阅读在现在小学教育的情形中，在小学语文和小学英语语言教学中绘本已经成为了教学的主要工具，但是由于大多数老师们并未能掌握到绘本教学的精髓之处只是将绘本的应用当做了一种追求潮流和时髦的行为。
若想真正的能够使用好绘本进行教学我认为首先应该了解绘本的内涵种类，功能等。
其次要深入了解英语教学的核心素养并在教学过程中深彻落实核心素养。
一、绘本的内涵与种类（一）绘本的内涵绘本主要是指以连环画等相同类型的低幼儿图画书籍，绘本中的文字内容较少，图画较多并且图像表达简单利于小学生理解。
因此绘本是小学英语阅读教育的首选辅导教材。
（二）绘本的种类绘本不单纯是英语绘本，可以根据其具体语言，将其分为英语绘本、文言文绘本和法语绘本等多种类型。
同时，根据绘本所属的学科和教育功能不同，可以将绘本分为知识传授型繪本、道德教育型绘本以及科学研究型绘本等二、绘本的功能和教学意义（一）绘本的功能由于小学生是一个知识储备不够丰富、识字量较少，理解能力发展不够完善的群体。
文字内容较多以及需要理解能力较强的课本会时小学生失去对学习的热情，以及失去他们最初对成功的渴望，这将非常不利于学生的终身学习。
而绘本的特点恰恰是内容较少，仅仅只有几页简单的图像和文字。
浅谈核心素养下的小学英语绘本阅读教学策略
浅谈核心素养下的小学英语绘本阅读教学策略摘要：我国的教育制度改革正在一步步地深化，教师开始重点培养学生的核心素养。
要教好小学英语阅读是一件不容易的事情，阅读教学要教授的内容非常重要并且复杂难懂，由于学生的年龄特点，他们对英语并不感兴趣，因而在英语问题上往往会出现一些问题。
小学生处于青少年时期，对单词的认识水平不高，而且单纯的文字型阅读很难引起他们的兴趣。
因此英语绘本能够提高其学习兴趣，从而把阅读教好，提高学生学习英语的能力。
关键词：核心素养；小学英语绘本；阅读教学引言：在我国，正在逐步推进素质教育，因此不仅要加强学生对基础知识的掌握，更要培养学生的核心素养。
在小学英语教学中，学生的语言能力强、思维逻辑缜密、学习能力强是其核心素养的重要组成部分。
所以，英语阅读是小学英语的重要组成部分，它肩负着培养学生的核心素养的责任。
对于小学生来说，对英语阅读的兴趣是激发他们参加阅读的一个主要因素，因此，在小学英语教学中，教师要不断地培养学生的阅读兴趣，想尽办法让学生爱上阅读。
把图文结合起来的绘本，对小学生有很大的吸引力，英语老师可以利用它来教学生，让他们集中注意力，从而提升他们的英语水平。
通过利用绘本来进行英语教学，可以进一步培养学生的核心素养。
一、绘本教学的内涵绘本教学，是指在英语教学中老师根据不同的需要，对图画进行有目标的选择，创造出适合的阅读环境，来进行绘本教学。
绘本的教学可以培养学生的基本素质（思想素质和文化素质）和主要的能力，这使得英语教学更人性化。
利用英语图画作为教学素材，能够直观、更加深入地去了解图片的寓意，掌握图画的语言，体会到文化的意义，并从中得到感情的体验。
英语绘本教学可以说是一种具有生命力的教学方法。
从英语教科书的特点、学生的年龄特点和英语绘本的优点出发，提出了采用绘本进行教学的建议，可以进一步推动英语教学的发展。
二、小学英语绘本阅读教学对学生核心素养的意义对于从小就接触汉语的小学生来说，英语是一个完全陌生的语言系统，英语词汇、语法都是很复杂的，很难掌握。
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学
核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学随着教育理念的不断更新，核心素养教育成为当今教育领域的热点话题之一。
核心素养教育注重培养学生的综合能力，涵盖了语言能力、数理能力、创新能力、信息能力等多个方面。
在小学英语教学中，核心素养教育要求我们从培养学生的语言能力和阅读能力入手，因此小学英语绘本阅读教学成为了不可忽视的一环。
本文将从核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学展开讨论。
一、绘本阅读教学在核心素养教育中的地位绘本是小学生英语学习中不可或缺的一部分。
它不仅有助于激发学生学习英语的兴趣，还能提高学生的语言表达能力和阅读能力。
在核心素养教育中，绘本阅读教学更是扮演着重要的角色。
绘本阅读能够培养学生的语言能力。
通过绘本，学生可以感受到语言的魅力，会增加他们使用英语的信心，激发他们使用英语进行表达的愿望，从而提升他们的语言能力。
绘本阅读能够促进学生的阅读能力。
绘本通常以图画为主，语言简单易懂，这样的特点很适合小学生的阅读水平。
通过绘本阅读，学生可以扩大英语词汇量，提高阅读理解能力，培养阅读习惯，为日后更复杂的英语阅读打下坚实的基础。
绘本阅读能够激发学生的创新能力和思维能力。
不同于传统的教科书阅读，绘本往往会给学生带来更多的想象空间，让学生在阅读过程中进行联想、思考和创新，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
由此可见，绘本阅读教学在核心素养教育中具有非常重要的地位，不仅能够促进学生的语言和阅读能力，还能够培养学生的创新能力和思维能力。
二、小学英语绘本阅读教学的策略与方法在核心素养视野下，小学英语绘本阅读教学需要遵循一些策略与方法，以更好地达到教学目标。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣在绘本阅读教学中，老师可以通过一些情境创设，引导学生积极参与到阅读活动中。
在阅读《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See? 》时，可以让学生模拟动物的叫声或动作；在阅读《The Very Hungry Caterpillar》时，可以进行有关食物的谈论和分类等活动，从而激发学生学习英语的兴趣，增加他们的参与度。
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Prim ary School Teaching Research顾洁南京市优秀青年教师，南京市玄武区小学英语学科带头人，南京市玄武区好 青年。
曾获得第五届全国小学英语优质课竞赛一等奖、江苏省小学英语优质课竞赛一等奖、南京市小学英语优质课竞赛一等奖。
例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学江苏南京师范大学附属小学 顾洁【摘要】小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。
绘本不仅能提高学生的英 语学习兴趣，提升学生的综合阅读能力，更有助于帮助学生构建文化品格，提升思维品质。
本文结合平日执教的绘本阅 读课例，具体阐述核心素养下小学英语绘本阅读教学的有效方法。
【关键词】核心素养英语教学绘本阅读绘本故事是目前小学英语教学的一个主要素材，绘 本的趣味性、故事性和思考性不仅使学生在阅读中体验 英语学习的乐趣，而且使学生体验生活并从中进行情感 的互动与交流。
同时绘本中生动的人物特征、引人入胜 的故事情节及其所隐含的文化价值都有利于学生学会 发现、分析和解决问题，促进学生的英语阅读素养。
目前，英文绘本正日益成为师生教与学资源的有效 补充，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂 教学之中。
但在开展平日绘本教学的过程中，老师们经 常会遇到一些现实问题，如：课时不够，随意取消绘本阅 读课;套用教学模式，把绘本阅读课上成了精读课；片面 追求语言知识，忽视思维品质和情感的培养。
在小学阶段开展的英语绘本阅读是激发儿童阅读兴 趣，促进其情感、认知和人格健康发展的一条有效途径。
小学英语绘本阅读应基于绘本展开，教师在教学过程中 要唤起学生对绘本故事的感知，帮助学生掌握行之有效 的阅读策略，以提髙学生阅读英语绘本的兴趣，达到发展 学生语言综合运用能力的目的，使学生在语言发展、文化 品格、思维能力、美感和创造力的开展等方面有所成长。
一、为故事而读，发展语言能力1.我想读---预测故事绘本封面通常是图片和几个简单的单词，教师要关注培养学生的预测能力。
教师可在阅读前引导学生聚焦 封面，学生可以通过想象试着预测故事的主要内容或框 架结构。
如在一*节课中，笔者出了封面“Eason,the big brother”，学生 A说：The story is about the big brother and the little sister.学生 B说：The brother loves his little sister.They are a happy family.的图画放出来让学生进彳了 “Picture travelling”，因为图片 不但诠释文字表达，而且在一定意义上能够强化、补充 文字表达。
通过文字、图片的初步预测让学生对阅读充 满了期待，同时在阅读伊始就促使学生在故事中亲身体 验，形成主动思考。
2.我会读----“悦”读故事各种阅读能力的培养是通过“读”的阶段教学完成 的，从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻 辑关系，篇章结构的分析。
绘本教学要遵循“整体一局 部一整体”的理念，也就是说要给学生完整的阅读文本 的机会和体验，教师的设计应该是一个指向全篇故事大 意的冋题，如：Who are the main characters in the story? What is the story about? How do you divide the long story in your own way?阅读中，除了常见的阅读方法，我们还可以尝试使用一些可操作性强的教学途径。
①阅读卡Reading card(Book report):中低年级學生特别适用Reading card,即Book report。
阅读卡上渉及故事的主要人物、情节、最喜欢的人 物、读书思考等。
在阅读卡的帮助下，学生能够较容易地 理清故事梗概，抓住主要人物的性格特征。
Reading CardTitle (标题）：Main Characters(主要角色）：Plot (情节）：Favourite (最爱的）Characterand sentence$(句子)：Reading Card你还可以自己添加其他内容哦I:•匆臟亂•»■存施②阅读表格Reading formKWL表格是美国中小学教学中最常用的一种表格，它的优势在f•，它帮助学生设定了，4的1丨标，建立了 背景知识，并能帮助其整理、组织和记忆信息。
它为学生 学习新知识搭建了一个架子，提出了问题，然后由学生研究、探索并解决问题e此外s这个表格既X：注生LL冇 的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我的评价。
如在“Stone Age PeopZe”绘本教学时，笔者 没有急于开展阅读，而记'尤请卞生谈谈对石器时代人的 认识（What I know),从已有经验知识人手，在此基础上提出想要知道的冋趨(What I want to know),接着带着提出的问题进入文本，展开阅读，找寻解决问题的答案(What I have learned)。
K览L表..格的使用记录了完整的阅读前、阅读中和阅读后过程。
K ： What I know WrWhat Iwant to knowL ： What I have learnedSI:They didn’t wear clothes.Where didthey live?They lived in caves.S2：They look like monkeys.What didthey eat?They ate raw meat and berries.S3：They like hunting.How didthey makefire?They didn51cook the meat atfirst, but at last, they cooked themeat and ata the cooked meat.S4 ： They lived together.How did theyeat?They ate the food with hands.③故事导图Story Map故事导图可用于阅读全程，它能够使学生的注意力快速集中到特定的故事要素上s帮助，生识別故屮耍点，理解故事大意，激发学生的阅读潜能，同时也为学生 后续的创作故事提供了有效的支架。
Story Map除了教师课前设计好，可供学生填写外，当然也可以让学生根据对绘本的感知与把握，自己设计 独特的Story Map。
.象一，绘本课//om e知生在円主阅褒绘本时，.设皆了獄下的Story Map。
以上提及的三种阅读途径能够帮助学生把握绘本故事的结构，，弄清楚各部分之间的联系，从而提“阅读效率。
二、为情感而读，建构文化品格绘本对学生情感教育也有着深刻的影响，它为学生 提供了真实的生活情景和鲜活的语言。
绘本不仅是讲故 事，帮助学生习得语言知识，学生还可以在故事阅读中潜移默化地构建精神，培养多元智能。
教师在进行绘本 阅读教学时，要冷于…导学生发现绘木中蕴穴的M感线 索，并将之进一步拓展深化，以此启发学生^如通过观察人物的表情和动作，从而感受人物的性格特征，通过模 仿人物的语言，体验人物的情感，促进学生深人地感知绘本，与绘本开展对话，在字里行间中丰富内心，建>2017.12|65构文化品格。
如在IFe a // fee cream 绘本教学时，笔者是这样引导的：师：Fred’s father persuades his wife and son successfully .What do you think of Fred’s father ?生 1: He is a clever father .生2: He loves his son and wife .生3: He is so kind .师：He’s very tolerant and considerate . He’s a goodman who is full of love .在这样的阅读感受中，学生体会了生活中真实存在 的父爱。
对于故事里Fred 和妈妈都挑食，这个小细节我们 也可以告诉学生：Broccoli and carrots are good vegetables .We should eat healthy food and live a healthy life .再如教Eason ，i/ie时，文中说的“二胎”故事，读前，笔者了解到大部分孩子不愿意父母再生二胎， 理由很简单：父母的爱会转移到弟弟妹妹身上。
但在读 绘本时，我看到了他们的些许变化，故事中的Eason 原本 也不喜欢妹妹，觉得妹妹是个负担，但渐渐地，每次妹妹 看到他的时候都会笑，这个笑触碰了他内心的柔软，从 此他一路陪伴着妹妹，带她玩耍，和她拍照，享受着当下 的美好。
学生在绘本的阅读中不仅仅掌握了语言，更重 要的是他们享受着亲情的无限温暖。
学完后，笔者再次 询问：Do you want to have a brother or a sister ?原先不要 弟弟妹妹的同学纷纷表示可以有，因为自己可以帮父母 照顾弟弟妹妹，自己也可以给弟弟妹妹当老师，照顾弟 弟妹妹让自己有成就感。
这不就是绘本阅读教学的目的 吗？以上两个绘本，其实就发展了学生的家庭意识和责 任意识。
学生在与绘本进行对话中，在闪烁着人性光辉 的字里行间徜徉时，丰富了内心，健全了人格。
所以，绘本教学应该具有教育性，教师应善于发现 绘本故事的价值取向，确定可以引导学生构建的价值， 应着力发展学生的审美取向、社会责任、说理能力、观察 能力，形成正确价值观的积极态度和良好习惯，促进其 发展所需要的综合素养，即阅读品格。
三、为思维而读，提升思维品质没有一种阅读不涉及思维。
语言教育不仅有教会学 生交流的功能，还有培养学生思维能力的功能。
很显然， 绘本能为学生提供完整的阅读体验，其生动的语言和情 节贴近学生的日常，能为学生提供丰富的想象和思维空 间。
绘本教学将语言知识的学习通过个体对绘本切身的 66| 2017.12Prim ary School Teaching Research独特体验转化为理智的思考，对学生联系个人生活，表达个人观点都有积极的帮助。
学生在阅读中思辨，与文本对话，辨别何为观点，何 为事实。
教师要引导学生在阅读后进行独立思考，站在 自己的认知角度去考虑，应鼓励学生对绘本故事的寓 意、作者的态度和观点进行研讨，提髙学生的批判性思 维、发散性思维、想象、推理等能力。
在绘本教学时，教师还应多提出可供学生思考且容 易引起共鸣的冋题。
如在低年级学生学完One day 之后，老师进一步提问，请学生试着概括:It’s a ______day .尽管只是三年级的孩子，但是他们在阅读中有自己的思考，他 们的答案也非常切合主题:It’s a happy /perfect /nice /good /wonderful day .再如在Eason，iA e正式阅读前，师：Are you the only child in your family ? Do youwant to have a sister or a brother ?生 1:1 don’t want to have a brother . Because my mumis getting old , I don , t want her to be tired .生2:1 want to have a sister . I can take care of her andplay with her .生 3:1 want a brother to play with me . But he mustlisten to me .生 4:1 want to have a sister , then I can teach herEnglish .生 5 :1 don ’ t want to have a brother or a sister . If myparents have another child , they will love the baby more . Then I will be very sad .^•6： The baby is too noisy .生7:1’m already 12 years old . If I have a brother or asister , I think there is a generation gap between us .师：You have your own ideas , that’s OK . Butremember , your father and mother love you forever , you must believe it .这些回答都是课堂上丰富的生成，是对实际生活的 深层思考，老师应基于教育智慧，及时捕捉并迸发出新 的价值与意义的火花，从而促进学生发展。