浅谈小学语文教学中的读写结合策略
小学语文读写结合教学的策略分析
小学语文读写结合教学的策略分析小学语文读写结合教学是指在语文教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书和写作的过程，提高学生的语言表达能力和文学素养。
这种教学方法能够培养学生的语感、逻辑思维和表达能力，对学生的语文素养和学习兴趣有着积极的促进作用。
所以在小学语文教学中，采用读写结合的教学策略是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，激发学生的阅读兴趣是小学语文读写结合教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放有趣的有声读物、向学生推荐好书等。
可以设计一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
二、引导学生进行阅读分析在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生进行深入的阅读分析。
通过阅读理解和解释文章内涵，帮助学生掌握文章的主旨和细节，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师还可以引导学生体会作者的用词和句式，让学生通过阅读学会借鉴优秀的语言表达方式。
三、开展主题式写作主题式写作是小学语文读写结合教学的一个重要环节。
通过选定一个主题，让学生进行写作练习，可以帮助学生将阅读中学到的知识和思维应用到实际的写作中。
在主题式写作中，教师可以提供一些启发性的题目，让学生自由发挥想象，写出自己的作品。
教师也可以根据学生的写作成果，进行指导和辅导，帮助学生提高写作水平。
四、进行作文赏析和修改在小学语文读写结合教学中，教师需要经常进行作文赏析和修改，帮助学生进一步提高写作水平。
通过对学生的作文进行赏析，可以让学生了解到优秀作文的特点，激发他们的写作热情。
教师还可以指导学生进行修改和改进，让学生意识到写作是一个不断完善的过程，提高他们的写作技巧和表达能力。
五、鼓励学生进行多种形式的写作在小学语文读写结合教学中，教师应该鼓励学生进行多种形式的写作练习。
比如叙事、描写、议论等多种不同类型的作文，让学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养学生全面的语言表达能力。
读写结合在小学语文教学中的应用策略
读写结合在小学语文教学中的应用策略语文是小学阶段的主要科目之一，而语言文字知识是中国悠久历史和文化的载体。
随着新课程改革的不断实施，小学语文教学面临着越来越高的质量要求，小学语文教师普遍认识到教学工作不仅要帮助学生实现对知识的理解和吸收，还要培养学生的思维能力及审美创造等核心素养。
在这种情况下，教师有必要通过读写结合等途径，以更高的效率帮助学生完成知识的整合与认知的构建，为其核心素养的发展奠定坚实基础。
本文从不同的角度对小学语文教学应用读写结合的策略展开讨论。
一、小学语文读写结合教学的必要性在小学课程体系中，语文学科是非常重要的一部分，具有启蒙性和基础性的特点，会对学生的全面发展产生直接影响。
比如，学生只有掌握了一定的字词知识和阅读能力，才能读懂教材内容，在各个学科取得较好的学习成果；只有具备较强的口语交际能力，才能与教师和同学完成交流互动，吸收他人的知识经验，同时满足自身的表达需求。
所以，小学生在语文学科核心素养领域的成长是有着全面且基础性的影响的，而读写结合教学则关系着这种影响的大小及实际作用。
首先，通过读写结合，学生在阅读文章的过程中所理解的情感思想和学到的表达方式等，能够较为顺畅地在写作中实现应用，让语言积累产生实际价值，降低写作难度，提高写作体验和整体的学习感受。
其次，读写结合是对不同教学目标和内容的整合，符合建构主义对学生认知形成规律的阐述，学生通过读写结合教学不仅是在学习知识，也是在展开实践探索，文化互动形式和内容都较为丰富充实，已有经验能够被较好地调动起来，这将成为小学生语文学科核心素养不断发展的“推动器”。
二、小学语文读写结合教学注意事项从以往的相关研究及实践来看，读写结合对小学语文教学质量的提升有着较大帮助和较高的应用价值。
但是万事有利有弊，读写结合教学模式的效果发挥，关键在于师生双方的具体行动。
如果在应用思路、策略或方法上出现问题，那么读写结合教学也可能引发一些其他的问题。
小学语文读写结合教学策略
小学语文读写结合教学策略一、阅读素材的多样性对于小学生来说，教师和家长需要为他们提供多样化、丰富的阅读素材，包括课本、报纸、杂志、绘本等等。
孩子们接触不同的阅读素材，不仅能够拓宽知识面，增加语言输入量，也能够培养他们的阅读兴趣和思维能力。
在选择阅读素材时，可以根据孩子们的兴趣和爱好来挑选。
如果孩子们喜欢动物，就可以选择一些与动物有关的绘本、故事书，如果他们喜欢科普知识，就可以选择一些内容丰富、形式生动的科普读物。
此外，家长和教师还要注重孩子们的阅读体验，提供适合孩子们阅读能力的阅读材料，其难易度和内容都应该与他们的实际情况相符。
二、阅读理解的多层次小学生在阅读过程中，需要逐步提高他们的阅读理解能力，处理不同层次的问题，在提高他们的阅读能力的同时，也要培养他们的阅读兴趣。
在阅读理解中，可以从单词、句子、段落到全文逐步展开。
首先，通过单词和词组的理解，帮助孩子掌握词汇，提高词汇量，同时增强他们对于语境的理解能力。
接着，理解句子结构和语法，有助于孩子正确理解文本中的意思。
然后，学习段落和篇章结构，有助于提高孩子对于文章整体的把握能力，提升阅读效率和速度。
最后，理解全文的主旨和要点，培养孩子的综合分析能力，同时也让孩子把握文章的核心思想，提高他们的文化素养。
三、写作训练的多元化写作是语文教学中重要的一环。
教师和家长需要设计各种不同形式、不同难度的写作训练，如小题目、写话、作文、摘抄等。
此外，还可以设计写作练习来帮助孩子们加深对于阅读材料的理解，如请孩子们对于阅读的内容进行归纳、总结、概括等。
这些写作练习能够帮助学生逐步提高他们的写作能力和语言表达能力。
在具体的写作教学中，教师可以从写作结构、文体风格、语言表达等多个方面进行指导。
根据不同的孩子需求，设计相应的批改指导，发现学生在写作中的不足，并给予及时的纠正和鼓励。
同时，也要多鼓励孩子们写作，养成写作良好习惯并培养他们的写作自信心。
综上所述，小学语文读写结合教学是一项非常重要的教学任务。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文读写结合教学是一种有机地将语文阅读和写作相结合的教学方法。
通过读与写的相互融合，可以提高学生的语文综合能力，培养他们的语感和表达能力。
下面介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、阅读写作互动1.教师引导学生在阅读过程中积累素材，通过读懂、品味、总结等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
然后，组织学生进行写作活动，利用所积累的素材进行表达和创作。
教师可以让学生读一篇课文或者一篇好书，要求学生提出自己的见解和感受，并写出自己的文学作品。
2.在写作过程中，教师可以反复引导学生回到阅读内容中，查找、分析、借鉴，使学生的写作更加贴近文本，增强写作的准确性和深度。
3.教师可以利用学生的写作作业作为课堂的阅读材料，进行课堂评析，展示学生的优秀作品，促使学生以此为榜样，互相学习、互相借鉴。
二、读写互补1.教师通过阅读活动，引导学生积累语言素材、背诵文章、提高文学鉴赏能力，再通过写作活动，培养学生的表达能力、创造能力和思维能力。
2.在阅读活动中，教师可以注重学生对文章的理解，培养学生的语感，提高学生的阅读速度和准确性。
在写作活动中，注重学生的表达能力和创造能力，鼓励学生发挥想象力，提高学生的写作水平。
3.教师可以通过写作活动，帮助学生反思、总结阅读中学到的知识和经验，使得学生对所读文章的理解更加深入和全面。
三、读写结合各部分1.教师可以将阅读和写作的不同环节进行分层次的教学。
在阅读过程中，从理解课文的表面意思开始，逐步引导学生深入到语言和思想的层次，最后进行个人思考和总结。
然后，通过写作活动，引导学生通过开头、材料准备、结构安排、语言运用等方面，进行写作。
2.在阅读和写作的过程中，教师应有针对性地进行教学设计，注重培养学生的观察能力、思维能力、表达能力和创造能力。
在阅读过程中，可以通过提问、讨论、合作等方式培养学生的观察能力和思维能力；在写作过程中，可以通过思维导图、讲座、写作示范等方式培养学生的表达能力和创造能力。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
浅谈小学语文读写结合的策略
浅谈小学语文读写结合的策略语文学习是小学阶段的重要课程之一，它不仅是学生学习语言文字的基础，也是培养学生思想品德、文学素养和语言表达能力的重要途径。
而语文的读写结合是小学语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解文字，提高语文素养，培养语言表达能力。
那么，如何制定有效的策略，将语文的读写结合融入到小学教学中呢？一、理论指导小学语文教学要注重理论指导，教师需要根据小学生的认知特点和语文学科的发展规律，结合相关的理论来制定教学策略。
通过落实国家基础教育课程改革纲要提出的要求，重视读写结合的教学方法，引导学生多进行阅读和写作，培养他们的语言表达能力和创造力。
教师还可以根据学生的实际情况，结合课程内容和学习目标，选择适当的教学策略和方法，帮助学生更好地进行语文学习。
二、多种教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、合作学习法、课外活动法等，以便更好地促进学生的读写结合能力。
教师可以通过讲解课文内容，引导学生深入理解，然后通过小组合作或独立作业的形式，让学生进行相关的写作练习，巩固所学知识，提高语文素养。
教师还可以组织一些与课文相关的实践活动，如戏剧表演、朗诵比赛等，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高读写结合的效果。
三、拓展课外阅读除了课内教学，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面，提高语文素养。
可以组织学生进行读书分享活动，让他们分享自己的阅读心得和感悟，从而激发学生对阅读的兴趣。
还可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，并组织相关的读后感写作，让学生通过阅读和写作来提高语文素养和语言表达能力。
四、注重写作训练写作是语文学习中的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要注重写作训练，引导学生多进行写作练习。
可以通过组织写作比赛、写作指导等形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同类型的写作任务，例如叙事性写作、记叙性写作、议论性写作等，帮助学生全面提高语文素养。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略语文是小学教育中非常重要的一门学科，它不仅仅是一门学科，更是一种文化传承的载体。
在小学语文教学中，读写结合是非常重要的教学策略，可以帮助学生培养语文素养、提高语文能力，进而提升学习成绩。
下面就为大家介绍一些小学语文读写结合教学的策略，希望对广大语文教师和家长有所帮助。
一、提倡多读书多写作读书是提高语文素养的重要途径，而写作则是培养语文能力的有效手段，所以在小学语文教学中，要提倡学生多读书多写作。
学校可以建立阅读书目库，鼓励学生积极阅读，在读书笔记、读后感等方面加以引导。
在写作教学中也要多给学生提供写作机会，通过日记、作文等方式培养学生的写作能力。
二、阅读与写作相结合在小学语文教学中，阅读和写作是相互联系、相辅相成的，可以通过开展多种形式的阅读活动来促进学生的写作。
采用“读书拼图”、“读书报告”等形式，让学生对所读内容进行总结和归纳，再进行写作，不仅锻炼了学生的语文阅读能力，也培养了学生的写作表达能力。
三、启发学生的创造力小学生是具有丰富的想象力和创造力的，语文教学应该注重激发学生的创造力。
通过阅读优秀的文学作品，启发学生的想象力，这样可以帮助学生更好地进行写作。
老师也可以通过引导学生进行头脑风暴、创意写作等活动，让学生动手动脑，不断培养学生的创造力。
四、营造良好的语文氛围学校和家庭都应该为学生营造良好的语文氛围。
学校可以通过举办朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生更加重视语文学习；家庭中也要注重家庭阅读，家长可以和孩子一起阅读，交流阅读心得，激发孩子对语文学习的兴趣和热爱。
五、积极引导学生进行阅读分析在小学语文教学中，老师要积极引导学生进行阅读分析，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文本，从而更好地进行写作。
也可以通过对范文的剖析，引导学生学习优秀的表达方式，帮助学生提高写作能力。
六、注重写作示范和指导在小学语文教学中，老师要注重写作示范和指导，通过展示优秀的写作范文，引导学生学习优秀的写作技巧。
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浅谈小学语文教学中的读写结合策略
“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文” ，早在古代人们就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。
”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。
这就告诉我们：阅读是习作的基础。
语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。
因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。
要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。
因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
以下，是我在读写结合方面的一些探索——
一、抓“题眼”
文章的题目称为题眼。
“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。
”我们的学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。
因此，选择不同类型的标题对学生进行训练是非常必要的。
确立文章标题的方式有多种，以北师大版四年级语文教材为例：以事件命题的文章，如《包公审驴》《飞向月球》《和时间赛跑》《朱鹮飞回来了》；以人物命题的文章，如《挑山工》《孔子和学生》；以时间命题的文章，如《下雪的早晨》；以地点命题的文章，如《草原》《丝绸之路》；以事物命题的文章如《中国结》《太阳》《落花生》。
帮助学生了解分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立文章标题。
在每次的习作完成之后，将全班孩子的文章题目进行罗列、梳理，全班进行交流、分析、评比，帮助学生掌握确立文章题目的方法，并在此基础上进行创新。
二、抓仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。
小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。
教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。
教材中设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。
诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写。
诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。
如学习了《大地的话》之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道：“假如你是蝴蝶／请在我胸前飞／这里有芬芳的花朵／茵茵的绿草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣赏自己的舞姿／不论你跳的什么舞／我都觉得很美……”有特殊句式的仿写，如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。
”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。
待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。
”这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。
在了解了这种写法以后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。
”事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。
只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
三、抓补白
“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。
学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。
在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。
文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。
主题深化点的补白，以北师大版三年级语文的
一篇文章《炮手》为例——在体会了炮手的矛盾、挣扎、痛苦之后，我紧接着问：数年过后炮手回到了自己的家乡又会发生什么？让学生展开合理的想象，续写这篇文章。
于是，孩子们都充分发挥自己的想象，有的写道：炮手回到家，看见家中一片狼藉，杂草长到了一人多高。
听村里人说，妻儿老小在战争中全部死了，他伤心欲绝……有的写道：炮手回到家乡，看见自家的房屋修缮一新。
这时从屋里走出了一位妇人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他们紧紧地拥抱在一起……对标点符号处（省略号）进行的补白，以《语言的魅力》为例——文中有一句话：“春天到了，可是……”“可是”什么？诗人让·比浩勒并没有写出来，给过往的行人留足了想象的空间，这时候我对学生说：如果你是路过的行人，看到这句话、看到这位盲老人你会想些什么？请你把这段话补充完整。
于是就有：春天到了，可是他却看不到明媚的阳光，看不到盛开的鲜花，看不到翩翩飞舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人却看不到蓝天白云，看不到垂柳飘动她的长发，看不到孩子们在草地上欢快地追逐，他真可怜啊……
可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的火花，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。
这样可以拓展内容空间，拓宽理解背景，可以写出自己的真实感受，从而促进阅读能力、写作能力的提高。
四、抓缩写
缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照一定的要求和字数，压缩成一篇较短的文章，而且能保留它的主要内容，使人一目了然。
缩写的方法主要有两种，一是适当删减，也就是删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即把文章中的叙述、描写及对话进行概括。
这两种方法通常结合运用。
比如四年级下册《草帽计》的缩写，我首先要求学生列出故事发生的时间、地点、主要人物，口述故事发生的起因、经过和结果。
然后，按字数要求开始缩写。
绝大多数的孩子都能简要的写出故事的梗概。
我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。
因此，这方面的训练是非常重要的。
五、抓情绪
许多时候，教师会带领学生进入到一篇文章学习的高潮，这个时候，学生的兴趣高涨，兴奋点也被激起来了，正是进行作文创作的好时机。
比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。
这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。
孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌：太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬头观察你的行踪。
你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝……太阳/太阳/你是那么大/会不会是吸收自然的能量/也会不会是身体里有剩余的光芒……你是调皮的孩子/每天在路上追你/你却从一个山丘/跑到另一个山丘……学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到事半功倍的效果。
如今，语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。
也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。
其实，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。
读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。
在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，取得了显著的成效。