例谈小学英语绘本教学的有效策略
浅谈英语绘本在小学英语教学中的有效运用
研究浅谈英语绘本在小学英语教学中的有效运用周卓筠摘要：在小学英语时期，主要是让孩子对英语进行思想启蒙，接受英语，从学学习英语。
绘本教学的目的是提高学生的英语兴趣，培养学生的阅读和词汇学习的能力，从而达到发散思维，拓展思路，进行更好的学习。
关键词：小学英语；绘本阅读；教学策略一、英语绘本的特点英语绘本的特点主要是通过叙述故事，达到使学生理解阅读的目的。
在通过阅读英语绘本的过程中，学生能够根据绘本内容了解故事情节的开展，这样不仅能提高学生的自身阅读能力，还能提高学生对于故事的理解能力。
与此同时，大多数英语绘本内容是根据现实生活的情节改写的，学生通过绘本阅读能增加自身词汇量，还能提升对英语句子的认知水平。
英语绘本当中内容的布置以及设计都是十分合理的，包括绘本构图也是相当精美，这样不但能提高学生的想象力，也激发了学生对英文知识深入了解的兴趣，使学生对于英语教学不再厌烦，而且对英语充满好奇心并且能够不断探索，学生自身逻辑思维能力也得到进一步提升。
与此同时，根据英文绘本的内容和学情，可以设定为几个板块，使学生能够通过读文提取关键的知识信息，加深对故事的理解；在受到别人帮助时要学会感恩，不能一味寻求帮助，遇到困难时应当培养自己独立解决问题的能力，做到独立思考问题；能够借助富含思维的图片对文章故事进行阐述，对文本进行分析和评价；能够通过读图，整体上了解作者的意图和文章所要表达的意思，并且做到对问题进行推断，从而解决问题。
二、以英语绘本优化小学英语课堂教学策略（一）开展合作学习，培养学生创造力英语绘本不仅有利于学生充分掌握英语基础词汇并提升理解能力，还可以有效锻炼学生的想象力和创造力。
比如，教师在向学生讲授完Mother’s day之后，便可以为他们安排学习任务，要求学生回忆关于母亲的生活情境，然后以小组合作的方式绘制该主题的绘本。
完成绘本的绘制后，英语教师可以让学生派代表来说明本小组制作出来的绘本的创意与想法。
小学英语绘本教学存在的问题及解决策略
小学英语绘本教学存在的问题及解决策略小学英语绘本教学是培养学生英语阅读和口语表达能力的重要途径。
在实践中，我们也会遇到一些问题。
下面将针对小学英语绘本教学存在的问题提出解决策略。
问题一：绘本选择单一许多教师选择同一本或几本绘本进行教学，导致学生对内容过于熟悉，缺乏新鲜感，影响学习兴趣和积极性。
解决策略：1.丰富绘本资源：教师要充分利用图书馆、网络等资源，不断更新教学绘本。
选择不同题材、风格和难度的绘本，确保学生有更多的选择空间。
2.多样化绘本教学：选取多本绘本，让学生在抽时间段内反复阅读。
可以通过轮流朗读、小组朗读、角色扮演等活动，增加学生对绘本内容的理解和应用。
问题二：词汇难度过大部分绘本中的词汇对于小学生来说难度过大，会影响他们的理解能力，从而减弱学习兴趣。
解决策略：1.前置词汇讲解：在开始阅读绘本之前，教师可以预先介绍一些核心词汇，并讲解其意义、用法和例句。
这有助于学生更好地理解绘本内容。
2.词汇拓展活动：在阅读过程中，教师可以选择一些重要词汇，进行拓展活动。
通过图片或实物引导学生联想和发散思维，讨论词汇的不同形式、变体和相关词汇。
解决策略：1.分级阅读：根据学生水平，选择合适的绘本进行分级阅读。
可以选择一些较简单的绘本作为初始资料，逐渐增加难度，帮助学生适应和提高英语阅读能力。
2.读后讨论：阅读后，教师可以引导学生在小组内进行讨论，分享自己的理解和观点。
通过听取他人的见解和意见，可以帮助学生更好地理解绘本内容，巩固学习成果。
问题四：教材资源匮乏由于资源限制，教师在绘本教学中往往难以提供多样化的教学材料，影响教学效果。
解决策略：1.利用网络资源：在寻找绘本教材时，教师可以利用网络资源，如教育网站、数字图书馆等。
利用这些资源，教师可以得到更多的绘本教材，满足多样化的教学需求。
2.资源共享合作：教师可以与其他老师建立资源共享合作网络，共同分享绘本资源，实现资源互补和丰富。
可以通过组建教研小组、开展教学交流活动等方式，促进资源共享，提高绘本教学质量。
例谈小学英语绘本阅读教学的策略
例谈小学英语绘本阅读教学的策略作者：康艳艳来源：《新课程·小学》2018年第06期绘本是带有讲述连续性故事情节的文学作品，以图画或是文字相配合的模式体现。
在小学英语教学中，英语绘本中图画与文字相互巧妙地结合，有助于激发学生英语学习的热情，提升学生阅读和理解的能力，使传统的英语教材从平面走向立体，让刻板的英语教学变得生动起来。
如何有效地开展英语绘本阅读，笔者结合教学实例，对教学的策略进行了初步探索。
一、巧妙导入，激发阅读兴趣巧妙地导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定基础。
一老师在执教“The Sky is Falling”时，通过大家熟悉的歌曲视频“Twinkle，twinkle，little star”，吸引学生的注意力。
欣赏完视频后，老师用一句话过渡：In the song，there’s an animal.What is it？引出故事的主人公——An owl. 然后，配以精美的教学课件呈现出三个问题：（1）What is he looking at？He is looking at the sky. （2）What’s in th e sky？The plane/clouds is /are in the sky. （3）What is falling？The rain/snow/sky is falling. 通过视频导入，学生的阅读兴趣被点燃，接着环环相扣交流问题，学生很自然地融入了绘本情境。
二、巧设对比，引发阅读期待课堂上，教师可巧用绘本的书本信息（如封皮、封底、扉页等）为学生提供完整的阅读体验，获取绘本的主要信息，开展有指向的阅读。
一老师执教“The Giving Tree”时，首先呈现了绘本封面图，接着呈现绘本最后一页的图片。
一幅是小朋友在枝繁叶茂的大树下，高兴地等待从树上掉下来的苹果；一幅是年迈的老爷爷坐在光秃秃的树墩上休息。
两幅图形成鲜明对比，学生心中不禁生出很多疑问。
浅谈英语绘本在小学英语课堂教学中的有效运用
浅谈英语绘本在小学英语课堂教学中的有效运用所谓英语绘本，主要指的是利用英语语言叙述故事，融合图画的书本，英语绘本中包含大量色彩丰富图片与简洁、重复句式，符合小学生学习认知特点。
一、英语绘本在小学英语教学中的运用意义英语绘本是小学生开展英语学习活动的优秀阅读材料，当前，在小学英语学科教学中，英语绘本已经得到了广泛使用。
绘本运用意义主要为：(1)英语绘本中蕴含丰富的图片，形象的人物与生动的故事，可以激发学生英语学习兴趣；(2)英语绘本知识可以弥补教材内容不足，以丰富学生英语学科知识结构体系，拓宽学生学习视野；(3)在使用英语绘本过程中，教师需做好课前准备、课堂设计、课后任务布置工作，同时需积极利用信息技术，可以促进教师专业发展[1]。
二、英语绘本在小学英语教学中的运用策略(一)科学制定教学目标教学目标是英语绘本教学活动开展出发点与目的地，在小学英语教学过程中，为有效应用英语绘本内容，教师应对教学目标予以科学制定，为后续教学方案设计、教学方法实施打好基础。
一般情况下，英语教学目标主要为：(1)培养学生阅读兴趣。
应保证学生可以在绘本阅读活动中保持积极情绪，可以主动进行绘本阅读活动，且可以和他人分享阅读心得。
(2)培养学生阅读习惯。
应保证学生可以在绘本阅读中保持专注，可以从标题、封面提取信息，可以对故事内容做到认真倾听，可以积累绘本中常出现词汇。
(3)英语阅读技能。
应保证学生可以在整体层面对绘本内容形成感知，可以对有效信息进行提取，可以利用图文思考形成个人判断，可以学习、巩固绘本英语词汇，可以掌握一定语境下词汇用法及具体语法。
(二)合理选择英语绘本近几年，绘本图书行业迅速发展，市场中英语绘本数量、类型逐渐增多，且质量良莠不齐，小学英语教师只有合理选择英语绘本，才能为课堂教学活动顺利开展提供支撑。
首先，小学英语教师应优先选择和教材单元主题相关英语绘本内容，保证绘本内容符合课程标准要求，和教材教学内容教学难度相符，不会让学生学业负担增加；其次，小学英语教师应尽可能选择可以对教材教学内容起到拓展作用的英语绘本，可以帮助学生丰富自身英语文化、巩固课内学习知识；再次，小学英语教师应保证选择绘本内容可以吸引学生英语学习兴趣，对于学生英语学习习惯培养、技能提升具有促进作用；最后，小学英语教师应保证所选择英语绘本与学生心理认知特点相符，例如，针对低年级小学生，教师就可以选择具有鲜明对比颜色、人物造型夸张的绘本，让学生快速集中注意力，吸引学生阅读兴趣；最后，小学英语教师应保证所选择英语绘本符合学生语言基础水平，考量小学生学习情况，教师在挑选绘本时，应规避那些语法复杂、篇幅过长、生词较多的绘本。
小学英语绘本阅读教学策略
小学英语绘本阅读教学策略一、教学内容选择1.选择适合学生年龄和英语水平的绘本在进行小学英语绘本阅读教学时，首先要根据学生的年龄和英语水平选择适合的绘本。
对于小学生来说，绘本的内容应该简单明了，具有趣味性，能够引起学生的兴趣。
绘本中的语言也要符合学生的英语水平，不宜过于复杂，避免让学生产生挫折感。
2.多样化的教学内容在选择绘本的时候，要尽量多样化，涵盖不同的题材和风格，以满足学生的不同需求和兴趣。
可以选择一些有关友谊、家庭、动物、科学等主题的绘本，帮助学生了解不同的文化和知识。
二、教学方法1.师生共同阅读在进行小学英语绘本阅读教学时，可以采用师生共同阅读的方式。
老师可以选择一些富含趣味性的绘本，与学生们一起朗读、讨论和分享。
通过与学生互动，引导学生发表自己的观点和感受，加深对绘本内容的理解。
2.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以激发学生的参与性和表现欲。
老师可以将绘本中的角色分配给学生，让他们扮演对应的角色，通过表演来理解和体会故事情节，提高语言运用能力。
3.音频辅助利用音频资源对绘本进行朗读，可以帮助学生更好地理解和模仿英语语音语调，提高他们的听力和口语能力。
学生也可以通过跟读、模仿等方式，加深对绘本内容的理解和记忆。
4.绘本创作鼓励学生进行绘本创作，可以让学生从故事情节、角色设计到绘画等方面进行创作，提高他们的想象力和创造力。
通过自己的努力完成一本绘本，学生会更加深入地理解和体会英语绘本的魅力。
三、教学评价1.多元化的评价方式在进行小学英语绘本阅读教学评价时，可以采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面作业、课堂表现等方面。
通过多种评价方式，全面了解学生的学习情况，及时发现问题，有针对性地进行指导和帮助。
2.注意情感因素在进行小学英语绘本阅读教学评价时，还要注意评价中的情感因素。
除了对学生的语言能力、表达能力进行评价外，还要关注他们对绘本内容的理解和情感上的体会。
通过了解学生对绘本的喜好和感受，可以更好地引导和激发他们的学习兴趣。
小学英语绘本阅读教学策略
小学英语绘本阅读教学策略绘本阅读是小学阶段培养学生综合语言运用能力的重要途径。
在阅读教学的实践中我们总结了以下三种有效的策略。
一、控制语言输入量的教学策略在英语阅读的过程中，语言输入量过低、内容过于简单，学生往往会提不起阅读兴趣，达不到理想的阅读效果;而语言输入量过高，则会导致学生难以理解，产生对阅读的畏难情绪。
因此，在教学中我们要充分考虑学生的年龄特点、已有生活经验、知识背景、语言能力以及理解水平，把握好语言的输入量，提高绘本阅读教学的效果。
控制好语言输入量，要求教师对学生的英语基础有整体的了解和把握，清楚哪些知识学生已经学过，哪些用法和表达可以关联，这样才能科学地判断英语绘本选材的难易程度是否适合学情。
同时，要考虑到学生的个体差异，语言输入的难易和多少并不能一刀切。
一堂课上，语言的输入量虽然不能完全照顾到每个学生，但通过设计有层次的教学目标、有梯度的教学任务，可以使他们在一堂英语阅读课上都能学有所获。
二、由简入繁、逐渐深入的教学策略教育家加涅认为教学内容应划分为不同层次，按照从简单到复杂、从部分到整体的顺序进行教学。
每个简单部分都是复杂部分的基础。
我们的教学设计可以从以下三个方面体现该策略：1.渐进式的学生活动。
英语绘本故事内容对于学生来说是全新的，难度过大的活动任务会让学生不知所措。
根据语言学习的规律，教师应先出示故事图片，让学生首先获得直观印象，对即将学习的绘本故事中的场景、人物角色进行初步认识。
然后在小组中交流他们看到的内容，猜一猜故事可能发生了什么。
接下来可以播放动画，组织学生看、听故事，对故事内容有一个大概了解，通过读、说、演、辩、写等各种形式的活动，从输入逐步过渡到输出。
1.有梯度的问题驱动。
在对绘本故事有了初步了解之后，我们需要开展有梯度的阅读活动，也就是问题驱动，通过让学生带着问题去听、读故事，然后回答问题，从而促进学生对故事内容的理解。
值得注意的是问题需要分层次、有针对性、有难易梯度，比如设计封闭性问题和开放性问题等。
小学英语绘本教学存在的问题及解决策略
小学英语绘本教学存在的问题及解决策略一、问题分析1. 缺乏多元化的绘本资源目前小学英语绘本教学中，常见的绘本大多是一些经典的英语故事，比如《三只小猪》、《睡美人》等。
这些绘本虽然经典，但故事内容单一，难以满足学生多样化的学习需求。
缺乏丰富多彩的绘本内容也会导致学生对绘本教学的兴趣不足。
2. 缺乏有效的教学方法在小学英语绘本教学中，教师通常只是简单地朗读绘本内容，或者要求学生跟读。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的英语语感和阅读能力。
对绘本中的生词、句型等语言点的教学也较为片面，无法很好地引导学生掌握语言知识。
3. 学生动手参与较少在绘本教学中，学生的动手参与较少，通常只是听教师朗读或跟读，缺乏互动性和趣味性。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
二、解决策略针对绘本资源的单一问题，我们可以通过多种途径来解决。
可以利用互联网资源和图书馆资源，寻找一些新颖、多元的绘本内容，涵盖不同的题材和风格，满足学生多样化的学习需求。
可以引进一些国外优秀的绘本作品，通过翻译或者有声读物的形式，让学生接触到更广泛的绘本资源。
在教学方法上，我们可以引入一些创新的教学方式，以增加教学的趣味性和多样性。
可以引导学生通过绘本内容进行角色扮演、分组讨论、小组表演等，增加学生的参与度和互动性。
也可以通过绘本内容进行语言点的拓展教学，让学生在阅读的过程中逐步掌握语言知识。
为了增加学生的动手参与，我们可以设计一些绘本相关的手工制作、绘画活动或者游戏活动，让学生在绘本教学中进行更多的实践。
可以让学生根据绘本内容进行绘画或手工制作，也可以设计一些与绘本故事情节相关的游戏活动，让学生在游戏中感受英语的乐趣。
小学英语绘本教学中存在的问题虽然较为突出，但通过创新教学方法，丰富多元的绘本资源以及注重学生动手参与，这些问题是完全可以得到解决的。
希望教师们能够进一步关注绘本教学，不断探索适合学生的教学方式，让英语绘本教学成为小学英语教学中的一大亮点。
小学英语绘本阅读教学策略
小学英语绘本阅读教学策略绘本是小学英语教学中常用的教材之一，通过阅读绘本，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力和启发他们的思维。
为了有效地进行绘本阅读教学，以下是一些策略供参考。
一、选取适合学生年龄和语言水平的绘本1. 难度适中：根据学生的年龄和英语水平选择相应难度的绘本，确保学生能够理解和参与阅读。
2. 主题吸引学生：选择一些与学生生活经验相关的主题，使学生更容易产生兴趣和共鸣。
3. 多样性：选择不同类型的绘本，包括故事绘本、科学绘本、诗歌绘本等，以满足学生的兴趣和需求。
二、预测故事情节在阅读之前，可以通过观察绘本的封面、标题、插图等提示，引导学生预测故事情节。
通过预测，可以激发学生的阅读兴趣，同时也能为学生提供一些思维导图，帮助他们更好地理解故事。
三、带领学生欣赏插图绘本的插图是故事的重要组成部分，通过插图可以帮助学生更直观地理解故事情节和人物形象。
在阅读过程中，教师可以带领学生仔细观察插图，让学生描述所见到的内容，并鼓励他们使用适当的英语词汇来表达。
四、鼓励学生自主阅读在教师引导下，学生可以自主阅读绘本，根据自己的理解和能力来读写故事的主要内容。
教师可以提供问题，引导学生找到答案，进一步巩固学生的理解和表达能力。
五、词汇和句型学习通过绘本的阅读，学生可以积累大量的词汇和句型。
在教学过程中，教师可以适时引导学生注意一些关键词汇，并进行有针对性的词汇练习。
教师还可以鼓励学生使用绘本中的句型，提高他们的口语表达能力。
六、角色扮演绘本中的故事情节可以通过角色扮演来展示。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组扮演一个角色，根据绘本内容表演故事。
这样可以让学生更深入地理解故事，提高他们的口语表达能力和团队合作精神。
七、创作绘本为了进一步激发学生的阅读兴趣和创造力，教师可以组织学生创作自己的绘本。
学生可以根据自己的喜好和创意，设计故事情节和绘制插图，并用英语来表达故事。
这样可以提高学生的写作能力和想象力。
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例谈小学英语绘本教学的有效策略
作者：孙灿
来源：《新课程》2020年第16期
摘要：结合黑布林英语绘本The big wave这一课的教学案例，探讨小学英语绘本教学的有效策略。
通过巧用导入方法，引起学生有意注意;通过创设真实情境，激发学生学習兴趣;通过搭建行动平台，提升学生思维品质。
关键词：绘本教学;教学案例;有效策略
小学英语绘本阅读作为小学生英语学习的有效补充，已被很多学校运用到课堂教学之中。
下面，笔者结合黑布林英语绘本The big wave一课的教学，谈谈如何开展小学英语绘本教学。
故事的主人公是一个小男孩Pat和一只小鱼Ermy， Pat 和Ermy是非常好的朋友，一起上学，一起玩耍，一起睡觉。
有一天，Pat 和Ermy去海边玩，Pat在沙滩堆沙堡时，一个大浪卷来，将Ermy和水桶一起卷入了大海，Ermy在大海里玩得非常开心，它看到了很多美丽的东西。
但天渐渐晚了，鱼儿们都回家了，可是Ermy没有家，这时候它想起了Pat。
Pat找不到Ermy也很着急，就在这时候，又来了一个大浪，将Ermy卷到了岸上，Ermy和Pat又幸福地在一起了。
绘本虽然不难，但词汇量较大，语篇也较长，对于刚学英语一年多的三年级学生来说，有一定难度。
为了帮助学生降低难度，笔者尝试了以下的教学策略，并取得了理想的效果。
一、巧用导入方法，引起学生有意注意
阅读前，能否引起学生的有意注意是决定课堂效率的关键。
在课的导入环节，笔者提出了“What animals can you see in the song？”这一问题，让学生带着问题欣赏一段有关海底小鱼和鲸玩耍的音乐视频。
然后让学生观察绘本封面，问学生在封面上看到了什么，这个时候学生就会运用脑子中平时接触较多的中文故事书的封面这一已有的信息，来比较英文绘本，虽然他们也许看不懂封面上的英文，但可以大致猜出哪个是标题，哪个是作者，哪个是出版社名字，也能根据绘本封面大致猜出绘本的主要内容，这个时候，笔者将Title， Writer， Plot这几个关键词贴在黑板上，为后面制作板书式阅读卡做铺垫。
在这一环节，笔者先通过音乐活跃课堂气氛，并让学生带着问题去欣赏音乐，从而引起学生的有意注意，提高学生的学习兴趣。
然后让学生看封面，预测故事情节，同时告诉学生阅读技巧：拿到书时，先浏览封面，封面可以告诉我们与本书相关的一些知识。
二、创设真实情境，激发学生的学习兴趣
阅读中，能否激发学生的学习兴趣是决定课堂效果的主要因素。
在教学过程中，笔者不放过任何一个可以给学生创设真实情境的机会，如：Ermy和Pat 到达沙滩时，我并没有直接让学生看图回答他们到了哪，而是播放了一小段海浪的声音，让学生闭着眼睛感受，然后再问学生这是哪，学生仿佛置身于海边，能真实感受到海风吹过和海鸥飞过的情境。
如：在大浪卷走Ermy时，为了让大家感受到大浪的感觉，我播放了一段大浪的视频，并问学生害不害怕，我们应该怎么帮助Ermy，渗透情感目标。
在以上环节中，如果只是让学生看图画或者直接带学生学习生词，学生难免会感到厌倦。
课前我了解到，并非每一个人都去过海边，都见过大浪，更不是每个人都看过海底的样子。
笔者就想何不试着给孩子创设在海边的真实情境呢？让学生感受到看到大浪的害怕，感受到海底的美。
创造真实的环境，既可以调动学生的兴趣，引起学生的好奇心和注意力，又可以增强学生的语言表达能力，培养思维品质。
再如：在处理21页文本时，笔者对文本进行了拓展。
天渐渐晚了，鱼儿都回家了，Ermy 一个人很害怕，很伤心，在这个时候，她遇到了另一只叫Jack的鱼。
在这一过程中笔者给学生提供了下图的对话框架。
实践证明，学生的潜力是无限的，笔者只需要给学生搭建一个平台，学生的想象力和创造力就能得到充分的发挥。
三、搭建行动平台，提升学生思维品质
阅读后，能否提升学生的思维品质，是检阅教学质量的重要指标。
考虑到学生的接受能力和一节课的时间限制，我将故事的结尾留白，让学生猜一猜故事的结尾会怎样发展，学生在编故事结尾的同时，逻辑思维能力得到发展，思维品质也得到了提升。
笔者也惊喜地发现，课堂生成产生了许多“意外”，让笔者不得不惊叹于学生的想象力和创造力！随后，我渗入了本课的情感目标，让学生谈谈对这个故事的看法，并让学生说说理由。
这个环节，需要学生充分理解故事意思、厘清故事发展的顺序和过程以及书的作者所要传达给读者的一个怎样的理念。
最后，我将故事的情节、故事的重难点用阅读推荐卡的形式通过板书呈现给学生，帮助学生降低文本学习难度，让学生对重难点以及故事发展一目了然，深化学生对文本的整体理解和认识。
同时推荐适合他们这个年龄段读的新的英语绘本，培养学生阅读的良好习惯。
这里需要注意的是，并不是推荐完就结束了，后续工作还是要跟进的，比如：教师可以一周提供一次交流读书心得体会的机会，让学生自由发挥，互相取经，互相评价，教师也要及时给予评价和总结。
参考文献：
[1]吴春燕.爱达公式（AIDA）在小学英语阅读教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2018.
[2]李树彩.优化绘本作业设计，提升语言运用能力[J].小学教学研究，2018.。