浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略归纳.ppt
浅谈小学语文读写结合的策略
浅谈小学语文读写结合的策略语文学习是小学阶段的重要课程之一，它不仅是学生学习语言文字的基础，也是培养学生思想品德、文学素养和语言表达能力的重要途径。
而语文的读写结合是小学语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解文字，提高语文素养，培养语言表达能力。
那么，如何制定有效的策略，将语文的读写结合融入到小学教学中呢？一、理论指导小学语文教学要注重理论指导，教师需要根据小学生的认知特点和语文学科的发展规律，结合相关的理论来制定教学策略。
通过落实国家基础教育课程改革纲要提出的要求，重视读写结合的教学方法，引导学生多进行阅读和写作，培养他们的语言表达能力和创造力。
教师还可以根据学生的实际情况，结合课程内容和学习目标，选择适当的教学策略和方法，帮助学生更好地进行语文学习。
二、多种教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、合作学习法、课外活动法等，以便更好地促进学生的读写结合能力。
教师可以通过讲解课文内容，引导学生深入理解，然后通过小组合作或独立作业的形式，让学生进行相关的写作练习，巩固所学知识，提高语文素养。
教师还可以组织一些与课文相关的实践活动，如戏剧表演、朗诵比赛等，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高读写结合的效果。
三、拓展课外阅读除了课内教学，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面，提高语文素养。
可以组织学生进行读书分享活动，让他们分享自己的阅读心得和感悟，从而激发学生对阅读的兴趣。
还可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，并组织相关的读后感写作，让学生通过阅读和写作来提高语文素养和语言表达能力。
四、注重写作训练写作是语文学习中的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要注重写作训练，引导学生多进行写作练习。
可以通过组织写作比赛、写作指导等形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同类型的写作任务，例如叙事性写作、记叙性写作、议论性写作等，帮助学生全面提高语文素养。
浅谈小学语文读写结合的有效策略
浅谈小学语文读写结合的有效策略摘要：近年来，我国经济建设进入了快速增长期，带动了各行业的发展，促使国内语文教育事业进入了新的发展阶段。
语文教学中，读写结合的教学模式，有助于促进并提升小学生语言表达能力和写作水平，能够充分展现小学生语文素养。
教师可以通过读写结合的教学模式，有效提高并培养小学生的写作能力、语言表达能力和人际沟通能力。
针对如何开展小学语文读写结合教学，本文提出了四个有效策略，为基层教育工作者提供教学参考。
关键词：小学语文；读写结合模式；有效策略引言时代和科技的进步与发展，使得我国教育事业发展迅速，为我国基础建设贡献力量。
阅读和写作教学对学生的语文思维能力和文学素养有着重要影响，能有效提高学生的创新能力、语言运用能力。
在新课改不断推进的背景下，许多教师认识到了读写结合教学的作用，并尝试用读写结合的方式构建小学语文高效课堂。
一、读写结合思想的认识与理解小学生都是六到十二三岁的孩子，他们年龄比较小，阅读量有限，生活阅历也十分有限。
再加上不能经常性、习惯性地阅读课外读物，因此，阅读与写作的学习主要集中在课堂教学中。
这就十分限制学生的知识面，使得学生的思维得不到有效的拓展，想象力得不到提高，这显然不利于学生写作能力的提升。
所以，小学语文老师在课堂教学中，应积极地鼓励并引导学生阅读课外的读物，不断丰富自己的见闻，积累更多的知识素材，从而在写作中能充分运用更流利的语言、掌握更娴熟的表达技巧来表达自己的思想。
写作是语文教学中的重点和难点，小学生在课堂中学到的表达技巧，可以应用于不同的文章当中，从而能够更好地完成一篇作文的写作。
当然，在提升小学生的应用能力同时，也要不断地积累小学生的阅读量，丰富学生的写作素材。
二、读写结合构建小学语文高效课堂的策略2.1深入研读课本，找出读写切合点构建小学语文高效课堂，教师需要着力于阅读和写作两大部分，激发学生对阅读课文的兴趣，采用精读的方式找到课文中的关键词，让学生思考这些关键词是否能用其他词代替。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略
浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略摘要：小学语文教学工作是基础的，也是重要的，小学生的读写结合教学程度直接体现出小学生语文的运用能力与文学功底，所以小学语文读写结合教学策略还需要不断深入研究和分析。
关键词：小学语文；读写结合；策略分析中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-183-01读写结合的教学在小学语文的教学中发挥出来的重要作用，在今后的教学中努力克服读写结合教学中存在的不足，积极优化教材编写，加强教师的专业水平，同时在教学中引导学生进行仿写、扩写、改写等，更好地发挥出读写结合的优势，促进小学语文教育的完善。
一、小学语文读写结合教学中存在的问题和不足1.1重视阅读教学甚于写作教学在对小学语文的教学中，整个教育界都呈现出重阅读轻写作的现象，这与新课程标准提倡的读写结合有一定的出入。
这种现象表现在教材的编写上，阅读课文的数量远远超过写作课程，就现行普遍使用的人教版义务教育课程标准试验教科书3-6年级的教材编写而言，每一册编写了八个单元，每个单元收有5-6篇阅读文章，但是每个单元却只设计了一篇写作文章，造成了读与写的不协调，形成了学校重视阅读教学而忽视写作教学的现象，也造成了小学语文教学中阅读与写作的畸形发展。
1.2阅读教学与写作教学的孤立虽然新课程标准的实施使得小学语文教学中阅读与写作同样受到重视，但是学校对这两种教育的重视却是通过开设不同课程进行的，即开设阅读教学课和写作课来进行读写结合教育。
这样的教学虽然也在某种程度上达到了提高学生写作能力的效果，但是却并没有实现真正意义上的读写结合，反而造成读与写的割裂，不能将阅读教学及时有效地迁移到写作教学中。
1.3小学语文教师对自身素质有待加强教师在进行教学时，由于自身素质不强，能力不够，在运用读写结合的教学方法时不能做到得心应手，不能随时就阅读中的某个知识点对学生进行仿写、扩写等训练，使得读写结合的教学方法在课堂教学开展中有一定的难度。
走近小学语文教学之读写结合PPT课件
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我认为所谓读写结合训练就是根据小学语文课程标准教材要求和学生实际制定科学的教学目标把阅读与写作两个因素紧密结合起来通过有目的有系统有序列的训练手段以读带写以写促读达到让学生了解知识掌握方法运用知识和方法培养和提高读写综合能力的教学实践活动
走近小学语文教学 之“读写结合”
李文瑜 晋中市榆次区校园路逸夫小学
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3．在教学结尾处，结合文章时代背景 或者作者人生经历进行读写结合，可以深化 文章主题，并把主题深刻印在学生心理。
.8读写结合的源自示：读写结合中，把一个大的要求分解 成小的目标让学生逐步完成，可以化解 写作的难度，又可以提高写作的质量。
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读写结合的启示：
进行读写结合训练中，不要求学生写作 精彩纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流 汇报的过程进行指导。
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读写结合的启示：
读写结合时，在可能的情况下为学生提 供有效的语言素材，让学生在转化语言的 过程中吸收语言，不仅有利于提高说写能 力，同时又进一步深化了读写结合。
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读写结合的启示：
选择读写结合点不要只盯着文章的内容， 盯着文章中精彩的片段，拟定文章标题的能 力也需要在阅读学习中进行训练。
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如何进行读写结合呢？
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读写结合的启示：
1.读写结合时要营造情景，这样学生才 能沉醉于课文所描述的情境中，把自己当做文 中人物去感受、去体验，这样才能写出真实的 感受，表述自己真实的情感。
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2．读写结合时，所谓的写一定是在学生充 分体验的基础上进行，不一定是仿照文章结构 的仿写，还可以是和课文关联紧密的补白，让 写作为学生体验文章蕴含的情感服务。
浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略ppt课件
读写结合的有效策略是什么?
• 积累词汇是读写结合的基本功 • 典型句式综合训练是读写结合的基础 • 典型段落综合训练是读写结合的关键 • 典型篇章综合训练是读写结合的归宿点 • 分步训练是提升读写能力的有效途径 • 建构新意感悟思考是读写的灵魂
小学生该掌握的词汇种类
• ①不少人看过象，都说是很大的动物。②其实
还有比象大得多的动物，那就是鲸。③最大的 鲸有16万公斤重，最小的也有2000公斤。④ 我国捕获过一头4万公斤重鲸，有17米长，一 个舌头就有十几头大肥猪那么重。⑤它要是张
开嘴，人站在它嘴里，举起来还摸不到它的上
腭；四个人围着在它的嘴里看书，还显得很宽 敞。
• 这段话中，作者运用了具体数字法、例 举事例法、假设事例法、对比比较法等 把“鲸是很大的动物”这个特点写具体 了。
• 学生们可以运用多种方法，把事物的特 点写具体。
例如：“今天的天气真冷啊！”
学生习作
• 今天的天气真冷啊！据昨天天气预报说：最高 气温零下4℃，最低气温竞达零下15℃，与冰 城哈尔滨气温持平。窗外光秃秃的树木在寒风 中疯狂地摇摆着，刚刚泼在地上的水，瞬间就 变成了冰面，踩上去滑溜溜的。我走在上学的 路上，尽管穿得严严实实，两腮还是冻得生疼， 光光的脑门上像是放了一块冰，凉凉的。（四 年级学生写）
• 先比较： • （1）赵大叔十分高兴。 • （2）赵大叔嘴里唱着，十分高兴。 • 再比较： • （1）赵大叔嘴里唱着，十分高兴。 • （2）赵大叔像个小孩子一样，嘴里唱着，
欢喜得满脸放着红光。
学习感悟
• 通过比较，学生很自然地理解了通过描 写人物的动作、神态可以具体刻画人物 的心情的写作手法。
《落花生》 片段
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略摘要：在小学语文的教学目标中，阅读教学作为重要部分，需要教师能够引起高度重视，特别是将读与写进行紧密的结合，使得其能够进行有效的语文教学工作，并且帮助学生养成良好的语文学习综合素养。
而怎样来将读与写在语文教学的过程中进行紧密的结合，是摆在小学教育工作者面前的一个重要问题，教师也必须在教材的指导下，通过自身的教学方式来激发学生的学习积极性，不断培养学生的语文阅读兴趣，帮助学生在充分理解教材内容的同时，来进行一定量的仿写，进一步提高学生的综合能力。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略引言：小学语文的读与写部分，是小学语文课堂教学中必须高度重视的内容，因为读作为基础，写作为关键，语文阅读要能够将两者进行紧密的结合，在教师的有效指导下，进一步来提高小学生综合阅读与写作的能力。
在整个教学过程中，阅读可以帮助学生来感受教材文章的意境，充分补给文化养分，而在提高学生的学习水平时，更需要来不断地借鉴教材里的优秀文章，将读与写进行有效地结合，能够使学生感受语文学习的魅力，为今后语文乃至其他学科的学习打下坚实地语言基础。
一、小学语文读与写结合的现实意义关于读与写的重要性，在古代的诗词中也都有所体现，特别是，“读书破万卷，下笔如有神”[1]更是很淋漓尽致地将二者的缺一不可的特点表达出来。
读与写的密切关系，更是需要认识到阅读的基础性，以及写作的进一步巩固与升华作用，就如一枚硬币的正反面一样，都是不能脱离彼此单独存在的。
“以读促写，读写结合”作为一种更适合新课程改革的目标要求，需要教师能够在充分认识到小学生实际心理特点的情况下，来进行有针对性的课堂教学，通过有效的语文教学训练，来帮助学生不断培养学生的语文学习习惯。
所以，更应该在认识到读与写结合的重要性上，通过一定量的阅读与写作来加深学生对于语文教材的理解，不断提高学生的阅读能力与写作能力。
二、小学语文阅读教学如何进行读与写的结合（一）用教材来促使学生多写读后感小学语文的教材作为重中之重，不论什么时候都能不能将之束之高阁置之不理，要将整个教学活动与教材密切联系起来，进一步通过教材来实现新课程改革下的课程要求，帮助学生更好地理解读与写的结合的必要性，通过不断的学习来掌握语文写作的方法。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略摘要：在语文教学中有效地进行读写结合，不仅可以开展高质量的语文课堂教学，还能有效提升学生的能力。
学生可以通过这种方式储备更多的知识，认识更多的字词，同时教师还应该多鼓励学生记录，并且运用自己所学的词汇写作文，帮助学生巩固所学知识，对提升他们的自主学习能力有很大的帮助，也便于更好地对学生进行语文教学。
关键词：小学语文；读写结合在语文教学中，阅读与写作相互渗透，两者结合能够彼此促进，学生通过阅读的积累便能够实现写作能力的提升。
因此，新时期的语文教师要认识到阅读与写作结合的重要性，加强二者之间的教学联系，帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧，拓展阅读层面，实现知识储备和积累，并将这些知识内容合理地应用到写作之中，进而实现阅读与写作综合能力的提升。
一、读写结合教学的重要性培养学生使用字词句的综合应用能力，要求教师对学生进行读写教学，并且让他们大量高频率地接触字词，通过不断阅读可以帮助学生储备更多的知识，并且将其有效地应用到写作中。
写作可以有效地强化学生的阅读能力，同时可以通过阅读掌握更多的写作技巧。
小学阶段是学生掌握和储备知识的最佳时期，有效结合阅读和写作对学生进行教学可以提升学生的学习能力，帮助学生高效地阅读和理解文章。
为了锻炼学生的总结归纳能力，教师可以采用分段落总结的方式对学生进行教学，借此为学生之后的学习奠定基础。
二、读写结合在小学语文中的具体应用（一）在开始写作前，训练学生的阅读能力只有不断培养学生的命题选材、语言表达、观察生活以及作文技巧等方面的能力，才能在语文阅读教学中培养他们的写作能力。
小学语文课文都很简单，使用的文字比较优美，并且具有较明显的思想感情，学生可以通过阅读产生情感共鸣，从而产生写作的灵感，此时教师就可以引导学生自行命题。
选择作文材料时，要根据自己的阅读方向进行。
学生在写作过程中要不断累积词汇，从而快速地完成命题选材完成写作。
为了完善学生的言语表达，利用他们具有可塑性的语言，教师应该不断引导学生通过阅读训练提升语言表达能力。
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• 写作和阅读相同，是人类传递知识文化、 沟通思想感情的重要方式。相比于说话
和聆听，写作和阅读更能长期并廉价地
保存信息，被保存的信息还可以被轻易
什么是语文?
• 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组
成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。
广泛性 终身性
• 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语
文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发
展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作 用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
• 7． 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵
优秀诗文60篇(段)。
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100万字。
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“阅读”的概念
❖阅读是一个人依靠脑中的原有 知识，主动获取信息的过程， 是从文字中建构意义的过程。
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什么是作文？
• (三)习作
1
写作是为了自我表达和与人交流。
2
观察周围事物的习惯，有意识地丰富
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小结
语
文
语言 言语
文字 文章
听
说
读
写
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语文教学的最终目的?
• 文道统一
• 文----听说读写的能力 • 道----教育纲要的德育渗透 • 道----语文课程应为提高学生道德品质和科学
文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创 造力和凝聚力，发挥积极的作用。
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什么是阅读?
• 阅读指获取他人已预备好的符号并加以 （符号的）辨认、（行文的）理解、 （内容的）分析之过程，有时还伴随着 朗读、鉴赏、记忆等行为。这些符号最 常见的乃语言文字，其他还有音符、密 码、图表等也在此列；一般获取过程使 用眼睛观看，可是也包括盲人用触觉来 识别凸字等其他获取方式。
自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3
感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写
常见应用文。
4
到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达
需要，正确使用常用的标点符号。
5． 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
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什么是作文?
• 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作 教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于 表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极 向上，表达真情实感。 将自己的所见、所闻、所感记录下来就是作文。
浅谈小学语文教学中读写结合 的有效策略
天津市河北区教师进修学校 董凤桂
Email:dongfenggui67@ 2011-1
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• 庆幸我是语文教师，因为这使我能用一 双文学的耳朵倾听花开的声音，并把这
种世界上最美的声音用文字表达出来。
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2
• 什么是语文? • 语文教学的最终目的? • 什么是阅读? • 什么是作文? • 阅读与写作的关系是什么? • 读写结合的有效策略是什么?
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3
什么是语文？
• “语文”一词出现的历史并不长。1905年，清朝在废 除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至 教材，都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍 是历代古文，当时称为“国文”课。五四运动爆发以 后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击， 小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点， 选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文 课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、 冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期。叶 圣陶、夏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写 新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全 国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文” 合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育 机关采纳，随后推向全国，从. 此，“语文”成了中小 4 学的一门主课。
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7
《语文课程标准》解读2
• 语文素养重在综合，它以语文能力（识 字、写字、阅读、习作、口语交际）为 核心，是语文知识、语文能力、语言积 累、审美情趣、思想道德、个性品质、 学习方法、学习习惯的融合。）
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8
《语文课程标准》解读3
• 语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。
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什么是阅读?
• (二)阅读
1
朗读课文。
2
默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大Biblioteka 知识面，根据需要搜集信息。
3 有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4． 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
• 让学生更多地直接接触语文材料，在大 量的语文实践中体会、掌握运用语文的 规律，而不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。
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9
• 叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写 作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅 读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花， 作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成 的，智慧地把握两者结合的策略，学生 的作文能力才会逐渐提高。
5． 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、
细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握
诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向
往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6． 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
• 何谓语文？叶圣陶先生解释得很清楚：“平时 说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语 言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
• 语文是人类最重要的交际工具，也是人类最重 要的文化载体。 ----于漪老师
• 既突出了语文学科的工具性，又兼顾了它的人 文性。
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5
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《语文课程标准》课程性质与地位
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6
《语文课程标准》解读1
• 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程 应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思 维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字 写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力，正确地理解和运用祖国语文。